Теоретические основы обучения детей с различными

Теоретические основы
обучения детей с
различными
образовательными
потребностями в
одном классе
• Образовательные
потребности Определение
субъективная составляющая потребностной
сферы личности, характеризующая её
мотивационную направленность на
восприятие учебной информации как
релевантной.
Понятие релевантной информации
• Релевантная информация– информация,
способная удовлетворить
«информационный голод» - потребность в
получении знаний определенного
содержания. Ответить на заданный
вопрос.
«Основная проблема советской школы состоит в том,
что детям здесь отвечают
на вопросы, которые они
не задавали»
Е.А.Климов
Определение
• Индивидуальный образовательный маршрут
– это персональный путь реализации
личностного потенциала воспитанника в
образовании: интеллектуального,
эмоционально-волевого, деятельностного,
нравственно-духовного.
• Индивидуальный образовательный маршрут
– содержательный компонент
индивидуальной образовательной
траектории, а также разработанный способ
её реализации (индивидуализированная
технология организации образовательного
процесса).
Индивидуальные
или групповые НИР.
Социальные и
художественнотворческие
проекты в ОУ
Прохождение
производственных
и др.практик
на базе организаций
Социальные и др.
проекты вне школы
Слагаемые
образовательных
маршрутов
школьника
Прохождение
учебной программы
в удобном
для ученика темпе
Самостоятельное
выполнение заданий
учителя с использованием
современных
источников информации.
Выбор изучаемых
предметов
и составление
индивидуального
учебного плана
Факторы учебной мотивации школьника
при выборе образовательного маршрута
Интерес к учебному предмету,
его логике и содержанию
Любовь к учителю
Ориентация на профессию,
связанную с учебным предметом
Престиж, (мода) популярность учебного
предмета и науки с ним связанной
Внешнее влияние в форме давления
(родители, педагоги, одноклассники)
Связь между возможностями и образовательными потребностями
ученика при выборе образовательного маршрута
Способности ребенка, связанные
с его возможностью усваивать и
перерабатывать информацию.
Когнитивные способности.
Адекватная
самооценка
Выбор
образовательного
маршрута в
соответствии
с образовательными
возможностями
Неадекватная
самооценка
Случайный
выбор
образовательного
маршрута
Тост - народная мудрость
из к/ф «Кавказская пленница»
• Мой прадед говорил: "Я
имею желание купить
дом, но не имею
возможности.
• Я имею возможность
купить козу, но не имею
желания".
• Так давайте же выпьем
за то, чтобы наши
желания совпадали с
нашими
возможностями.
Традиционная в России система образования
Инклюзивное образование
• ИНКЛЮЗИЯ – ЭТО:
• вовлечение в процесс
учения каждого ребенка с
помощью
образовательной
программы, которая
соответствует его
способностям.
• удовлетворение
индивидуальных
образовательных
потребностей,
обеспечение специальных
условий обучения и
воспитания КАЖДОМУ
Интегрированное образование
• Плюсы: сокращение
расходов на образование,
ребенок адаптируется к
жизни среди людей с
нормальным темпом
развития
• Издержки: возможна
«дикая интеграция».
Ребёнок сидит в классе, и
никакой специальной
поддержки не получает. И
всё зависит от него:
вытянет или не вытянет.
Различия между инклюзивным и интегрированным образованием
Интеграция
Инклюзия
Внимание направлено на проблемы
«особых» детей
Внимание направлено на всех детей
школы
Необходимое требование – изменение
субъекта (ребенка с проблемами)
Школа изменяются
Преимущество от этого процесса
получают только дети с особыми
потребностями
Преимущества получают все дети
Профессиональная, специальная
экспертиза и формальная поддержка
Неформальная поддержка и
экспертиза учителя массового
класса
Возможно использование
специальных методов обучения и
терапия
Качественное обучение и
воспитание всех детей – учеников
школы
Ассимиляция
Трансформация
Принципы российской концепции интегрированного образования для детей,
имеющих проблемы интеллектуального развития:
• 1. Интеграция через раннюю коррекцию - главный принцип.
Комплексные программы ранней (с первых месяцев жизни) медикопсихолого-педагогической коррекции нарушенных функций,
позволяющей вывести ребенка с проблемами на такой уровень
психофизического развития, который дает ему возможность
максимально рано влиться в общеобразовательную среду.
•
2. Наличие обязательного коррекционного блока,
функционирующего параллельно с общеобразовательным.
Специализированная коррекционная помощь и психологическая
поддержка, направленные на контроль за развитием ребенка,
успешностью его обучения, оказание помощи в решении проблем
адаптации в среде здоровых сверстников.
•
3. Необходимость дифференцированного подхода к детям с
ЗПР.
В отдельных случаях (например, при нарушениях эмоционально
волевой сферы, поведения, неблагополучных социальных
условий проживания ребёнка) предпочтительным является
обучении и воспитание детей в условиях специального
(коррекционного) образовательного учреждения.
Модели интеграции
Комбинированная интеграция – интеграция, при которой дети с
уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим
или близким к возрастной норме, по 1-2 человека воспитываются в
массовых группах (классах), получая постоянную коррекционную
помощь учителя-дефектолога специальной группы (класса);
Частичная интеграция – интеграция, при которой дети, еще не
способные на равных с нормально развивающимися сверстниками
овладевать образовательным стандартом, вливаются лишь на
часть дня (например, на его вторую половину) в массовые группы
(классы) по 1-2 человека;
Временная интеграция – интеграция, при которой все воспитанники
специальной группы (класса) вне зависимости от уровня
психофизического и речевого развития объединяются с
остальными детьми не реже 2-х раз в месяц для проведения
различных мероприятий воспитательного характера;
Полная интеграция может быть эффективна для детей, которые по
уровню психофизического и речевого развития соответствуют
возрастной норме и психологически готовы к совместному со
здоровыми сверстниками обучению. Такие дети по 1-2 человека
включаются в обычные группы детского сада или классы школы,
при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь
либо по месту обучения (например, дети с нарушениями речи в
логопункте детского учреждения), либо в группе кратковременного
пребывания специального детского сада или школы, либо в
разнообразных центрах.
Особенности поурочного планирования в КИО
• В поурочном планировании отдельно отражается план
деятельности на уроке (занятии) для каждого интегрированного
ребенка.
• Составляется общий план для класса с включением в него
блоков-заданий для детей , нуждающихся в силу особенностей
развития, в дифференцированном и индивидуальном подходе,
дополнительном внимании, а также детей, имеющих
индивидуальные образовательные потребности.
• На уроке проводится дифференцированное закрепление нового
материала и проведение опроса, дается разноуровневое
домашнее задание, которое фиксируется в классном журнале
(тема урока записывается общая).
• Начальное выделение групп детей с ЗПР постепенно должно
исчезать, поскольку в результате все дети должны овладеть
базовым уровнем подготовки по предмету.
• Задача педагога при планировании – отразить в ходе урока
(занятия) траекторию деятельности детей с ЗПР, находящихся в
классе с детьми «нормы» в направлении: от задержки к норме, а
также детей, идущих по индивидуальному маршруту в силу
наличия у них особых образовательных потребностей.
Всего доброго !