стандарты 2004 – 2009

СТАНДАРТЫ 2004 – 2009:
«покой на только снится»....
С.А.Бешенков
Москва
2009
1
Учебный предмет
Согласно фундаментальной концепции В. С. Леднева
содержание и структура общеобразовательного предмета,
в том числе и информатики, определяется двумя
основными факторами:
 совокупной структурой предмета обучения;
 структурой обобщенной (инвариантной) деятельностью
человека.
При этом возможно различные понимания, что является
доминирующим в определении содержания – структура
предмета или структура деятельности.
2
АКЦЕНТЫ
Возможны три варианта расстановки акцентов:
- доминирование предметного компонента;
- равноправие предметного и деятельносного
компонентов;
- доминирование деятельностного
компонента.
3
Стандарт 2004
Чего хотели – компетентностный подход,
или.......
Что такое компетенция (компетентность)?
Результат:
предмет + деятельность, при
доминировании предмета
«Информационные процессы»
«Информационные технологии»
4
Стандарт 2004
Реальный итог: информатика получила
статус общеобразовательного предмета
Какого?
Естественно - научного?
Гуманитарного?
Технологического?
Или какого?
5
СТАНДАРТ 2008
1. «Школа – 2020. Какой мы ее видим?»
Естественно - научное образование
2. «Концепция стандарта»: учебная
деятельность как основа содержания, но
при этом есть фундаментальное ядро
3. А и не А. Куда пойти: вправо
пойдешь...и т.д.
4. ЕГЭ как теневой стандарт.
Структура: концепция + примерные
программы
6
Реальность
Концепция программ:
1. Началка: деятельность оформленная в
предметы (все OK).
2. Основная школа: изучаем реальность,
«разрезанную» на отдельные области....
3. Старшая школа: деятельность с
объектами реальности (или что-то около
этого).
7
«А» упало «Б» пропало, что
осталось.....
 Требования (и даже не в деятельностной
форме и не первые)
 Структура требований: личностные,
метапредметные, предметные.
 Предметные (как бы по видам
деятельности): в сфере познавательной
деятельности, ценостно-ориентационной,
коммуникативной, трудовой, эстетической,
физической.
8
ИНФОРМАТИКА
 ИНФОРМАТИКА – естественно - научная
дисциплина
вместе
с
математикой,
физикой, химией и биологией закладывает
основы
естественно
научного
мировоззрения, основанного на триаде:
вещество-энергия-информация.
 Логика построения: феномен –
инструмент – область применения
9
ЦЕЛИ ОБУЧЕНИЯ






освоение системы знаний, отражающих вклад информатики в
формирование целостной научной картины мира;
формирование
понимания
роли
информационных
процессов
в
биологических, социальных и технических системах, а также освоение
методов и средств их автоматизации;
формирование
представлений
об
информации
как
важнейшем
стратегическом ресурсе развития личности, государства, общества,
необходимости строить свою жизнь в соответствии с требованиями и
возможностями информационной цивилизации, критически оценивать ее
позитивные и негативные стороны; осознание своего места в этой
цивилизации;
осознание интегрирующей роли информатики в системе учебных
дисциплин, умение использовать ее понятия и методы для объяснения
фактов, явлений и процессов в различных предметных областях;
приобретение опыта использования информационных ресурсов общества
и средств коммуникаций в учебной и практической деятельности;
умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную
среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную
10
информационную безопасность.
Личностные результаты




владение навыками анализа и критичной оценки получаемой информации
с позиций ее свойств, практической и личной значимости, развитие чувства
личной ответственности за качество окружающей информационной среды;
оценка окружающей информационной среды и формулирование
предложений по ее улучшению;
организация индивидуальной информационной среды, в том числе с
помощью типовых программных средств.
повышение своего образовательного уровня и подготовки к продолжению
обучения с использованием обучающих, тестирующих программ или иных
программных продуктов
11
Метапредметные результаты






владение основными общеучебными умениями информационного
характера: анализа ситуации, планирования деятельности, обобщения и
сравнения данных и др.;
получение опыта использования методов и средств информатики:
моделирования; формализации и структурирования информации;
компьютерного эксперимента при исследовании различных объектов,
явлений и процессов;
выбор языка представления информации в зависимости от поставленной
задачи;
запись данной информации на естественном, формализованном и
формальном языках без потери ее смысла.
умение создавать и поддерживать индивидуальную информационную
среду, обеспечивать защиту значимой информации и личную
информационную безопасность;
умение осуществлять совместную информационную деятельность, в
частности при выполнении проекта.
12