Презентация - Вальдорфская школа г.Владимир

Нетрадиционные способы работы в
вальдорфских классах по
программе Б. М. Неменского
(Особенности работы восковыми мелками)
Пояснительная записка.


Главной целью преподавания изобразительного
искусства в школе является формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой
части культуры духовной
Художественный компонент образования как часть
целостной образовательной программы в классах с
элементами вальдорфской педагогики, учитывает связи
со всеми предметами, изучаемыми в течение года и
нацелен, в первую очередь, на практическую
творческую деятельность, позволяющую ребенку
проявить собственную активность, развивать и
реализовать свои способности, получать
непосредственные впечатления и переживания от
художественного процесса.
Основные приоритеты стандартов 2-го
поколения ИЗОдеятельности в школе
Обучение детей изобразительному искусству направлено
на достижение комплекса результатов:




В ценностно-ориентационной сфере – это формирование
художественного вкуса как способности чувствовать и
воспринимать искусство во всем многообразии его видов и
жанров.
В познавательной сфере – это умение познавать мир через
образы и формы изобразительного искусства.
В трудовой сфере – это формирование навыков
самостоятельной работы при выполнении практических
творческих работ.
В эстетической сфере – это реализовывать творческий
потенциал в художественной деятельности, развивать вкус,
воображение, фантазию.
Основная тема 1-й четверти II класса
Чем и как работают художники



Основная задача – познакомить детей с выразительными
возможностями художественных материалов(пастель,
цветные мелки, акварель); открытие своеобразия их
красоты и характера .
Коррекция в вальдорфских классах начальной школы
связана с предпочтением использования восковых
мелков в изобразительной деятельности учащихся
наряду с другими художественными материалами.
Каждый ученик приносит на урок набор восковых
мелков немецкой фирмы «WachsmaLbLocke» вложенных
в специально сшитый драповый пенал.
Особенности рисования
восковыми мелками


В младших классах ребенок воспринимает предметный мир как
живую сущность,
для него цвета действуют и живут как
действительные персонажи
мира. Поэтому в цветовых
упражнениях особую важность приобретает характер цветадобрый или злой, весёлый или грустный; зрительная весомость
и динамика цвета – тяжёлый или лёгкий, приближающийся,
удаляющийся.
Особая форма мелка «кирпичик» и формат листа А3 позволяют
ребенку перекрывать большие плоскости изображения. След
от мелка – мягкий и широкий. Ткань (байка), которая
обязательно подкладывается под лист, помогает создавать
равномерную фактуру рисунка, а направление движения мелка
соответствует характеру объектов (забор, дорога, волна и
т.п.). Несовершенство детского рисунка компенсируется
динамикой
и
экспрессией
изображения,
внутренней
раскрепощённостью.
Особенности рисования
восковыми мелками

В начальной школе ребенок рисует исходя из образов
народных волшебных сказок, басен и легенд. Творческий
процесс осуществляется на основе личных переживаний
ученика, полученных в результате услышанного.

В среднем звене начинается переход к формированию понятия
«внешнее пространство» при помощи цвета. Для этого
выполняется ряд упражнений с изображением поверхностей
земли и неба.

В старших классах учащиеся выполняют работы не только
цветными мелками, но и черными. Это позволяет подросткам
выразить своё отношение к миру через сильные контрасты.
Конспект урока во 2 классе на тему
«Весенняя капель»

Цель урока:
развитие образного мышления и пристального наблюдения
за природой.

Оборудование для учителя:
флейта.

Оборудование для уч-ся:
бумага формата А3, подкладной лист(байка), восковые мелки.

План урока:
1. Проверка готовности к уроку – 1 мин.
2. Беседа учителя – 7 мин.
3. Практическая часть. Выполнение задания учащимися
– 25 мин.
4. Подведение итогов – 7 мин.
Ход урока








Учитель играет на флейте несколько коротеньких
выразительных мелодий, похожих на звон капели.
Учитель: «Дети, посмотрите в окно. Как ярко и приветливо
светит нам солнышко! Прислушайтесь к звукам, которые мы
можем услышать только весной».
В классе тишина. Дети слушают.
Учитель повторяет одну из сыгранных мелодий.
Учитель: «Что же это вам напоминает?»
Ответы: «Это сосульки плачут»; «Это громко капает с крыши
и гремит по земле»; «Это весенняя песенка»; «Так красиво и
звонко звучит» и т.д.
Учитель: «А как нам изобразить такую красоту на бумаге?»
Ответы: «Можно нарисовать капельки, как они падают и
танцуют на земле», «Давайте нарисуем сияющий воздух с
солнцем» и т.д.
Ход урока






Учитель: «Какие мелки будут нам помогать создавать
весеннюю музыку?»
Ответы: «Желтый, потому что за окном много солнышка,
синий – это капельки, голубой – это небо и сосульки,
лимонный – это лучи от солнца.»
Учитель: Какой цвет поможет нам передать радость и
энергичность этой песенки?»
Ответы: «Красный, оранжевый!»
Дети в воздухе руками показывают, как танцуют капельки, что
с ними происходит на земле.
После этого приступают к работе.
Предполагаемые ошибки

Исходя из своего опыта, могу сказать, что все работы
получаются выразительными и не нуждаются в коррекции.

Ошибка может быть только у «новеньких»: они начинают
рисовать картину с деталей.

Если же ребенок учится по этой методике с первого класса, то
сначала он сам начинает рисовать фон-настроение, а потом
только детали.
Итог урока



Готовые работы ученики совместно с учителем
выставляют для всеобщего обозрения на
специальный стенд.
Все учащиеся класса становятся зрителями и
рассматривают работы, акцентируя внимание
на удачных моментах на каждой из них (что
именно и как удалось передать).
Эта методика практикуется во всех классах
и
способствует
более
объективному
восприятию успешности рисунка, пониманию
его художественного образа.
Приложение 1

Художественные материалы,
используемые в вальдорфских классах.
Восковые мелки - «кирпичики»
Рабочее место ученика
Приложение 2

Упражнения (1-7)
Упражнение 1
«Создание общего
настроения»
Упражнение 2
а) «Смешивание
цветов»
б) «Смешивание
цветов»
в) «Смешивание
цветов»
Упражнение 3 «Рисование образа»
а) «птичка»
б) «осеннее дерево»
в) «Девочкавесна»
Упражнение 4
«Изображение фона
не только как цветового
настроения,
но и как элемента пейзажа»
Упражнение 5
«Передача внутреннего чувства
животного, птицы , человека»
«Нежность»
«Удивление»
«Радость»
Упражнение 6
«Передача динамики и экспрессии
в рисунке»
«Королевич Елисей»
«Хрустальное
дерево»
«Гномы»
Упражнение 7
«Рисование чёрными мелками
в старших классах»
Наша школьная
галерея
Сыров Миша, 7 лет «Весёлая прогулка»
Кузнецова Надя, 7 лет «Мир музыки»
Иванов Кирилл, 7 лет «Морские жители»
Фетисова Лиля, 8 лет «Подводный мир»
Тамарина Аня, 7 лет «Волшебный сад»
Мягина Ксюша, 7 лет «Дед Мазай и зайцы»
Никитин Коля, 8 лет «Слон и Моська»
Левина Ира, 8 лет «Весна»
Фёдоров Никита, 11 лет «Строительство
плотины»
Баринов Петя, 11 лет «На привале»
Туркин Саша, 12 лет «Весенний лес»
Колногузенко Настя, 12 лет «Снеговик»
Чиркова Василиса, 13 лет «Зима»
Иванов Влад, 13 лет «Золотая осень»
Сорокин Ваня, 14 лет «Светлое воскресение»
Матвеев Ваня, 10 лет «Пасха»
Акберли Аня, 14 лет «Радость»
Сорокин Ваня, 15 лет «Утро. Пасха»
Используемая литература

Программа «ИЗО и художественный труд», Б.Неменского.

Образовательная программа российских вальдорфских
школ, М., «Народное образование», 2009.

Юнеман М., Вайтман Ф. «Уроки искусства в вальдорфской
школе. Живопись и рисование», М., 1998.

Ионова Е.Н. «Рисование форм как учебный предмет в
вальдорфской школе», Харьков, 1997.

«Воспитание к свободе», Альманах
№1,М.,1993,№2,1994,№3,1995.
Презентацию подготовила Мягина Н. А. , учитель
ИЗО и черчения, вальдорфские классы, МОУ « СОШ
№29» г. Владимир