Проект Концепции общего экологического образования в

Проект
Алексеев С.В., д.п.н.
Захаров В.М., д.б.н., чл-корр РАН
Ермаков Д.С., д.п.н.
Мамедов Н.М., д.филос.н.
Панов В.И., д.психол.н., чл-корр РАО
КОНЦЕПЦИИ
1982
общего экологического образования (ЭО),
подготовленные РАО:
1991
Знаниевая парадигма.
Концепции опирались на
возможности
учебного плана –
классно-урочной и внеклассной
работы
2010
Опережающее
проектирование ЭО
с учетом перехода на
Госстандарты нового поколения,
культурно-исторический и
системно-деятельностный
подходы,
с учетом идей Европейской
стратегии образования
для устойчивого развития
КОНЦЕПЦИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УР
Новые педагогические основания проектирования
общего экологического образования (для УР) –
Предметоцентрический . . . Социально-проблемный
Естественно-научный
. . . + Гуманитарный
Природная экосистема
. . . «Человек – Общество – Природа»
Экология
природных
систем
Трансляция знаний
...
+ Экология
человека
+ Социальная экология
. . . Экологическое мышление
Информация об
...
экологических проблемах
Посильное их решение
в жизненных ситуациях
Ценность природной
...
среды и здоровья человека
Ценности устойчивого развития,
экологическая этика
ЦЕЛЬ
общего экологического образования для устойчивого развития
развитие у обучающихся
- экологического мышления,
опирающегося на овладение и применение экосистемной
познавательной модели, и
- экологического сознания,
формируемого на основе личного и совместного опыта
эколого-проектной и рефлексивно-оценочной деятельности,
ориентированной на ценности УР
- как этап становления экологической культуры гражданина,
его ответственного отношения к соблюдению
правовых и нравственных норм в области
охраны окружающей среды, здоровья и безопасности жизни.
ИНВАРИАНТ
ВАРИАТИВ
НАУКО-ЦЕНТРИРОВАННАЯ
Источники
содержания
НАУКА
ИСКУССТВО
МОРАЛЬ
ПРАВО
ИСТОРИЯ
ЭТНОКУЛЬТУРА
КУЛЬТУРО-ЦЕНТРИРОВАННАЯ МОДЕЛЬ
Предметно
-
деятельностное содержание
понятия, теории, история познания
чувственные образы
отношения, этические нормы
обязательства, ограничения
факты, исторические параллели
традиции, обычаи
УУД
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ,
РЕГУЛЯТИВНЫЕ
ЛИЧНОСТНЫЕ,
ЛИТЕРАТУРА
литературные образы
КОММУНИКАТИВНЫЕ
ТЕХНОЛОГИЯ
труд, технол. процесс
В РАЗНЫХ КОМБИНАЦИЯХ
МИРОВЫЕ РЕЛИГИИ
вера, образ, отношения
Выделены и описаны
педагогические компоненты содержания
ЭО УР:
познавательный
нормативный
ценностный
эмоционально-эстетический
учебно-деятельностный
креативный
Сформулированы
Требования к результатам:
ЛИЧНОСТНЫЕ
- самоопределяться
в ЦЕННОСТЯХ
и ЖИЗНЕННЫХ
СМЫСЛАХ . . .
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ
- ПРОГНОЗИРОВАТЬ,
ПРОЕКТИРОВАТЬ
РАБОТАТЬ В КОМАНДЕ,
ПОЗИЦИОНИРОВАТЬ ...
ПРЕДМЕТНЫЕ
- владеть
ПОНЯТИЙНОТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИМ
АППАРАТОМ ;
- называть экологические проблемы...
Содержательные линии
Экология природных систем
(«Учусь экологическому мышлению»)
Экология человека
(«Учусь управлять собой»).
Социальная экология
(«Учусь действовать: мои экологические проекты»).
Для каждой ступени обучения
обосновываются
- ведущие противоречия экологического сознания,
- ключевые задачи;
- планируемые образовательные результаты в деятельной
форме;
- ведущие для этого возраста источники отбора содержания
Противоречия
Начальная школа
«хочу – нельзя»
Основная школа
«потребности - ресурсы их
удовлетворения»,
«индивидуальное – коллективное»,
«наука – традиция»
Старшая школа
«экоцентризм – эгоцентризм»,
«глобализм – регионализм»,
«потребительство – созидание»,
«интересы экологические –
экономические – социальные»
Ключевые задачи
Начальная школа
Формирование социально поощряемых
стереотипов поведения в окружающей среде
Основная школа
Формирование основ экологического
мышления, опыта его применения
Старшая школа
Формирование основ экологического
сознания,
включение ценностей УР в мотивационнопотребностную сферу, их применение при
проектировании собственного жизненного пути,
выборе профессии. . .
Источники отбора содержания
Начальная школа
Основная школа
Старшая школа
творчество разных народов (сказки,
легенды ...), художественная литература,
традиции и обычаи экологической
культуры разных народов
наука, право, мораль (общенациональные
ценности), традиционные религии, искусство,
художественная литература; характеристика
экологической культуры разных слоев населения
(региона, сообществ сверстников), а также отдельных
исторических и популярных личностей.
мировоззренческие
модели устойчивого /неустойчивого развития;
экологическая культура разных культур и народов,
профессиональных общностей, семьи, местного
сообщества, собственная экологическая культура.
В рамках инвариантного компонента –
на основе преемственности решения ключевых задач ЭО
•
Скоординированное распределение по базовым учебным
предметам (обществознание, география, химия, биология,
история, литература, технология, ОБЖ) учебных задач
экологического образования (согласовано с разработчиками
Примерных программ по предметам; составление
соответствующих методических рекомендаций для учителей).
•
Разработка интегрированных с предметами технологии,
обществознания и ОБЖ модулей (курсов) .
•
Учебный предмет эколого-культурной направленности
9 класс, старшая школа
В рамках вариативного компонента –
•
Элективные курсы, реализующие интегрированный
характер ЭОУР, направленные на достижение его
общекультурных результатов и профессиональную
ориентацию.
•
Экологические проекты, факультативы, кружки,
игровая деятельность, экологические практикумы,
туристско-краеведческая деятельность и др.
Экологическое просвещение родителей,
социальные проекты в местном сообществе
Скоординированная на деятельностной основе
сквозная пунктирно-модульная модель
Президент РФ:
по итогам заседания президиума Госсовета РФ 27 мая 2010 г.
утвердил перечень поручений:
Правительству Российской Федерации:
«... принять меры по ... включению экологического
образования в число обязательных учебных предметов
образовательных учреждений системы общего и
профессионального образования,
предусмотрев разработку соответствующих
государственных образовательных стандартов
и учебно-методических пособий».
Президенту РАО
Департамент общего образования
Минобрнауки России
«просит направить конструктивные предложения по
совершенствованию экологического образования на
всех ступенях общего образования, в том числе
по включению экологической составляющей
в федеральный государственный
образовательный стандарт...»
КОНСТРУКТИВНЫЕ ПРЕДЛОЖЕНИЯ
:
1. Концепция экологического образования для УР как система
научных взглядов
2. ТЗ по включению экологической составляющей в Федеральный
государственный образовательный стандарт,
включая
- требования к сквозной «Программе непрерывного
экологического образования и просвещения
в школе»;
- требования к условиям ее реализации;
- требования к результатам экологического
образования.
«Программа непрерывного экологического
образования и просвещения в школе»
(предметно-междисциплинарная образовательная программа)
1) экологическая составляющая в базовых учебных
предметах, представленная системой учебных
задач, скоординированных для достижения
целей экологического образования;
2) интегрированные учебные модули и предметы;
3) учебный предмет на завершающем этапе
образования;
4) внеурочная работа,
в т.ч. социальные экологические проекты;
5) экологическое просвещение родителей,
6) социальное партнерство школы и социума и т.д.
самостоятельное проектирование экологически
ориентированной проектной деятельности
2. Модель созидательной
деятельности
---------------------------1. Познавательная
выбор варианта
действий
прогноз и оценка
экорисков
ОБЪЕКТ
экологические
проблемы
= СИСТЕМА
экологические
факторы
экомониторинг
экологические
противоречия
модель
Экосистемная познавательная модель –
вариант системного анализа,
представляет модель изучения любых объектов
(предметов, процессов, явлений, жизненных ситуаций),
включающих природные системы разного уровня,
с позиции их взаимодействия с экологическими
факторами окружающей среды
(природной, социальной, технической).
Цель ЭО в инвариантном компоненте –
Формирование экосистемной познавательной модели и
мотивации к практическим действиям на основе ценностей УР.
Цель ЭО в вариативном компоненте –
формирование
опыта творческого применения экосистемной познавательной модели ,
ценностных ориентаций на УР
для совместной и индивидуальной экологически ориентированной
деятельности в образовательной среде школы и
внеобразовательной среде местного социума.