Экспертная оценка состояния (уровня, глубины) проблемы

Содержание
1.Введение. Описание проблемной ситуации. Системный подход при анализе
проблемных ситуаций.
2.Экспертная оценка состояния (уровня, глубины) проблемы (индивидуальная работа)
3.Определение признаков и индикаторов состояния проблемной ситуации (командная
работа)
4.Построение матрицы оценки состояния проблемы (индивидуальная работа)
5.Определение реальных индикаторов признаков состояния проблемы
(самостоятельная работа, исследование)
6.Уточнённый анализ состояния проблемы (круглый стол, дискуссия)
7.Поиск путей решения проблемы (командная работа)
2
Объём экспертного исследования
(Ассоциация инженерного образования России 2010 – 2012 гг.)
Эксперты - представители научно-образовательного сообщества,
промышленности, бизнеса:
- ректоры вузов – 20;
- проректоры – 43;
- деканы факультетов - 45;
- заведующие кафедрами - 56;
- заместители деканов - 41;
- руководители промышленных компаний, инженеры – 62.
Всего более 400 человек, в том числе, профессора (146), доценты (138).
Эксперты представляли: 34 субъекта федерации (руководители
региональных отделений АИОР), 63 вуза, 42 промышленных компании.
Экспертные семинары (13) проводились в Москве (3), Санкт-Петербурге
(2), Казани (2), Новосибирске (2), Томске(1) , Ростове-на-Дону (1), Праге(1)
, Париже(1).
3
Сравнительная оценка состояния инженерного дела и
инженерного образования в России
40%
36%
28%
30%
30%
30%
Инженерное образование
27%
Инженерное дело
20%
17%
17%
15%
10%
0%
системный
кризис
критич.
стагнация
удовл.
4
Молодые специалисты глазами работодателей
•
чрезвычайно низкая эффективность и производительность инженерного
труда,
отсутствие
знаний,
навыков
и
опыта
использования
высокопроизводительных интегрированных средств компьютерного сетевого
проектирования;
•
незнание
целом;
•
отсутствие навыков делового общения, ведения переговоров, недостаток
коммуникативных, презентационных способностей;
•
недостаточный уровень языковой подготовки;
•
не владение методами нелинейной динамики развития сложных систем
(синергетики), фрактальных представлений;
•
завышенные требования и амбиции, не соответствующие уровню подготовки,
неспособность оценить свою стоимость на рынке.
бизнес-процессов и особенностей российской бизнес-среды в
5
Системное видение проблемной ситуации в
инженерном деле и инженерном образовании России
Противоречие
Требования
работодателей к
качеству подготовки
инженеров
Качество подготовки
инженеров
проблема
Бизнес
результаты
Инженерное
результаты
дело
инвестиции
Стимулирование,
инвестиции
Власть
стимулиро
вание
результаты
Технологии
Инженерные
кадры
Кадровое
обеспечение
Инженерное
образование
Управляющие
импульсы,
инвестиции
6
Противоречие между качеством подготовки инженеров
и требованиями работодателей
Требования работодателей:
• способность системно и самостоятельно мыслить и эффективно решать
производственные задачи с использованием компетенций, полученных в вузе;
• умение работать в команде;
• знание бизнес процессов и бизнес среды в целом;
• способность генерировать и воспринимать инновационные идеи;
• умение аргументировано презентовать свою идею;
• способность использовать иностранные языки в работе.
Вузы, главным образом, выстраивают свою работу так, чтобы у выпускников, прежде
всего, были знания по изучаемым в вузе дисциплинам:
• знания в области естественно-научных дисциплин;
• знания алгоритмов проектирования и технологий;
• знания в области общеинженерных дисциплин.
7
Причины «устойчивости» противоречий в системе
ВУЗ - работодатель
• консерватизм
вузовского педагогического
(приверженность к классно-урочной системе);
сообщества
• слабая связь ВУЗов с реальным сектором деятельности
(инжиниринг, производство, бизнес, экономика);
• отсутствие стимулов;
• неподходящая материально-техническая база;
• низкий
уровень
преподавателей.
«производственной»
квалификации
8
Одним из путей повышения качества
подготовки специалистов по мнению
экспертов АИОР является
внедрение в практику инженерных вузов
практико-ориентированных технологий.
9
Проблемная ситуация
Внедрение практико-ориентированных
образовательных технологий в ТПУ
Будем условно считать, что
«практико-ориентированные образовательные
технологии позволяют подготавливать специалистов к
самостоятельной деятельности непосредственно после
окончания вуза
(без периода адаптации к условиям работы на
производстве)».
10
Задачи
1. Оценить состояние проблемы
2. Выделить признаки и критерии оценки глубины
(уровня) конкретной проблемы
3. Провести анализ состояния проблемы на основе
выбранных критериев
4. Определить пути решения проблемы
11
Преимущества использования практикоориентированных образовательных технологий
Практико-ориентированные образовательные технологии позволяют:
• формировать системное мышление;
• вырабатывать у студентов навыки работы в команде в режиме дискуссий по поиску путей
решения проблем;
• способствуют развитию способностей самостоятельно мыслить (индивидуально и в
команде, в режиме" мозгового штурма") ;
• выделять и анализировать проблемы;
• использовать системный подход при решении проблем;
• пробудить интерес к специальности;
• развивать творческие способности;
• генерировать идеи;
• совмещать изучение фундаментальных дисциплин с изучением прикладных (профильных),
"заточенных" на решение реальных практических задач (реальные проекты);
• выявлять будущих лидеров и специалистов, обладающих неординарными способностями в
различных видах деятельности (конструирование, изобретательство ...).
12
Пути реализации практико-ориентированных
образовательных технологий
При реализации практико-ориентированных образовательных
технологий могут использоваться такие приёмы как:
•
"вброс" проблемы;
•
мозговой штурм;
•
экспертный семинар;
•
тренинг;
•
мастер-класс;
•
круглый стол;
•
дискуссионная площадка, форум и др.
13
Индивидуальная и командная
экспертная работа
Экспертная оценка состояния (уровня, глубины)
проблемы
2. Экспертная оценка состояния (уровня, глубины) проблемы
(индивидуальная работа).
2.1 Подготовить для заполнения форму:
«Оцените уровень внедрения практико-ориентированных
образовательных технологий в ТПУ по шкале:
- критически низкий;
- низкий;
- средний;
- хороший;
- высокий;
- превосходный;
- другое»
2.2. Провести статистическую обработку и представить диаграмму состояния
на экране.
Экспертная оценка состояния (уровня, глубины)
проблемы
Экспертная оценка уровня внедрения практикоориентированных образовательных технологий в ТПУ
(индивидуальная работа)
Экспертная оценка уровня внедрения ПООТ в ТПУ
83%
90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
17%
20%
10%
0%
0%
критическ
и низкий
Series1
0%
0%
0%
низкий
средний
хороший
высокий
83%
17%
0%
0%
0%
превосхо
дный
0%
0%
другое
0%
3. Определение признаков и индикаторов состояния проблемной
ситуации (работа в командах).
3.1 Представить на экране итоговый результат работы команд
(5 признаков).
Определение признаков и индикаторов
состояния проблемной ситуации
Определите признаки уровня внедрения
практико-ориентированных образовательных технологий в ТПУ
(командная работа)
1. Доля междисциплинарных курсов в
учебном плане
1. Доля дисциплин, обеспечиваемых
экспертами производственной сферы
2. Доля занятий с использованием
интерактивных образовательных
технологий
2. Количество реальных проектов
3. Доля преподавателей, занятых в
промышленности по специальности
4. Доля (кол-во) часов, отведенных на
производственные практики
5. Доля реальных проектов в учебном
плане
3. Доля привлекаемых образовательных
иностранных ресурсов и ресурсов на
иностранных языках
4. Доля дисциплин с использованием
современных программных продуктов
5. Доля дисциплин, в которых методом
финального контроля является
создание группового проекта
Определение признаков и индикаторов
состояния проблемной ситуации
Определите признаки уровня внедрения
практико-ориентированных образовательных технологий в ТПУ
(рейтинг, индивидуальная работа)
1. Доля реальных проектов в учебном плане
2. Доля преподавателей, занятых в промышленности
3. Доля занятий с использованием интерактивных
образовательных технологий
4. Количество часов, отведенных на производственные практики
5. Доля привлекаемых образовательных иностранных ресурсов и
ресурсов на иностранных языках
6. Доля междисциплинарных курсов в учебном плане
7. Доля дисциплин с использованием современных программных
продуктов
8. Доля дисциплин, обеспечиваемых экспертами
производственной сферы
9. Доля дисциплин, в которых методом финального контроля
является создание группового проекта
4. Построение матрицы оценки состояния проблемы
(индивидуальная работа).
4.1 Подготовить для заполнения матрицу «Уровень внедрения –
признаки (индикаторы)»
4.2 Индивидуально заполнить матрицу (произвести экспертную
оценку уровней внедрения практико-ориентированных
технологий и соответствующих индикаторов)
4.3 Произвести статистическую обработку матриц и представить
среднестатистические результаты на экране
Критерии оценки уровня внедрения практикоориентированных образовательных технологий в ТПУ
(индивидуальная работа)
оценки критич.
признаки
низкий
низкий
средний хорош.
высокий превос ходный
1
2
3
4
5
21
5. Определение реальных индикаторов признаков состояния проблемы
(самостоятельная работа, исследование)
6. Уточнённый анализ состояния проблемы (круглый стол, дискуссия)
7. Поиск путей решения проблемы(командная работа)