Концепция по профориентации с одаренными детьми деятельности
advertisement
Концепция деятельности по профориентации в рамках работы с одаренными детьми • Методиста ММЦ МУК №1 Центрального района С.О.Подобеда Одна из главных целей системы профориентационной работы является оптимизация процесса выбора профессии в соответствии с личными интересами граждан и потребностями рынка труда. Вопрос профессионального самоопределения начинает осознаваться учащимися уже в 14—15 лет. • Согласно исследованиям лишь 10—15% обучающихся имеют твердые профессиональные намерения. • Около 70% из них не имеют четкой позиции, Профессиональная деятельность на определенном этапе социализации и развития личности становится социальным пространством, которое определяет для индивида определенные социальные рамки и выступает своего рода областью реализации его индивидуальности, выступая уже как ведущий вид деятельности. • Становясь на определенном этапе развития, социализации личности, ведущим видом деятельности, профессиональная деятельность является тем социальным пространством, которое определяет для него как своего определенные рамки и область реализации замыслов. рода нормы, так и собственных Профессиональное саморазвитие связано с принятием личностью профессионализации как жизненной задачи, ее личностно-смысловым “встраиванием” в общий жизненный план, обеспечивая идентичности. сохранение Человек, как сложная и целостная структура, являющаяся субъектом жизни реализуется лишь в социальном контексте как личность. • Его субъектность раскрывается как в различных видах деятельности в процессе построения своих, специфических связей с социумом, так и в быстро изменяющемся самосознании, когда личность активно познает и осознает себя. • “По мере того как личность, развиваясь, овладевает все более совершенными способами преобразования окружающего мира, она все более выступает как субъект не только своего поведения, но и своего внутреннего мира, своей психической жизни” – считает Л.И. Анцыферова. Проявляя субъектную позицию, личность повышает уровень самосознания в процессе взаимоотношений с социумом, а также самопознает и самоосознает себя в различных видах деятельности. • Творчески преобразовывая пространство профессиональной деятельности в соответствии контекстом субъектности, делая его неповторимым, личность тем самым выражает свою субъектную позицию. Таким образом, субъектная позиция является ключевым фактором развития и формирования личностной идентичности. •Глобальная потребность личности - в целостности, внутренней согласованности, согласованности внутреннего и внешнего. •При этом, личность не только постоянно стремится расширить границы собственного бытийного пространства, но и сохранить свою целостность. • Профессиональное самоопределение по сравнению с личностным предполагает часто более конкретную деятельность, определяемую специфическим предметом, условиями, средствами труда, а также спецификой межличностных производственных отношений и ответственности за данную работу . Выделены следующие виды деятельности детей расположенные в той последовательности, становятся в которой ведущими: • непосредственно-эмоциональное общение • предметно-манипулятивная деятельность • ролевая игра • интимно-личное общение. они Профориентация предполагает единство трех компонентов: • 1) получение школьником необходимых для профессионального самоопределения знаний о себе самом (формирование адекватного образа-“Я”); • 2) информация о мире профессионального труда; • 3) осуществление профессиональных проб (соотнесение знаний о себе и знаний о профессиональной деятельности). В процессе самоопределения профессионального выделяется несколько возрастных этапов • Первый этап - эмоционально-образный, характерный для детей старшего дошкольного возраста, когда у ребенка формируется положительное отношение к профессиональному миру - людям труда, их занятиям, первоначальные трудовые умения в доступных ему видах деятельности. . Второй этап - пропедевтический (I-IY классы). • Для него характерно формирование у младших школьников любви и добросовестного отношения к труду, дети начинают понимать роль человека и общества в жизни, развивается интерес к профессии родителей и вырабатываются нравственные установки выбора профессии, Третий этап - поисково-зондирующий (IV-VII классы). • Происходит формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. Четвертый этап - период развития профессионального самосознания (YIII-Х классы). • У школьника формируется личностный смысл выбора профессии, умение соотносить общественные цели выбора со своими представлениями о ценностях и со своими реальными возможностями. Для этого школьников необходимо вооружить знаниями и умениями по научным основам выбора профессии. Пятый этап - период уточнения социально-профессионального (Х-Х1 статуса классы). С учащимися осуществляется интенсивная профориентационная работа на базе: • углубленного изучения учебных предметов, к которым у них проявился устойчивый интерес и способности. ; • составления и коррекции профессиональных планов, способах оценки достижений в избранной деятельности, самоподготовке к ней и саморазвитии. Шестой этап - период вхождения в профессиональную деятельность, углубленной подготовки к ней (учащиеся ОПТУ, средних и высших учебных заведений). • Развитие профессионального самоопределения может иметь место и в более старшем возрасте, когда возможна, в случае необходимости, переориентация на другую профессиональную деятельность, с учетом предшествующего профессиональносоциального опыта и индивидуальных возможностей. • Если сопоставить оба варианта классификации, мы увидим повторяющиеся элементы, но второй вариант более личностно ориентирован, более современен. Рассматривая основные этапы становления профессионала, Е.А.Климов • специально выделяет стадию “оптации” (от лат. оptatio - желание, выбор), примерно соответствующую стадии “подростничества” (по Д.Б.Эльконину), когда человек принимает принципиальное решение о выборе пути профессионального развития. Московской школе самоопределения (директор А. Тубельский) Так, в переводных и выпускных творческих экзаменов детям предлагаются следующие проекты-задания: в качестве специальных • 1. Устройство физической лаборатории в школе. • 2. Создание в школе юридической консультации. • 3. Подготовка и издание сборника “Твои домашние праздники” . • 4.Проект пристройки к школе (эскизы, чертежи, макеты). • 5.Комплект развивающих игр для группы продленного дня. • 6.Социологическое исследование “Политические ориентации старшеклассников и учителей”. • 7.Создание буклета о школе на английском, немецком и французском языках. • 8.Создание консультативно-продюсерской фирмы “Классный праздник”. • 9.Подготовка сборника “Наши традиционные дела”. • 10. Коммерческая деятельность в нашей школе (описание опыта). • 11.Устройство фитобара в школе. • 12.Превращение холла 2-го этажа в место игр и балетный класс. • 13.Исследование “Есть ли особенности заболеваний в школе самоопределения”? • 14.Создание видеотеки для киноконцерта. . 15.Организация литературно-музыкальной гостиной в школе. 16.Проект процедуры творческих экзаменов. ИЗ ЭТОГО ВИДНО, ЧТО в школе стремятся организовать “пробу сил” детей в различных видах познавательной, трудовой, художественной, спортивной и общественноорганизаторской деятельности. Для этого, кроме обязательных уроков, выделяется время для уроков по выбору, а также занятий над самостоятельно выбранными проектами. Широкое распространение получили кабинеты профориентации в школах. Там можно узнать о тех профессиях, в которых нуждается город, район, познакомиться с профессиограммами. • Профессиограмма - описание профессии, где перечислены качества личности, необходимые человеку для работы, условия труда и т.д. В некоторых кабинетах есть информация о различных предприятиях, о тех специалистах, которые им нужны. Важным этапом профориентации является этап профессиональной диагностики. • Ранняя диагностика способностей ребенка в наших школах чаще всего не используется, ибо способности могут развиваться только в разнообразных видах деятельности и общения. Выбор профессии, прежде всего, должен опираться на интересы и способности человека. • Для диагностики интересов, способностей личности, качеств, необходимых в той или иной профессиональной деятельности, психологами разработаны тесты, различные опросники. Профессиональное способствует слиянию воспитание общего, политехнического, трудового и профессионального обучения и обеспечивает формирование научного мировоззрения и ценностных ориентации личности. • Одной из форм, способствующей профессиональному самоопределению является работа с одаренными детьми. Для построения работы с одаренными детьми необходимо выделить несколько этапов, достаточных для осуществления оптимальной модели в этом направлении: • выработка общей формы для сбора данных; • этап сбора данных; • этап обработки данных и их систематизации; • построение системы по выявлению одаренных детей в образовательных учреждениях; • создание программы деятельности с одаренными детьми; • создание детского сообщества, объединения, где бы одаренные дети могли бы самоорганизовываться и самореализовываться; • этап трансляции достижений системы работы с одаренными детьми для расширения пространства самореализации и профессионализации (социализации); • этап мониторинга осуществляемой работы в рамках Центрального района. Данная система способствует: работы уточнению личностной профориентации; оптимальной самоидентификации; снижению риска девиантного поведения; личностной самоорганизации и самореализации; профилактике правонарушений и преступлений, наркозависимости; созданию единого пространства по самореализации и успешной социализации. Для обозначенного осуществления комплекса мер по успешной профессионализации и социализации детей Центрального района предлагается создать систему, состоящую из: МУК№1 как базового предприятия, осуществляющего работу с одаренными детьми в Центральном районе; сети профориентационных кабинетов, классов в школах, уголков в ДОУ; системы проектирования по различным направлениям деятельности в рамках МУК№1; детского объединения, включающего в себя всех одаренных детей Центрального района под патронажем МУК№1; систему мероприятий – конкурсов, игр, соревнований, фестивалей, олимпиад. НОУ, НПК, позволяющих представить итоговые результаты деятельности; систему выявления и отслеживания развития личностной траектории одаренных детей, начиная со старшей группы ДОУ; • систему мониторинга развития работы с одаренными детьми на территории Центрального района на базе МУК№ 1. • Благодарю за внимание! • Желаю успехов в личной и профессиональной деятельности!
