Концепция по профориентации с одаренными детьми деятельности

Реклама
Концепция
деятельности
по профориентации
в рамках работы
с одаренными детьми
• Методиста ММЦ МУК №1
Центрального района С.О.Подобеда
Одна из главных целей системы
профориентационной
работы
является оптимизация процесса
выбора профессии в соответствии с
личными интересами граждан и
потребностями
рынка
труда.
Вопрос профессионального
самоопределения начинает
осознаваться учащимися уже в 14—15
лет.
• Согласно исследованиям лишь 10—15%
обучающихся имеют твердые
профессиональные намерения.
• Около 70% из них не имеют четкой позиции,
Профессиональная деятельность на
определенном этапе социализации и развития
личности становится социальным
пространством, которое определяет для
индивида определенные социальные
рамки и выступает своего рода областью
реализации его индивидуальности,
выступая уже как ведущий вид
деятельности.
• Становясь на определенном этапе развития,
социализации личности, ведущим видом
деятельности,
профессиональная
деятельность
является
тем
социальным пространством, которое
определяет для
него как своего
определенные рамки и
область реализации
замыслов.
рода
нормы, так и
собственных
Профессиональное
саморазвитие связано с принятием
личностью профессионализации
как
жизненной задачи, ее личностно-смысловым
“встраиванием” в общий жизненный план,
обеспечивая
идентичности.
сохранение
Человек, как сложная и целостная
структура, являющаяся субъектом жизни
реализуется лишь в социальном
контексте как личность.
• Его субъектность раскрывается как в
различных видах деятельности в
процессе построения своих, специфических
связей с социумом, так и в быстро
изменяющемся самосознании, когда
личность активно познает и осознает себя.
• “По мере того как личность, развиваясь,
овладевает все более совершенными
способами
преобразования
окружающего мира, она все более
выступает как субъект не только своего
поведения, но и своего внутреннего
мира, своей психической жизни” –
считает Л.И. Анцыферова.
Проявляя субъектную позицию, личность
повышает уровень самосознания в процессе
взаимоотношений с социумом, а также
самопознает и самоосознает себя в различных
видах деятельности.
• Творчески преобразовывая пространство
профессиональной
деятельности
в
соответствии
контекстом
субъектности,
делая его неповторимым, личность тем
самым выражает свою субъектную позицию.
Таким образом, субъектная позиция
является ключевым
фактором
развития
и
формирования
личностной идентичности.
•Глобальная потребность личности - в
целостности, внутренней согласованности,
согласованности внутреннего и внешнего.
•При этом, личность не только постоянно
стремится расширить границы собственного
бытийного пространства, но и сохранить свою
целостность.
• Профессиональное
самоопределение
по сравнению с
личностным предполагает часто более
конкретную деятельность, определяемую
специфическим предметом, условиями,
средствами труда, а также спецификой
межличностных
производственных
отношений и ответственности за данную
работу .
Выделены следующие виды
деятельности детей расположенные в
той
последовательности,
становятся
в
которой
ведущими:
• непосредственно-эмоциональное
общение
• предметно-манипулятивная деятельность
• ролевая игра
• интимно-личное общение.
они
Профориентация предполагает единство
трех компонентов:
• 1) получение школьником необходимых для
профессионального
самоопределения
знаний о себе самом (формирование
адекватного образа-“Я”);
• 2) информация о мире профессионального
труда;
• 3) осуществление профессиональных проб
(соотнесение знаний о себе и знаний о
профессиональной деятельности).
В
процессе
самоопределения
профессионального
выделяется
несколько возрастных этапов
• Первый этап - эмоционально-образный,
характерный
для
детей
старшего
дошкольного возраста, когда у ребенка
формируется положительное отношение к
профессиональному миру - людям труда, их
занятиям, первоначальные трудовые умения
в доступных ему видах деятельности.
.
Второй этап - пропедевтический
(I-IY
классы).
• Для него характерно формирование у
младших
школьников
любви
и
добросовестного отношения к труду, дети
начинают понимать роль человека и
общества в жизни, развивается интерес к
профессии родителей и вырабатываются
нравственные установки выбора профессии,
Третий этап - поисково-зондирующий
(IV-VII классы).
• Происходит формирование у подростков
профессиональной
направленности,
осознание
ими
своих
интересов,
способностей, общественных ценностей,
связанных с выбором профессии и своего
места в обществе.
Четвертый этап - период развития
профессионального самосознания (YIII-Х
классы).
• У школьника формируется личностный
смысл
выбора
профессии,
умение
соотносить общественные цели выбора со
своими представлениями о ценностях и со
своими реальными возможностями. Для
этого школьников необходимо вооружить
знаниями и умениями по научным основам
выбора профессии.
Пятый этап - период уточнения
социально-профессионального
(Х-Х1
статуса
классы).
С учащимися осуществляется интенсивная
профориентационная работа на базе:
• углубленного изучения учебных предметов, к
которым у них проявился устойчивый
интерес и способности. ;
• составления и коррекции профессиональных
планов, способах оценки достижений в
избранной деятельности, самоподготовке к
ней и саморазвитии.
Шестой этап - период вхождения в
профессиональную
деятельность,
углубленной подготовки к ней (учащиеся
ОПТУ, средних и высших учебных заведений).
• Развитие
профессионального
самоопределения может иметь место и в
более старшем возрасте, когда возможна, в
случае необходимости, переориентация на
другую профессиональную деятельность, с
учетом предшествующего профессиональносоциального опыта и индивидуальных
возможностей.
• Если сопоставить оба варианта
классификации, мы увидим
повторяющиеся элементы, но
второй вариант более личностно
ориентирован, более современен.
Рассматривая основные этапы
становления профессионала, Е.А.Климов
• специально выделяет стадию “оптации” (от
лат. оptatio - желание, выбор), примерно
соответствующую стадии “подростничества”
(по Д.Б.Эльконину), когда человек принимает
принципиальное решение о выборе
пути профессионального развития.
Московской
школе
самоопределения (директор А. Тубельский)
Так,
в
переводных и
выпускных творческих экзаменов детям
предлагаются следующие проекты-задания:
в
качестве
специальных
• 1.
Устройство физической лаборатории в
школе.
• 2.
Создание в школе юридической
консультации.
• 3.
Подготовка и издание сборника “Твои
домашние праздники” .
• 4.Проект пристройки к школе (эскизы,
чертежи, макеты).
• 5.Комплект развивающих игр для группы
продленного дня.
• 6.Социологическое
исследование
“Политические
ориентации
старшеклассников и учителей”.
• 7.Создание буклета о школе на английском,
немецком и французском языках.
• 8.Создание консультативно-продюсерской
фирмы “Классный праздник”.
• 9.Подготовка сборника “Наши традиционные
дела”.
• 10. Коммерческая деятельность в нашей
школе (описание опыта).
• 11.Устройство фитобара в школе.
• 12.Превращение холла 2-го этажа в место игр и
балетный класс.
• 13.Исследование “Есть ли особенности
заболеваний в школе самоопределения”?
• 14.Создание видеотеки для киноконцерта.
.
15.Организация
литературно-музыкальной
гостиной
в
школе.
16.Проект процедуры творческих экзаменов.
ИЗ ЭТОГО ВИДНО, ЧТО в школе стремятся
организовать “пробу сил” детей в
различных видах познавательной, трудовой,
художественной, спортивной и общественноорганизаторской деятельности.
Для этого, кроме обязательных уроков,
выделяется время для уроков по
выбору, а также занятий над
самостоятельно
выбранными
проектами.
Широкое распространение получили
кабинеты
профориентации
в
школах. Там можно узнать о тех
профессиях, в которых нуждается
город, район, познакомиться с
профессиограммами.
• Профессиограмма - описание профессии, где
перечислены
качества
личности,
необходимые человеку для работы, условия
труда и т.д. В некоторых кабинетах есть
информация о различных предприятиях, о тех
специалистах, которые им нужны.
Важным этапом профориентации
является этап профессиональной
диагностики.
• Ранняя диагностика способностей
ребенка в наших школах чаще всего не
используется, ибо способности могут
развиваться только в разнообразных
видах деятельности и общения.
Выбор профессии, прежде всего,
должен опираться на интересы и
способности человека.
• Для диагностики интересов,
способностей личности, качеств,
необходимых в той или иной
профессиональной деятельности,
психологами разработаны тесты,
различные опросники.
Профессиональное
способствует
слиянию
воспитание
общего,
политехнического,
трудового
и
профессионального
обучения
и
обеспечивает формирование научного
мировоззрения и ценностных ориентации
личности.
• Одной из форм, способствующей
профессиональному
самоопределению является работа
с одаренными детьми.
Для построения работы с одаренными
детьми необходимо выделить
несколько этапов, достаточных для
осуществления оптимальной модели в
этом направлении:
• выработка общей формы для сбора
данных;
• этап сбора данных;
• этап обработки данных и их систематизации;
• построение
системы
по
выявлению одаренных детей в
образовательных учреждениях;
• создание
программы
деятельности
с
одаренными
детьми;
• создание
детского
сообщества,
объединения, где бы одаренные дети
могли бы самоорганизовываться и
самореализовываться;
• этап
трансляции
достижений
системы работы с одаренными
детьми
для
расширения
пространства самореализации и
профессионализации
(социализации);
• этап мониторинга осуществляемой
работы в рамках Центрального
района.
Данная
система
способствует:
работы
 уточнению личностной профориентации;
 оптимальной самоидентификации;
 снижению риска девиантного поведения;
 личностной
самоорганизации
и
самореализации;
 профилактике
правонарушений
и
преступлений, наркозависимости;
 созданию
единого
пространства
по
самореализации и успешной социализации.
Для
обозначенного
осуществления
комплекса мер
по успешной профессионализации и
социализации детей Центрального
района предлагается создать систему,
состоящую
из:
МУК№1
как
базового
предприятия,
осуществляющего работу с
одаренными
детьми
в
Центральном районе;
 сети профориентационных кабинетов,
классов в школах, уголков в ДОУ;
 системы
проектирования
по
различным
направлениям
деятельности в рамках МУК№1;
 детского объединения, включающего в
себя
всех
одаренных
детей
Центрального района под патронажем
МУК№1;
 систему мероприятий – конкурсов, игр,
соревнований, фестивалей, олимпиад.
НОУ, НПК, позволяющих представить
итоговые результаты деятельности;
 систему выявления и отслеживания
развития
личностной
траектории
одаренных детей, начиная со старшей
группы ДОУ;
• систему мониторинга развития работы с
одаренными детьми на территории
Центрального района на базе МУК№ 1.
• Благодарю за
внимание!
• Желаю успехов в
личной и
профессиональной
деятельности!
Скачать