ООП ВПО - Российский государственный гуманитарный
реклама
ГОСУДАРСТВЕННОЕ НАУЧНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ЦЕНТР ПРОБЛЕМ КАЧЕСТВА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ Национального исследовательского технологического университета (МИСиС) ПРОЕКТИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ ОСНОВНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПРОГРАММ (ООП ВПО), РЕАЛИЗУЮЩИХ ФГОС ВПО НОВОГО ПОКОЛЕНИЯ Азарова Р.Н. Три бомбы под систему образования образовательные технологии компетентностный подход качество образования Расхождение между задаваемыми системой образования целями реальными потребностями студентов, выпускников, работающих специалистов, работодателей и общества Фактически приходится констатировать почти революционное изменение целевой установки всей системы образования – переход от знаний к компетенциям/компетентности. Компетентностный подход Подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях Результаты воспитания и обучения в виде компетенций Трудоемкость ООП в зачетных единицах Компетентностный подход Широкое внедрение ИКТ Особенности ФГОС ВПО Разработка совместно с работодателями Базовая часть: Б – не более 50% М – не более 30% С – не менее 70% Требования к ООП (Б,М,С) Требования к результатам освоения ООП Требования к структуре ООП Требования к условиям реализации Требования к результатам освоения ООП Компетенции Общекультурные Профессиональные Требования к структуре ООП Код С. 3 Учебные циклы и проектируемые результаты их освоения Трудоемкость (зачетные единицы) Профессиональный цикл *) Базовая (общепрофессиональная) часть В результате изучения базовой части цикла студент должен: знать: уметь: владеть: *) Вариативная часть (знания, умения, навыки определяются ООП вуза) Перечень дисциплин для разработки примерных программ, учебников и учебных пособий Код формируемых компетенций Требования к условиям реализации ООП кадровое обеспечение учебно-методическое и информационное обеспечение материально-техническое обеспечение Разведение понятий «компетенция» и «компетентность» Английская педагогическая школа использует понятие «компетенция». В национальном стандарте по квалификации представлена как результат применения знаний и умений (разработчики исходят от работы). Competence – компетенция –направление, функция, аспект работы, который должен быть выполнен Разведение понятий «компетенция» и «компетентность» Американская школа использует термин «компетентность», основанный на характеристике личности (поведенческий аспект) – «бихевиоризм» (от англ. behaviour) – поведение – одно из поведенческих направлений американской прагматической психологии, рассматривающие психику как совокупность поведенческих проявлений, реакции на внешнее воздействие – стимулы. Competencу – компетентность – то, что людям необходимо привнести в работу, чтобы выполнить указанные аспекты работы на требуемом уровне компетенций Компетенция – интегральная характеристика обучающегося, т.е. динамичная совокупность знаний, умений, навыков, способностей и личностных качеств, которую студент обязан продемонстрировать после завершения части или всей образовательной программы. Термин «компетенция» Рассматривается как возможность установления связи между знанием и ситуацией, как способность найти процедуру, подходящую для решения проблемы. Компетенция является характеристикой, которую можно извлечь из наблюдений за действием или из совершения этих действий. Однако современная система образования, ориентированная на инструкции и предметные знания в некоторой степени показала свою неспособность в подготовке студентов к действию, к проявлению их интеллектуальных и практических компетенций. ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОЙ МОДЕЛИ Диаграмма соответствия Работа Личность Результаты Задача-функция Знания Умения Отношения Ценности Ключевые результаты Цели Задачи (как способ достижения цели) Компетенция Компетентность Стандарты Планировать будущее направление деятельности Думать и действовать проактивно (норма качества) Создавать план на уровне стандарта к определенному времени и пр. Глагол, определяющий суть действия (3-е лицо единственного числа) Чем отличается компетентностно-ориентированная ООП от просто ООП? Стратегический уровень проектирования КО ООП •ФГОС ВПО •ПрООП •Совокупность терминов и их определений, обеспечивающая единство понятийного аппарата в условиях реформирования российского ВПО. 2. Концептуально-организационный уровень проектирования КО ООП Основные принципы проектирования КО ООП: Преемственность Системность Заинтересованность сторон Студентоцентрированность Командообразование Технологизация 3. Структурно-компонентный уровень КО ООП Общие положения Учебный план Программа учебных дисциплин Программа практик Программы и требования к промежуточной и итоговой аттестации Общие положения Концептуальное обоснование ООП: (миссия) цели, ценности Компетентностная модель выпускника, задающая результаты ООП Учебный план Матрица соотнесения распределения компетенций по всем учебным дисциплинам и практикам учебного плана и по годам обучения Учебный план, график учебного процесса, сводные данные по бюджету времени студента, перечень, объем и последовательность дисциплин Обобщенный перечень основных образовательных технологий Программа учебных дисциплин Перечень компетенций, формируемых дисциплиной с указанием уровня их освоения Матрица распределения компетенций по разделам и темам учебной дисциплины Обобщенный перечень основных образовательных технологий Перечень форм, процедур ( заданий), технологий контроля и оценки сформированности заявленных в дисциплине/модуле компетенций Программы практик Перечень компетенций, формируемых данной практикой с указанием уровня их освоения и форм, процедур, технологий контроля и оценки их сформированности Программы и требования к промежуточной и итоговой аттестации Контрольные процедуры должны быть соотнесены с компетентностной моделью соответствующего периода обучения и дисциплины/практики Технологизация как организационноуправленческая норма проектирования образовательного процесса Прежде всего в слабой педагого технологической компетентности преподавателей и руководителей образовательных учреждений в области проектирования образовательного процесса Во-вторых, в отсутствии достаточно полных и методически прозрачных описаний существующих образовательных технологий В чем же заключается взрывоопасность образовательных технологий? В-третьих, в отсутствии матриц, соотносящих различные компетенции и адекватные им образовательные технологии управленца, склонного к инновационной деятельности В руках мотивированного студента творческого преподавателя эффект от образовательной технологии может во много раз усиливаться изменение нормы качества образования связано с наметившейся тенденцией смещения акцентов в системе высшей школы с позиции фундаментализма к прагматической практике, что предполагает представить ООП ВПО как инструмент, балансирующий между традиционным (фундаментальным) и компетентностным (прагматическим) подходами Фундаментальное образование Прагматичное образование ООП ВПО ЭЛЕМЕНТ СДЕРЖЕК И ПРОТИВОВЕСОВ ДВУХ ПОДХОДОВ К ОБРАЗОВАНИЮ
