Выбор технологий обучения при реализации компетентностного подхода в среднем профессиональном

Выбор технологий обучения
при реализации
компетентностного подхода в
среднем профессиональном
образовании
Девятова Ирина Евгеньевна,
доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры
менеджмента и маркетинга ЮУПИ, директор школы
Вызовы сегодняшнего и завтрашнего дня
ионной модели детства.
монополии на образование и социализацию.
сеобщих культурных образцов.
о технологического уклада.
Федеральный
государственный
среднего
профессионального
образова
, начальном
общем,
основном общем,стандарт
среднем общем
образовании)
(воспитатель,
учитель
050146 Преподавание в начальных классах
рством труда и социальной защиты РФ
Утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ
10.2013 № 544н
от 05.11.2009 № 535
адров посредством установления нормативных требований к знаниям, навыкам и трудовы
сионального образования структуре потребностей граждан, общества и рынка труда в качес
Федеральный государственный стандарт среднего профессионального образова
, начальном общем, основном общем,
среднем общем
образовании)
(воспитатель, учитель
050146 Преподавание
в начальных
классах
рством труда и социальной
защиты РФ
Утвержден
Приказом Министерства образования и науки РФ
10.2013 № 544н
от 05.11.2009 № 535
выбор форм воздействия для приведения их в соответствие с требованиями производстве
зовательный стандарт начального общего образования
и науки Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 (ред. от 18.12.2012)
остный подход
Знания: теоретические и профессиональные
Навыки: выполнение работы и универсальные
Способности к освоению новых видов деятельности
Элементы
Компетенции
Ценностные
ориентации и характеристики
мотивации
квалификации
Личностные черты и
психологические особенности
Компетенция - способность обучающегося применять знания, умения, личностные качества и практический опыт для успешн
Профессионально
важные качества
труктура модели компетенций
Компетенции «закладываются» в
образовательный процесс посредством:
 технологий;
содержания образования;
стиля жизни образовательной организации;
типа взаимодействия между
преподавателями и обучающимися и
между обучающимися.
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
компетентностными подходами
Квалификационный подход
Компетентностный подход
Ориентирован на получение квалификации и
жёстко привязан к предмету профессиональной
деятельности. Предполагает влияние
предметного контекста будущей
профессиональной деятельности на процесс и
результата деятельности.
Ориентирован на формирование личности,
выраженной в единстве его теоретических
знаний, практической подготовленности,
способности и высокой мотивации
осуществлять все виды профессиональной и
социальной деятельности.
Дисциплинарная (предметно-содержательная)
модель обучения. Содержание подготовки
выстраивается из большого выбора дисциплин,
каждая из которых разворачивается исходя из
логики своей предметной области.
Междисциплинарная, интегративная
(надпредметная) модель обучения.
Комплексная подготовка, междисциплинарные
знания и умения, готовность к
профессиональной деятельности.
Результат подготовки выпускника
представляется как нечто производное от числа
прослушанных курсов.
Результат образовательного процесса
описывается комплексом компетенций
специалиста.
Пассивная модель: учим предметам, а в конце
обучения выясняем, какие компетенции
сформировались, а какие нет.
Активная модель: направлена на
формирование компетенций. Усиливает
практико-ориентированность образования,
выделяет операциональную, навыковую
сторону результата образования.
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
компетентностными подходами
Квалификационный подход
Компетентностный подход
Преимущественно
«академический» характер
образовательных технологий
(передача знаний).
Приоритетные образовательные технологии: проблемное
обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, ИКТ,
модульное обучение, игровые технологии, технологии
групповой работы с использованием метода конкретных
ситуаций, , технологии творческих мастерских. Предполагается
обучение в контексте задач будущей профессиональной
деятельности.
Акцент направлен на содержание
образования (что преподают).
Акцент направлен на результат образования (какими
компетенциями обладает студент, что он знает и готов делать).
Преподаватель осуществляет
управляющее воздействие
(активный участник
образовательного процесса).
Студент реагирует на управляющее
воздействие (пассивный участник
образовательного процесса).
Преподаватель и студент выступают как равные субъекты
учебного процесса, имеющие свои задачи и ответственность,
но и объединенные единой образовательной целью.
Овладение профессией
осуществляется как процесс
накопления совокупности
Овладение профессией осуществляется как движение от
учебной деятельности академического типа (через
квазипрофессиональную и учебно-профессиональную) к
Сравнительный анализ различий между квалификационным и
компетентностными подходами
Квалификационный подход
Компетентностный подход
Преимущественно
«академический» характер
образовательных технологий
(передача знаний).
Приоритетные образовательные технологии: проблемное
обучение, технологии сотрудничества, метод проектов, ИКТ,
модульное обучение, игровые технологии, технологии
групповой работы с использованием метода конкретных
ситуаций, технологии творческих мастерских. Предполагается
обучение в контексте задач будущей профессиональной
деятельности.
Акцент направлен на содержание
образования (что преподают).
Акцент направлен на результат образования (какими
компетенциями обладает студент, что он знает и готов делать).
Преподаватель осуществляет
управляющее воздействие
(активный участник
образовательного процесса).
Студент реагирует на управляющее
воздействие (пассивный участник
образовательного процесса).
Преподаватель и студент выступают как равные субъекты
учебного процесса, имеющие свои задачи и ответственность,
но и объединенные единой образовательной целью.
Овладение профессией
осуществляется как процесс
накопления совокупности
Овладение профессией осуществляется как движение от
учебной деятельности академического типа (через
квазипрофессиональную и учебно-профессиональную) к
Технологии обучения, реализующие
компетентностный
критического
мышления подход
N -BASED LERNING)
Применение технологии критического мышления обеспеч
1 стадия - Вызов
ческого
1. Парнаямышления
мозговая атака.
2.
3.
4.
5.
6.
Групповая мозговая атака. (В случае отказа: напиши, почему отка
Работа с ключевыми терминами.
Перевёрнутые логические цепи (связать последовательность эле
Свободное письмо (задаётся тема, а способ воплощения – нет; п
Механизм ЗХУ (знаю, хочу узнать, узнал).
ческого
мышления
2 стадия - Осмысление
1. Инсерт – интерактивная система записи для эффективного чтени
2. Взаимоопрос и взаимообучение (например, задать друг другу во
3. Двойной дневник (страница делиться на две части: слева – что п
3 стадия - Рефлексия
ческого
мышления
1. Возврат
к стадии вызова (обсудить, что совпало)
2. Возврат к ключевым словам.
3. Возврат к перевернутым логическим цепочкам.
4. Возврат к кластерам (их заполнение).
5. Возврат к ЗХУ.
ческого мышления
Дополнительные приемы
А) Трёхчастный дневник (В третьей колонке – письмо преподавателю
Б) Разбивка на кластеры (построение логографа-выделение блоков и
•Проассоциируй (на что похоже).
ческого
мышления
•Проанализируй (из чего состоит).
•Примени это.
•Приведи примеры.
Г) Синквейн-способ творческой рефлексии - “стихотворение”, написа
1 строка - одно существительное,
2-ая - два прилагательных,
3-я - три глагола,
4-ая - крылатая фраза,
5-ая - одно существительное, которое выражает суть.
Дополнительные
приемы
ческого
мышления
Д) Прием «Фишбон» – рыбный скелет. Для того, чтобы студенты в п
в голове скелета – проблема;
в верхних отростках – причины;
на нижних – по ходу чтения, факты, подтверждающие существовани
в хвосте – вывод.
Технологии обучения, реализующие
компетентностный подход
краудсорсинга
sourcing – подбор ресурсов)
Привлечение талантов «сетевой толпы» для решения ра