ОСОБЕННОСТИ ГРУППОВОЙ РАБОТЫ С ГИПЕРАКТИВНЫМИ

Особенности групповой работы с
гиперактивными детьми.
Ирина Жеделева.
Таллинн 2004.
1
Содержание.
Введение.................................................................................................3
Основная часть.......................................................................................4
o Групповая работа в начальной школе………………….4
o Гиперактивный ребенок………………………………...6
o Особенности работы…………………………………….7
o Работа с родителями…………………………………….8
Заключение.............................................................................................9
Список использованной литературы..................................................10
Приложение...........................................................................................11
2
Введение.
1 сентября первоклассник приходит в школу. Вокруг так много
нового: незнакомое помещение, чужие дети, взрослые.
Как сделать так, чтобы начало учебы не стало началом проблем? Как
помочь привыкнуть к новой жизни, научиться организовывать свое
время и деятельность, научиться слушать и договариваться?
Это сложно всем детям. А как себя чувствует в такой ситуации
гиперактивный ребенок? Трудно ему и трудно с ним.
В течение 15 лет я использую активные методы работы с детьми. В
данной работе хотелось бы соотнести знания, полученные на курсах
с собственным опытом работы и выяснить, что именно можно
решить с помощью групповой работы.
3
ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ
Групповая работа в начальной школе.
В группах дети учатся играть, учиться и работать со сверстниками.
Задачи:
 снять страх перед ошибкой и неуверенность в своих силах;
 снизить прямое воздействие взрослого, т.к. авторитет учителя
в начальной школе очень велик;
 научить общаться, жить и работать в группе, договариваться,
распределять обязанности, помогать, просить и принимать
помощь;
 научить слушать и слышать, делать выбор и принимать
решения.
Этапы работы:
1. Работа в парах. Это первые дни сентября. Например, работа на
досках или на больших листах бумаги. Одну минуту пишем
ритмические росчерки, одну минуту смотрим: что получилось?
Задания: «Подчеркни свой самый красивый росчерк. Загляни к
соседу и похвали его». Пишем еще две минуты. Затем команда:
«Стоп». Идем по классу и ищем самый красивый росчерк.
Поначалу чаще останавливаются у своей работы. Тогда можно
спросить: «А есть еще красивые росчерки?» Тут отправляются на
поиски и самые осторожные. «Напишите на доске имена тех
ребят, чьи росчерки вам очень нравятся». Начинают активно
знакомиться, узнавать, как правильно пишутся имена.
2. Работа в тройках. Можно проводить уже в конце сентября или
начале октября. Например, урок математики, разминка, любые
игры на счет. Распределяем роли: 1 - Ученик, 2 - Учитель, 3 Наблюдатель. Предположим, в данной игре 2 минуты Учитель и
Ученик работают, а затем 1 минуту Наблюдатель рассказывает
им, что видел и слышал. Здесь важен четкий ритм: сговор –
действие – анализ. Договорились? Действуйте! Что получилось?
У учителя роль Хранителя Времени. Затем можно поменяться
ролями или посмотреть всем вместе работу одной из групп и
обсудить, что было.
4
3. Работа в четверках. Ноябрь – декабрь. Есть много вариантов.
Очень удобно проводить в два этапа: 1 - задания в парах, 2 –
пары, выполнившие задание, объединяются в четверки. Им
можно давать более сложные, творческие задания. Затем группа
рассказывает и показывает, что у них получилось, как выполняли,
отвечает на вопросы детей и учителя. Здесь очень важно, чтобы
группа сама определила вклад каждого. Наше дело – грамотно
хвалить или бранить группу.
4. Работа в «семейках» по шесть человек. Сидят дети в таких
группах с 1 сентября, единичные задания выполняют, а вот
толково и продуктивно работать могут только во 2 классе, так как
здесь нужно уметь договариваться, самим распределять роли и
работу, планировать время, уметь показать результат.
Советы Учителю:
 Ловить момент успеха, когда что-то у ребенка получилось
здорово (и успеть похвалить!)
 Зафиксировать усилие. «Я видела, тебе было трудно, но ты
справился. Расскажи, как тебе это удалось?»
 Держать темп урока.
 На каждом уроке отслеживать три уровня работы:
фронтальный, групповой, индивидуальный.
Объединяют нас в группы общие цели и интересы. «Вытащить» на
общий интерес помогают социо-педагогические игры (или игры
общения) и совместные дела.
Чтобы игра «не умерла», необходимо:
 убрать страх. (Страх и творчество – антагонисты!);
 снять с учителя роль судьи;
 смена мизансцены;
 включить азарт;
 движение под любым предлогом;
 бороться со скукой, так как она – первый враг. (Это очень
просто, соединяем два скучных дела, получается весело!)
5
Гиперактивный ребенок.
 Это его особенность, с которой он рождается. Необходимо
медленное осознанное приспособление к условиям
окружающей среды.
 Гиперактивны по наследству – 5%. Остальные – из-за проблем
во время беременности и родов.
 Все «сверх», «через»! Важно не дожидаться реакции ребенка,
а предугадать ее и предложить действие.
 Проблемы с пространственным воображением. Время
концентрации внимания при правильном развитии медленно
растет.
 Необходима индивидуальная программа. А на урок заранее
заготавливать задания. На уроке для такого ребенка должен
быть 15-минутный ритм.
 Сам себя постоянно стимулирует. Такому ребенку
необходимы движения. На уроке нужны физминутки.
Развивать мелкую моторику.
 Он всем мешает, что ведет к заниженной самооценке.
Необходимо начинать с того, что изменять отношение ребенка
к себе и класса к нему.
 Структурировать, делить задания или предъявлять по одному.
 Очень хорошо умеет просить прощение (привык). Разрешать 1
раз. Далее принимать меры.
 С гиперактивным ребенком нужно договариваться. Ребенок
искренен, честно обещает (только тем, кого уважает и любит)
и думает, что может исполнить. Но мы знаем, что физически
он не может выполнить свои обещания.
 Надо привлечь класс: когда он начнет нарушать правила
(гиперактивного ребенка эмоции захлестывают), ребята ему
об этом напомнят, скажут.
 Лучше, если ребенок сам напишет и подпишет свое обещание.
Его можно повесить в классе.
6
 Если гиперактивному ребенку интересно, он и не заметит, как
прошел урок
 Сидеть, где хочет, с кем нравится. Научить работать с
группой.
 Составить карту наблюдений на месяц и известить о ней
ребенка. Заполнять ее должны работающие с ребенком
учителя. Карта – материал для анализа и размышлений.
Особенности работы.
 Используем много игр на ориентацию в пространстве,
координацию движений, на внимание. Очень важны и игры
по правилам.
 Каждый день ребенок имеет право сесть на новое место с
новым приятелем. Таким образом, по желанию детей меняется
состав групп. В парах и группах сменного состава происходит
смена лидера: ребенок становится то ведущим, то ведомым.
Это работает на адекватную самооценку.
 Группа продумывает и составляет правила класса
самостоятельно. Они должны защищать и работать на престиж
класса. В обсуждении участвует и гиперактивный ребенок. В
дальнейшем при необходимости ребята сами напоминают ему
о нарушениях.
 В группе дети говорят ребенку, что у него получается хорошо
и почему иногда с ним трудно.
 Во время сговора дети слушают внимательно, задают
уточняющие вопросы. Отвлекаться невыгодно! Тому, кто
мешает, сделают замечание: «Тогда работай один!» На стадии
действия ребята могут свободно двигаться по классу, брать
пособия, выбирать варианты и способы работы. Активность
приветствуется. А вот стадия анализа интересна всем. Будешь
шуметь, ничего не услышишь, да и ребята обидятся!
 Если ребенок забыл, что нужно делать дальше, в группе
напомнят, но посоветуют в дальнейшем быть внимательнее.
7
 Если не получается, то обязательно найдутся помощники.
Учитель – консультант, координатор. Правило «Спроси троих,
потом учителя» помогает ребенку начать самостоятельный
поиск решений. Приходящий к учителю за помощью должен
сначала рассказать, что уже пробовал сделать.
 Если ребенок устал, у него есть право на отдых. О формах
отдыха необходимо заранее договориться: выбрать более
легкое задание, порисовать, сделать несколько физических
упражнений и т.п.
Работа с родителями.
 Лекторий по наболевшей теме + вопросы.
 «Круглый стол» (Родители, психолог, социальный педагог,
учителя).
 Социо-педагогические игры и групповая работа с родителями.
 Почтовый ящик в классе.
 Совместное дело (подготовка и проведение детских
праздников, генеральная уборка, поход...) с разнообразными
заданиями, например, такими: «Возьмите в пару не своего
ребенка. Как работалось? Что увидели? Что ребенок делал,
чувствовал? Чему научился? А что чувствовали вы? По
отношению к своему ребенку? К чужому?»
 Нетрадиционные родительские собрания с тестами и
заданиями: «Расскажите о своем ребенке что-нибудь хорошее.
Опишите, что и как вы делаете вместе. А что ребенок умеет
делать сам? Посчитайте, сколько раз в день вы хвалите
ребенка и сколько раз ругаете? Что вы делаете чаще? » и т.п.
8
Заключение.
Данный курс очень актуален, так как растет число детей с
синдромом дефицита внимания и гиперактивности. И пока медики
спорят о причинах, педагоги должны иметь возможность уже сейчас
помогать таким детям, их родителям и себе.
Мы получили информацию о возможных причинах поведения,
конкретные рекомендации и способы работы с такими детьми и их
родителями. Огромное спасибо лекторам и организатору: мы стали
другими глазами смотреть на таких детей.
Мне лично пришлось заново переосмыслить, проанализировать и
свой жизненный опыт, и опыт работы с обычными детьми, и с
гиперактивными и их родителями. Я надеюсь, что теперь моя работа
будет более точной и грамотной.
Во время подготовки к курсовой работе я наблюдала, как действует
на гиперактивного ребенка детская группа, а он на нее, что и как
начинает меняться. Что может быть решено с помощью групповой
работы, а где необходима индивидуальная.
Работать с гиперактивным ребенком в обычном классе очень
трудно. Но если использовать групповую работу и активные методы
преподавания, то многие проблемы снимаются сами собой. Вопервых, начинают работать групповые процессы (если есть общая
цель и рабочие отношения), во-вторых, педагогу легче управлять
четырьмя или пятью группами, чем 20-30-ю учениками.
Следовательно, остается больше времени и сил на индивидуальную
работу.
9
Список использованной литературы.
1. Реэт Валгмаа, Эрле Нымм «Управление групповыми процессами»
2. М.Е.Литвак «Командовать или подчиняться?» Психология
управления
3. «Доброе начало» Программа для детей и родителей
4. А.Ю.Монахова «Психолог и семья: активные методы
взаимодействия»
5. Шелдон Левис, Шейла Левис «Ребенок и стресс»
6. Эрик Берн «Лидер и группа»
7. Ю.Б.Гиппенрейтер «Общаться с ребенком. Как?»
8. Р.С.Немов «Психология»
10
ПРИЛОЖЕНИЕ
«Что дала мне групповая работа?» Мнения детей.
9 класс.
 Умение общаться.
 Умение выслушивать и считаться с мнениями других.
 Развивает нестандартное мышление.
 Помогает ребенку раскрыться, раскрепоститься.
 Умение выражать свою мысль.
 Учиться у других (брать пример).
 Развивает умение уважать других людей.
 Учит работать и жить в коллективе.
 Своих детей приведем в такой класс.
5 класс.
 В команде много разных мнений.
 В группах интересней.
 В группе могут помочь, поэтому быстрее работается.
 В группе много людей, а это значит много знаний.
 Два или более человек знают больше, чем один.
 В группе можно советоваться.
 В группе работать веселей.
 Мы учимся работать и настраиваться на других людей.
 В группе мы выслушиваем мнения других.
 В группе работа идет активнее.
11
 В группе на поставленные вопросы легче отвечать, больше
мнений.
 В группе интереснее работать.
 Много мыслей, а на работу уходит меньше времени.
 Больше хороших идей.
 Каждый может высказать свое мнение.
 Каждый может узнать что-то новое.
 Учимся уважать мнение других учеников.
1 класс.
 Вместе веселее, интереснее работать и играть.
 Есть друзья, могут помочь и объяснить.
 Одному скучно, а в группе лучше думается.
 Можно советоваться, обсуждать и решать более сложные
вопросы.
 Если тебе плохо, у тебя что-то не получается, приятели
помогут, утешат.
 Можно выбирать большую тему или делать общую работу.
 Легче меняться школьными принадлежностями, можно
сделать в группе «общий котел».
 Больше идей, фантазии.
 Можно услышать мнения других детей.
 Иногда бывает очень трудно договориться, но мы стараемся.
12