Формирование оценочной самостоятельности младшего

Реклама
Формирование оценочной
самостоятельности младшего
школьника по системе
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова
Базанова О.А., учитель начальных классов
МБОУ СОШ с УИОП
г. Ярцево Смоленской области
«Оценочная самостоятельность (в рамках
конкретных самооценок процесса и результата
собственного учения), которую можно и должно
воспитывать в начальной школе, включает две
составляющие: собственные, ясно осознаваемые
критерии качества своей учебной работы и
владение способом оценивания, принятым в
данном обществе»
Г.А. Цукерман
Формы оценки
Словесные
обозначения
Пятибалльная
система
Коэффициент
по тестам
ФУНКЦИИ
Показатель готовности
индивида к переходу
на следующую
ступень образования
или к выполнению
какой-то деятельности
Средство социального
самоутверждения индивида
среди сверстников и взрослых,
показатель его движения
в учении, т. е. мера
самосовершенствования
своих возможностей
и способностей
В системе развивающего обучения
Д.Б. Эльконина — В. В. Давыдова
заложена возможность для развития широкой самооценки
ученика, которая позволяет ему понять себя как
саморазвивающегося субъекта, как субъекта, самостоятельно
открывающего знания
«Позиция школьника – это не просто позиция
ученика, посещающего школу и аккуратно
выполняющего предписания учителя и домашние
задания, а позиция человека, совершенствующего
самого себя»
Д. Б. Эльконин
Основная цель 1-го класса в части формирования
контрольно-оценочной деятельности – научить
учащихся сопоставлять свои действия
с заданным образцом. Дети должны научиться
обнаруживать совпадение, сходство, различие.
Научиться договариваться о выборе образца
для сопоставления
В оценочной деятельности в 1-м классе
закладывается два вида оценки:
Ретроспективная оценка, при которой самооценка ученика
предшествует учительской оценке.
Рефлексивная оценка. Основой рефлексивной самооценки –
знания о собственном знании и не знании, о собственных
возможностях и ограничениях – являются две способности:
способность видеть себя со стороны, не считать свою точку
зрения единственно возможной; способность анализировать
собственные действия
Во 2 – 4 классе происходит
совершенствование работы учащихся над
пооперационным (процессуальном)
контролем освоения способов деятельности.
На данном этапе такой вид контроля уже
является для учащихся не целью, а
средством решения другой задачи –
определения «ошибкоопасных» мест, поиска
возможных причин возникновения ошибок
и путей их ликвидации
Во втором классе начинается работа над
формированием другого вида контроля –
рефлексивного, направленного на анализ
основания собственно способа действия.
А также ведется работа над
прогностической оценкой
Кропотливая работа в этом направлении,
доброжелательное отношение к личности детей,
приведет их к предельно дифференцированной
деловой самооценке. Таким образом,
формирование контрольно-оценочной
самостоятельности учащихся, говорит об
учениках как о субъектах учения
Похожие документы
Скачать