Document 4757812

• желание вступать в контакт с
окружающими («Я хочу! »)
• умение организовывать общение («Я
умею!»), включающее умение
слушать и слышать собеседника,
умение решать конфликтные ситуации;
• знание норм и правил, которым
необходимо следовать при общении
(«Я знаю»)
• владение ИКТ («Я владею»)
или
Чуть-чуть теории
Знания Внимание
Восприят.
Мышлен.
Умения
Память
Применение
знаний на
Речь
практике
Введение
Воспроизведен.
Навыки
Авт.действия
Нрав.качва
Ценности
Мотиваци
я
Приглашаю Вас на урок



Одна и та же цель – «знание» достигалась
учениками по-разному:
на проблемном уроке – творчески (ученики
думают, анализируют, рассуждают)
на традиционном – репродуктивно
(слушают, следят за мыслью учителя,
запоминают – «пришёл, услышал, заучил»)
Что такое творчество?
Звенья научного творчества
• 1. Постановка проблемы
(с удивлением, с затруднением)
• 2. Поиск решения
(выдвижение и проверка гипотез)
• 3.Выражение решения
(выражение нового знания научным языком)
• 4. Реализация продукта
(представление через публикацию, выступление)
Начнём с постановки проблемы

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА
НАЧНЁМ ПО ПОРЯДКУ

Вспомните, с чего начинается научное
творчество?
 С ПРОБЛЕМНОЙ СИТУАЦИИ

Мы тоже начнём с разбора проблемных
ситуаций.
По реакции детей выделяют 2 типа:
Приём 1: учитель одновременно
предъявляет классу два
противоречивых факта, теории
или точки зрения.
Учитель
- Прочитайте вслух
слова: весть,
известие, вестник,
известный.
-Что заметили?
-Вы удивлены?
Какой возникает
вопрос?
Ученики
Дети произносят
вслух слова.
- В одних словах
произносится [т], в
других нет.
• Сквозные герои учебника ведут диалог:
• Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это
растения.
• Миша: Грибы не зелёные, значит они животные.
• Детям предъявили 2 точки зрения. Ученики
удивлены (возникла проблемная ситуация).
• - Говорили об одном?
• - Сколько существует точек зрения?
• - Так какой возникает вопрос?
• Приём 2 (чуть сложнее): учителю
необходимо столкнуть разные
мнения своих учеников. Для этого
предлагается вопрос или задание на
новый материал. Различие мнений
вызывает удивление.
Учитель
- Представьте
движущийся пароход.
На палубе стоит
мальчик и
подбрасывает мяч
вверх. Куда упадёт
мяч?
-Вопрос был один?
-А мнений?
-Какой возникает
вопрос?
Ученики
За мальчиком.
-Перед мальчиком.
-Прямо в руки.
-В воду.
-
Разные мнения
вызывают удивление
• Приём 3 (сложный): учит елю
необходимо ст олкнут ь два прот иворечия
(между жит ейским предст авлением и
научным факт ом).
• Здесь выполняет ся 2 шага. Шаг1: учит ель
обнажает жит ейское предст авление
практ ическим заданием или вопросом «на
ошибку». Шаг2:предъявит ь научный факт
сообщением, эксперимент ом.
Учитель
-Что будет с
иголкой, если
опустить её в воду?
(вопрос на ошибку)
-Опускаю иголку в
воду. Что
наблюдаете?
(предъявление
научного факта)
Ученики
-Конечно, иголка
утонет (ошибка,
обнажающая
житейское
представление)
- Иголка не тонет!
Она плавает на
поверхности!
(реакция удивления,
возникновение
пробл.ситуации)
Учитель
Ученики
-Вы сначала как
думали? А как
оказалось на самом
деле? (побуждение к
осознанию
противоречия)
-Значит какой
возникает вопрос?
(побуждение к
формулированию
противоречия)
-Мы думали, что
иголка утонет
(ошибка,
обнажающая
житейское
представление)
- Иголка не тонет!
Она плавает на
поверхности!
(реакция удивления,
возникновение
пробл.ситуации)
• В основе лежит одно единственное
противоречие – между
необходимостью выполнить
задание и невозможностью это
сделать
Учитель предлагает построить треугольник с
углами 90, 120 и 60 градусов. (практическое
•
задание , не выполнимое вообще).
Дети пытаются его выполнить и
оказываются в затруднении.
- Вы смогли выполнить задание?
-В чём затруднение? (такой треугольник не
строится)
- Значит какой возникает вопрос? (Почему
не строится треугольник?) учебная проблема как ?
Итак, проблемная
ситуация создана.
• Ещё раз повторим , какие бывают
проблемные ситуации?
• Следующий шаг: из проблемной
ситуации надо выйти.
• Вариант первый: заостряет противоречие и
формулирует проблему сам учит ель. (такой
вариант возможен, но стоит ли говорить вмест о
детей)
• Вариант второй: осознают противоречие и
ставят проблему сами ученики (прекрасно! Но
самостоятельно находят выход сильные
ученики, их единицы, а остальные, не понимая
в чём дело молчат)
• Вариант третий: говорит ь вмест е –
побуждающий диалог
Если проблемная ситуация
не придумывается….


Где же выход? Можно ли увлечь
ребят заранее сформулированной
темой урока? Оказывается, да!
Существуют специальные приёмы:
Урок психологии.
При дворе падишаха Акбара заспорили мудрецы:
на каком языке заговорит ребёнок, если будет
расти в чужой стране? Одни говорили «На своём
родном», другие: «На языке этой страны». Акбар
провёл жестокий эксперимент. Группу младенцев,
поместили в закрытое помещение и несколько лет
за ними ухаживали люди с отрезанными языками.
Через несколько лет открыли комнату и увидели
диких существ, не говорящих вообще. Так о чём
же спорили мудрецы? О том, что именно даётся
человеку от природы, а что при жизни, т.е.
социально. Тема сегодняшнего занятия:
«Наследственное и социальное».


Граждановедение
 Учитель, поприветствовав детей:
- Иванов, к доске. Упал. Отжался!
- Вы не имеете права!
- Да. Итак, тема урока: «Права человека»

P.S. Если есть актуальность – обязательно
использовать.
«Яркими пятнами» не злоупотреблять!

Шаг 1: Выдвижение гипотезы
(высказывание догадок, предположений).
Решающая гипотеза – правильная,
остальные – ошибочные
Шаг 2: Проверка гипотезы.
Приведение аргумента (это так, потому
что…)на решающую гипотезу или
контраргумента (это не так, потому
что…)на ошибочную
Обратить внимание!



При выдвижении гипотез не давать
никаких оценок («да» и «нет» не
говорим).
Говорим только : «Так. Кто думает иначе.
У кого другая точка зрения»
Включать в урок групповую работу
(хорошо продумать задания для групп)
Воспроизведение
(последний этап проблемного урока)

Формулирование темы или вопросов

Опорный сигнал: символ, схема, таблица,
опорные слова

Художественный образ: метафора,
стихотворение, загадка
Делаем выводы:

Даже далекому от педагогики человеку ясно, что
дети лучше усваивают не то, что получили
готовым и зазубрили, а то, что открыли сами и посвоему выразили. Следовательно, проблемный
урок дает более прочные знания, чем
традиционный. Это подтверждает и мысль когото из великих о том, что ничему нельзя
научить, можно только научиться.
Две вещи необходимы учителю:
•
Если хочешь воспитать в
детях смелость ума, интерес к серьёзной интеллек туальной работе, самостоятельность как личностную
черту, вселить в них радость
сотворчества, то создавай
такие условия, чтобы
искорки их мыслей образовывали царство мыслей,
дай возможность им
почувствовать себя в нём
властелинами.
Ш.А. Амонашвили.