Компетентностный подход. Технология реализации.

Компетентностный подход
Технология
реализации
Фундаментальные цели
образования
 уметь
жить;
 уметь работать;
 уметь жить вместе;
 уметь учиться
Жак Делор
Компетенции в образовательном
процессе «закладываются»:





технологиями обучения;
содержанием образования;
стилем жизни образовательного
учреждения;
типом взаимодействия между
преподавателями и обучающимися;
типом взаимодействия между
обучающимися
В подлинной культуре ничего не
умирает… Будущее это гармония
человеческих усилий, интересов,
возможностей»
Ю.М. Лотман
Образовательная компетенция

Совокупность
взаимосвязанных
смысловых
ориентаций,
знаний,
умений,
навыков
и
опыта
деятельности ученика по отношению
к определенному кругу объектов
реальной
действительности,
необходимых
для
осуществления
личностно и социально значимой
продуктивной деятельности
Компетенция

отчужденное, наперед заданное
требование
(норма)
к
образовательной
подготовке
ученика, необходимой для его
качественной
продуктивной
деятельности в определенной
сфере
Компетентность


владение,
обладание
учеником
соответствующей
компетенцией,
включающее его личностное отношение к
ней и предмету деятельности;
уже состоявшееся личностное качество
(совокупность
качеств)
ученика
и
минимальный опыт деятельности в
заданной сфере.
Иерархия компетенций:



Ключевые компетенции – относятся к
общему (метапредметному) содержанию
образования;
Общепредметные
компетенции
–
относятся к определенному кругу учебных
предметов и образовательных областей;
Предметные компетенции – частные по
отношению к двум предыдущим уровням
компетенции,
имеющие
определенное
описание и возможность формирования в
рамках учебных предметов
Ключевые компетенции:







Ценностно-смысловая компетенция;
Социокультурная компетенция;
Учебно-познавательная компетенция;
Информационная компетенция;
Коммуникативная компетенция;
Социально-трудовая компетенция;
Здоровьесберегающая компетенция
Значение культурной традиции:



Отражает
ценностные
установки,
сложившиеся в обществе на определенным
этапе его развития, которые прошли в
обществе на определенном этапе его
развития, которые прошли практическую
апробацию,
что
гарантирует
отделение
утопических проектов от реализуемых.
Формирует духовную сферу, в которой
происходит функционирование социальных
процессов, в том числе и педагогических.
Определяя
программу
деятельности,
общения, поведения субъектов конкретной
исторической эпохи, она определяет общую
направленность педагогическим стереотипам.
Особенности педагогических
инноваций :



Предмет
педагогической
инновационной
деятельности – личность, неповторимая,
развивающаяся,
обладающая
специфическими особенностями;
Зависимость от объективных условий в виде
социального заказа или востребованности
обществом;
Психологическая
готовность
педагога
к
принятию и реализации педагогических
инноваций.
Принципы эффективного выбора и
использования технологий в учебном
процессе:


Важна не информационная технология сама
по себе, а то, на сколько ее использование
служит
достижению
собственно
образовательных целей;
Более
дорогостоящие
и
наиболее
современные технологии не обязательно
обеспечивают наилучший образовательный
результат.
Очень
часто
наиболее
эффективными
оказываются
достаточно
привычные и недорогостоящие технологии;
Принципы эффективного выбора и
использования технологий в учебном
процессе:


Результат обучения существенно зависит не
от
типа
коммуникационных
и
информационных технологий, а от качества
разработки и предоставления разработанных
программ, курсов, методик;
При
выборе
технологий
необходимо
учитывать
наибольшее
соответствие
некоторых технологий характерным чертам
обучаемых, специфическим особенностям
конкретных предметных областей.
Обобщенные педагогические
технологии:


Проблемное обучение:
последовательное и целенаправленное
выдвижение перед обучаемыми
познавательных задач, решая которые,
они активно усваивают знания.
Развивающее обучение: ориентация
учебного процесса на потенциальные
возможности человека и их реализацию
Обобщенные педагогические
технологии:

Дифференцированное
обучение:
усвоение программного материала на
различных планируемых занятиях, но
ниже обязательного стандарта;

Концентрированное обучение: глубокое
изучение предметов за счет объединения
знаний в учебные блоки;
Обобщенные педагогические
технологии:

Модульное обучение: самостоятельная
работа обучаемых с индивидуальной
учебной программой;

Дидактическая игра: самостоятельная
познавательная
деятельность
направленная
на
поиск,
обработку,
усвоение учебной информации;
Обобщенные педагогические
технологии:

Активное
(контекстное)
Обучение
мышления:
развитию
обучение:
моделирование предметного и социального
содержания будущей деятельности (в т.ч.
профессиональной);

мышления
включения
процесс.
критического
развитие
критического
посредством
интерактивного
учащихся в образовательный
Болонский процесс, Совет
Европы объявили:



сохранить единое образовательное
пространство;
Образование – важнейший приоритет
политики государств;
главная цель европейской школы –
формирование критического мышления
Критическое мышление:

Способность анализировать информацию с
позиции
логики,
умение
выносить
обоснованные
суждения,
решения
и
применять полученные результаты как к
стандартным,
так
и
нестандартным
ситуациям, вопросам и проблемам
(Толковый словарь)
Критическое мышление:

Особый вид
целью оценку
связано
с
утверждений
рассуждений
мышления, имеющий
идей. Более узко оно
проверкой
точности
и
обоснованностью
(Американский учебник по курсу КМ)
Критическое мышление:

Систематическое
оценка
аргументов,
основанная
на
ясных
рациональных
критериях (американский учебник по КМ).

Особый вид умственной деятельности,
позволяющий человеку вынести здравое
суждение о предложенной ему точке зрения
или модели поведения (Профессор Ральф Х.
Джонсон из Канады).
Критическое мышление:



Принятие обдуманных решений о том, как
следует поступать и во что верить.
Мышление,
влекущее
к
самоусовершенствованию.
Способность ставить новые вопросы,
вырабатывать разнообразные аргументы,
принимать
продуманные
решения
(российская педагогика).
Критическое мышление:
(Дэвид Клустер – профессор, США)



Критическое мышление есть мышление
самостоятельное;
Информация является отправным, а
отнюдь не конечным пунктом критического
мышления;
Критическое мышление начинается с
постановки вопросов и уяснения проблем,
которые нужно решать;
Критическое мышление:
(Дэвид Клустер – профессор, США

Критическое мышление стремится к
убедительной аргументации;

Критическое
мышление
мышление социальное.
есть
Исходные научные идеи:
Критическое мышление способствует:
 Взаимоуважению партнеров, пониманию и
продуктивному
взаимодействию
между
людьми:
 Облегчает понимание различных «взглядов на
мир»;
 Позволяет обучающимся использовать свои
знания для наполнения смыслом ситуаций с
высоким уровнем неопределенности;
 Создавать базу для новых типов человеческой
деятельности.