Использование документов в преподавании истории

Использование документов в
преподавании истории (на
примере изучения
современной России)
Доктор педагогических наук
Иоффе А.Н.
Загадка
Один человек пришел к своему товарищу в 3 часа дня с
четвертью, а ушел от него в 4 часа этого же дня без
четверти. Сколько времени он пробыл у своего
товарища?
Ответ: Пробыл 1 час. Четверть - русская единица
измерения объёма сыпучих тел (1 четверть = 2
осьминам = 8 четверикам = 64 гарнецам = 209,91 л) и
жидкостей (1 четверть = ¼ ведра = 3,0748 л). Как мера
объёма жидкостей четверть известна с XVI—XVII вв. В
1885 объём четверти определялся в 3,0748 литра (при
продаже главным образом вина и водки).
Один человек пришел к своему товарищу в 3 с четвертью
часа, а ушел от него без четверти 4 часа дня.
Высказывания по теме
•
•
•
•
•
Какие проблемы, связанные с темой занятия можно
сформулировать на основе высказываний? Какие
педагогические идеи об использовании документов в них
содержатся?
«Порядок больше всего помогает ясному усвоению». Цицерон
«Лучший путь к истине, это - изучать вещи, как они есть, а не
верить, что они такие, как нас этому учили». Дж. Локк
«Продвинуться вперед возможно, лишь возвращаясь назад,
затем направившись вбок, и вверх, и затем вниз» Г. Миллер
«Книга есть альфа и омега всякого знания, начало начал
каждой науки». С. Цвейг
«Не представляю себе, как можно довольствоваться знаниями,
полученными из вторых рук; хотя чужое знание может нас
кое-чему научить, мудр бываешь лишь собственной
мудростью» (М. Монтень)
Ожидаемые результаты
В результате проведения занятия участники смогут:
- перечислять виды документов в преподавании истории (не
менее 5-ти) и приводить примеры;
- классифицировать вопросы, поставленные к документам;
- получить опыт формулирования вопросов к документу;
- называть различные подходы к анализу документов в уроках
истории;
- оценить работу коллег и провести самооценку своей работы по
анализу документа.
Основные понятия
•
•
•
•
Предложите свои дополнения к списку понятий по теме.
Документ - средство закрепления различными способами на
специальном материале информации о фактах, событиях,
явлениях объективной действительности и мыслительной
деятельности человека.
Конспект – краткая запись полученной из разных источников
информации в виде основных положений.
Реферат – раскрытие проблемы с анализом и оценкой
источников и позиций.
Рецензия - аргументированный отзыв на научную работу или
литературно-художественное произведение.
Виды документов
• Нормативные (обязательные) – факультативные
(дополнительные).
• Научные – учебные - художественные –
публицистические.
• Исторические – современные.
• Фундаментальные (базовые) – вспомогательные.
• Текстовые – графические – электронные –
нарративные.
• Адаптированные – неадаптированные (простые или
сложные для восприятия).
Примеры исторических документов
• 1. Документы историко-археологического характера (берестяные грамоты,
законы на глиняных табличках, Русская правда, Судебник, Соборное
уложение, Салическая правда, Законы Солона и т.д.)
• 2. Выступления (речи) юристов (адвокатов).
• 3. Научные работы и произведения мыслителей.
• 4. Публицистика (статьи в СМИ).
• 5. Нормативные акты (судебные решения, Декларации, Конституции, законы,
указы, постановления и распоряжения, уставы и т.п.).
• 6. Тексты договоров (от обычных гражданских до международных).
• 7. Религиозные тексты.
• 8. Статистические и социологические данные (диаграммы, таблицы, опросы).
• 9. Обращения, послания, призывы, заявления, ноты, послания.
• 10. Речи, воспоминания, лекции политиков.
• 11. Художественная литература.
• 12. Фольклор (песни, басни, сказания и т.п.).
• 13. Тексты объявлений, телеграмм, писем, дневников.
• 14. Тексты гимнов и девизов государств.
Задание для работы в группах
Объединитесь в группы по 4-6 человек.
Прочитайте индивидуально текст, чтобы
сформулировать к нему вопросы и поставить
задания.
Обсудите в группе и выберите до 4 (не более)
вопросов к тексту и до 3-х заданий.
Запишите их формулировки на общем листе или
на плакате.
Индивидуальное задание участникам по
выступлению коллег
• Прочитайте документ, о котором идет речь.
• Оцените уровень вопросов и заданий по
следующим позициям:
• разнообразие, удачность формулировок,
адекватность тексту и возрасту учащихся,
развивающий характер, метапредметный и
междисциплинарный потенциал.
• Предложите собственный вопрос (или
задание) к документу.
Группа 1. Результаты референдума о доверии Президенту
России и Верховному Совету РФ. 25 апреля 1993 г.
В списки избирателей было включено 107 310 374 человек. В
голосовании приняли участие 68 869 947 человек, или 64,18
процента. В результате голосования ответы избирателей на
вопросы референдума распределились следующим образом:
Вопросы референдума
Доля избирателей, ответивших
“да”, в % от числа принявших в
голосовании
Доверяете ли Вы Президенту Российской
Федерации Б.Н. Ельцину?
58,7 (от электората – 37,7)
Одобряете ли Вы социально-экономическую
политику, осуществляемую Президентом
Российской Федерации и Правительством
Российской Федерации с 1992 года?
53,0 (от электората – 34,0)
Считаете ли Вы необходимыми досрочные
выборы Президента Российской Федерации?
49,5 (от электората – 31,7)
Считаете ли Вы необходимыми досрочные
выборы народных депутатов Российской
Федерации?
67,2 (от электората – 43,1)
Группа 2. Ю. Афанасьев «Человек и власть» (1991)
Любая форма власти ведет к принуждению, к ограничению свободы человека.
А ограничение свободы приводит в той или иной мере к потере личной
ответственности. В этой связи чрезвычайно важно отыскать оптимальное
сочетание власти, свободы и ответственности…
Власть сопряжена с ответственностью ее предержащих, ответственностью
перед подвластным человеком, коллективом, а верховная власть – перед
страной, обществом. Чрезмерная концентрация власти приводит к изоляции
наделенного властью человека от рядового человека, коллектива, общества.
Она порождает безответственность как держателя власти, так и подвластных.
Со стороны власть имущих безответственность проявляется в пренебрежении,
попрании прав, свобод и интересов по отношению к подвластным, а нередко,
при тоталитарном режиме, к жестокому принуждению, насилию над ним. Со
стороны подвластного, подвластных – в апатии, безразличии к проблемам
коллектива, общества, падению их политической культуры и активности.
«Наша хата с краю», поскольку все решает «хата» в Центре…
Группа 3. ДОГОВОР О МИРЕ И ПРИНЦИПАХ
ВЗАИМООТНОШЕНИЙ МЕЖДУ РОССИЙСКОЙ
ФЕДЕРАЦИЕЙ И ЧЕЧЕНСКОЙ РЕСПУБЛИКОЙ ИЧКЕРИЯ
Высокие Договаривающиеся Стороны, желая прекратить многовековое
противостояние, стремясь установить прочные, равноправные, взаимовыгодные
отношения, договорились:
1. Навсегда отказаться от применения и угрозы применения силы при решении
любых спорных вопросов.
2. Строить свои отношения в соответствии с общепризнанными принципами и
нормами международного права, при этом стороны взаимодействуют в сферах,
определяемых конкретными соглашениями.
3. Договор является основой для заключения дальнейших договоров и
соглашений по всему комплексу взаимоотношений.
4. Договор составлен в двух экземплярах, причем оба экземпляра имеют
равную юридическую силу.
5. Настоящий договор вступает в действие со дня подписания.
Президент Российской Федерации Б.Ельцин
Президент Чеченской Республики А.Масхадов
г. Москва, 12 мая 1997 г.
Группа 4. Ковалев С.А. «Веймарская Россия?» Выступление
на международной конференции, посвященной 55-летию
начала Холокоста. Москва май 1997г.
Опасность фашизации России останется до тех пор, пока
коренным образом не будет реформирована существующая
система власти, пока государство не прекратит ставить себя над
обществом и вне его, пока не перестанет упорствовать в своем
сопротивлении всякому эффективному общественному контролю.
Иными словами, пока власть в России не перестанет считать себя
самое высшей национальной ценностью, сакральным институтом,
завещанным нам веками нашей истории. Пока государственные
деятели будут наперебой обижаться за державу, и не начнут
обижаться за жителей этой державы - за каждого в отдельности и
за всех вместе - ксенофобия и расизм останутся независимо от их
воли, существенным фактором общественной жизни в нашей
стране.
Вопросы к документам по их
образовательному потенциалу
1. По содержанию (компонент знаний –
предметный результат).
2. По работе с текстом (компонент умений –
метапредметный результат).
3. На понимание, осознание и рефлексию
(компонент ценностных ориентиров и
отношений – личностный результат).
Виды вопросов
• Информационные
• Оценочнорефлексивные
• Аналитические
Что? Кто?
Когда? Где? С
кем? Сколько?
Как? Какие?
Каким
образом? В
чем?
Вследствие
чего? Каковы?
Согласны ли
Вы? Считаете
ли Вы? Каково
Ваше мнение?
Для чего?
Почему?
Зачем? Можно
ли? Что
значит?
Насколько?
• Проблемные
Формы работы с документом (текстом)
•
•
•
•
•
•
конспектирование;
тезирование;
аннотирование;
рецензирование;
анализ идей;
составление справки (статистической, юридической,
биографической, библиографической,
терминологической или др.).
Прием «Осознанное чтение» (в системе
критического мышления)
• Использование учащимися значков при чтении
документы (количество значков и их символика
условны):
•
новая информация;
• ? требуются пояснения, возникают вопросы;
•
не согласен;
•
готов обсудить или поспорить;
•
интересная информация, любопытные материалы;
понятие для добавления в словарь;
•
знал об этом раньше
Прием «Восстановление текста»
• По отдельным словам и терминам (обратный
вариант – заполнение пропусков в тексте).
• По части документа (текст без окончания,
середины, начала).
• На основе оценок и высказываний о тексте.
• По схеме или плану.
• По иллюстративному ряду.
• По тезисам
• …
Экспресс-анализ текста
•
•
•
•
•
•
•
1. Этот отрывок повествует о ________________
2. Главными идеями являются:
- _________________________________________
- _________________________________________
3. Читая, я соглашаюсь с: ____________________
4. Читая, я не соглашаюсь с: __________________
5. Два вопроса к тексту, которые подлежат
обсуждению:
1. ___________________________________________
2. ___________________________________________
Рабочий лист анализа документа
• 1) Тип документа (может быть предложен
выбор ответа)
• 2) Датировка документа
• 3) Автор
• 4) Основное содержание (своими словами)
(количество слов может быть ограничено)
• 5) Три наиболее важных положения
Анализ документа по вопросам (С. Шехтер)
• 1. Кто автор документа? Кто, кроме автора, участвовал в подготовке
документа (соавтор)? Что вы знаете об этих людях? Что дополнительно
вы смогли узнать об авторах из изучаемого документа? Какие выводы
можно сделать об авторах, исходя из текста?
• 2. Когда был написан или создан документ? Как это можно понять из его
содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что
можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?
• 3. Где произошли события, о которых говорится в изучаемом документе?
Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в
котором произошли описываемые в документе события?
• 4. Какие факты (фактическая информация) приведены в документе?
Какие выводы можно из них извлечь?
• 5. Почему был создан документ? Каков повод для его создания?
Причины, по которым произошли описанные в документе события?
• 6. Как изучаемый документ помог вам узнать больше об историческом
событии, к которому он относится? Как текст помог Вам лучше понять
прошлое?
Ожидаемые результаты
В результате проведения занятия участники смогут:
- перечислять виды документов в преподавании истории (не
менее 5-ти) и приводить примеры;
- классифицировать вопросы, поставленные к документам;
- получить опыт формулирования вопросов к документу;
- называть различные подходы к анализу документов в уроках
истории;
- оценить работу коллег и провести самооценку своей работы по
анализу документа.
Рефлексия по теме
• Какие вопросы или тезисы Вы могли бы
сформулировать по итогам занятия?
• Как может быть использован данный материал в
Вашей профессиональной деятельности?
• Что было для Вас наиболее трудным или спорным
на занятии?