- Сайт о важной работе воспитателя

Выступление на педагогическом совете. 2013г.
ОПЫТ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ
ГБОУ ДЕТСКИЙ САД № 794«РОДНИЧОК»
САКСИНОЙ ОЛЬГИ ЮРЬЕВНЫ
НА ТЕМУ:
«ИНТЕГРАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ ЭЛЕМЕНТАРНЫХ МАТЕМАТИЧЕСКИХ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ»
Одной из составляющих образовательной
является
формирование
элементарных
области «Познание»
математических
представлений.
Обучению дошкольников основам математики отводиться важное
место. Это вызвано целым рядом причин: началом школьного
обучения с шести лет, обилием информации, получаемой ребёнком,
повышенное внимание к компьютеризации, желанием сделать
процесс обучения более интенсивным.
Моя педагогическая позиция - сформировать ключевые компетенции,
которые помогут успешно освоить курс математики.
Работу по формированию элементарных математических представлений
я строю
в соответствии с Программой «Детство», которая
определяет
разделы, цель, задачи работы с детьми 4-5 лет.
Разделы: «Свойства и отношения»; «Числа и цифры»; «Сохранения
количества
и
величины.
Последовательность
действий».
Программа
предполагает усвоение не отдельных представлений, а математических
связей,
отношений,
зависимостей.
Цель:
развитие
интеллекта,
познавательных интересов у детей дошкольного возраста.
Интеграция математического развития с другими направлениями
образовательного процесса отражена в дидактических принципах и задачах.
Дидактические принципы:
 проблемности.
Ребенок получает знания не в готовом виде, а
добывает сам в процессе собственной деятельности;
 интегративности- взаимосвязь всех разделов программы;
 мотивированности.
Знания и идеи приобретают для ребенка
субъективный личностный смысл;
 психологической
комфортности.
Создание
спокойной,
доброжелательной атмосферы, а так же вера в силы ребенка;
 творчество. Формирование способности находить нестандартные
решения;
 индивидуализации.
Эффективно
способствует
развитию
личностных качеств через решение проблем разноуровневого
обучения, которое позволяет продвигать в развитии всех детей.
Задачи работы с детьми 4—5 лет по формированию элементарных
математических представлений:
 знакомить с параметрами величины протяжённых предметов и
способами их сравнения по величине в процессе практической
деятельности
(Физическая
культура,
Социализация,
Труд,
Коммуникация, Художественное творчество);
 знакомить с образованием чисел в пределах 5 и с цифрами; развивать
элементарные счётные навыки; конкретизировать представления о
количественных
отношениях
и
результатах
сравнения
между
натуральными (последовательными) числами (Коммуникация);
 обогащать представления о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник) и их свойствах (углы, стороны); классифицировать
предметы
по
заданному
признаку
(Физическая
культура,
Социализация, Труд, Коммуникация);
 развивать
элементарные
пространственные
представления,
понимание их относительности (Физическая культура, Социализация,
Труд, Художественное творчество, Коммуникация)
Интеграция осуществляет и через содержание образования
( представления, знания), через доматематические и математические
виды деятельности:
- сравнение – счёт;
- уравнивание – измерение;
- комплектование – вычисление;
- плюс элементы логики и математики.
С учетом интегративного подхода я использую
следующие формы
организации детей и познавательной деятельности:
 образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов (индивидуальные, подгрупповые);
 совместная образовательная
деятельность педагога с детьми
(групповые, подгрупповые, индивидуальные);
 самостоятельная
деятельность
детей
(индивидуальные,
подгрупповые);
 совместная деятельность с семьей (групповые, подгрупповые,
индивидуальные).
Совместную
образовательную
деятельность педагога с детьми и
деятельность в ходе режимных провожу в соответствии с требованиями
основных нормативно - правовых актов. Данная деятельность
включает:
утренний отрезок времени, вечерний отрезок времени, включая прогулку. В
утренний отрезок времени провожу групповую и подгрупповую
работу,
развивающие образовательные ситуации, игры и упражнения. На прогулке
провожу индивидуальную работу. Вечерний отрезок времени включает:
работу
по рабочим тетрадям с развивающими заданиями (книгам);
развивающие логические игры; схемы-модели; конструктор ; занимательную
деятельность по математическому развитию (числа,
цифры,
величина,
количество, геометрические фигуры и тела (4-х угольник), ориентировка,
сравнение
сопоставление,
использование
простейших
алгоритмов),
развивающие игры.
В начале учебного года я разрабатываю перспективное планирование,
которое включает разделы: месяц; интеграция образовательных областей;
тема; цель; наглядность (Приложение 1). Планирование наглядности
позволять систематизировать работу, а также реализовать интеграционный
подход и решить конкретные образовательные задачи:
 различать геометрические фигуры по характерным признакам (круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб, цилиндр);
 классифицировать фигуры по 3-м свойствам одновременно;
 решение задач на построение и перестроение при помощи палочек;
 воссоздание
силуэтов,
построек,
изображений
в
играх
моделирующего характера по образцу и собственному замыслу;
 понимание схематического изображения позы человека;
 выделение пространственных отношений вверх-вниз, направоналево, назад-вперед;
 составление упорядоченных рядов из 5 – 7 предметов;
 развивать произвольное внимание, память;
 количественный и порядковый счет в пределах 5 – 10;
 продолжать находить одинаковые предметы в контурном и
цветном изображении;
 составление целого изображения из 6 – 8 и более частей;
 отгадывание загадок, шуточных задач;
 учить
принимать
поставленную
задачу
или
выдвигать
самостоятельно свою задачу в знакомой игре;
 действовать по правилам, стремится к результату.
При построении педагогического процесса я использую эффективные
методы
и
приемы:
рассматривание,
наблюдение,
чтение,
игра-
экспериментирование, развивающая игра, ситуативный разговор с детьми,
конструирование,
исследовательская
деятельность,
рассказ,
беседа,
проектная деятельность, экспериментирование, проблемная ситуация,
театрализация, логическая задача, сказка, сюжетно-ролевая игра.
Освоение задач математического развития осуществляю в активных
практических
действиях
сравнения,
упорядочивания,
обобщения,
распределения, сосчитывания.
В ходе обучающих ситуаций я уделяю большое внимания пальчиковым
играм, способствующим развитию мелкой моторики. Каждый месяц с детьми
я разучиваю
две пальчиковые игры. В ходе деятельности
ребёнка я
предлагаю ему поиграть с пальчиками под весёлые музыкальные песенки
Екатерины Железновой, которые представлены на серии компакт дисков
«Музыка с мамой» На диске «5 поросят» и «10 мышек» нахожу мелодии с
математическим содержанием.
Детям нравятся компьютерные презентации с математическими играми,
стихами, сказками. Презентации демонстрирую чаще всего вечером, для
подгруппы детей. Данные дидактические средства позволяют эффективно
проводить индивидуальную работу по математическому развитию.
Обучение детей стараюсь строить как увлекательную проблемно игровую деятельность, обеспечивающую субъективную позицию ребенка и
постоянный рост его самостоятельности и творчества. В большинстве своем
развивающие, образовательные ситуации проводятся по подгруппам и имеют
интегративный характер, помогая детям лучше ориентироваться в мире,
привлекать
для
решения
своих
проблем
сведения
из
разных
образовательных областей.
Самостоятельная деятельность детей содержит: игровые упражнения,
логические игры,
познавательные игры,
схемы, модели, планы,
конструирование.
Эффективность
реализации
математических
задач
в
процессе
самостоятельной деятельности детей во многом зависит от содержания
предметно-развивающей среды. Предметно-развивающая среда содействует
решению
как
специфических
задач
целенаправленного
развития
математических представлений детей, так и решению задач их всестороннего
развития, формирования личности и подготовки к учебной деятельности.
Для
формирования
математических
представлений
я
использую
имеющиеся в наличии дидактические средства:
 Наборное полотно, магнитная доска.
 Комплект геометрических фигур (круги, квадраты и треугольники
разных размеров, окрашенные в основные цвета).
 Предметы и изображения предметов различной геометрической
формы.
 Объемные геометрические формы (кубы и шары разного размера,
окрашенные в основные цвета).
 Разнообразный счетный материал (предметные картинки, мелкие
игрушки и предметы, природный материал).
 Индивидуальные тетради.
Для стимулирования коллективных игр, творческой деятельности
дошкольников я использую магнитные доски, наборы фигур на магнитах,
счетные палочки.
Элементы интеграции разных видов познания содержатся в различных
дидактических средствах: играх, игровых материалах, художественной,
познавательной литературе, опытах и эксперементах.
В группе «Росинка» в зоне игровой деятельности выделено место для
дидактических
игр,
содержанием.
В
где
представлены
и
игры
с
математическим
утреннее и вечернее время я провожу
игры
математического содержания. Игровой материал определяется возрастными
возможностями и уровнем развития детей группы. В зоне для игр (в том
числе конструкторских
и строительных) помещается разнообразный
занимательный материал с тем, чтобы каждый из детей смог выбрать для
себя игру по интересам.
Это настольно-печатные игры;
 игры для развития логического мышления, подводящие детей к
освоению шашек и шахмат (игры шашечного хода);
 головоломки;
 логические задачи;
 кубики, лабиринты;
 игры на составление целого из частей;
 игры на передвижение.
Все они интересны и занимательны.
Данные игры помогают развитию познавательных способностей у детей,
формированию интереса к деятельности с числами, геометрическими
фигурами, величинами, решению конкретных задач индивидуальной работы
с детьми, совершенствованию математических представлений. В ходе
воспитательного процесса я проводила четкую и последовательную работу по
формированию игровых навыков. В результате в выборе игр дети часто
проявляют самостоятельность, исходя из развивающихся у них потребностей,
интересов. В ходе игры они приобщаются к сложному интеллектуальному
труду.
Дети играют
индивидуально или совместно с другими детьми,
небольшой подгруппой. От усвоения правил и игровых действий в заданном
в игре виде дети переходят к придумыванию новых вариантов игр,
проявлению творчества.
В своей работе я активно использую игры, способствующие освоению
счета, свойств и отношений, форм, размеров, временных, пространственных
и количественных.
Это игры, включенные в программу « Детство»:
 на воссоздание и изменение по форме цвету: « Хамелеон», «
Уникум», « « Цветное панно», «Тетрис», « Маленький дизайнер»;
 на плоскостное и объемное моделирование:
«Кубики для всех»,
«Чудо - крестики», «Танграм», «Волшебный круг», «Игровой
квадрат», «Змейка»;
 на соотнесение карточек по смыслу: игры с пазлами: «Цвета и
формы», «Ассоциации», «Часть и целое», «Числа и цифры»;
 на трансфигурацию и трансформацию: « Змейка» (объемная),
«Цветок
лотоса»,
«
Игры
со
спичками»
(
головоломки,
«Геометрический конструктор»;
 на освоение отношений «целое - часть»; «Дроби», «Прозрачный
квадрат», «Чудо - цветик», «Геоконд», « Математический планшет»,
«Играем вместе»;
 игровые материалы.
Игра становится содержанием и формой организации жизни детей.
Игровые моменты, ситуации и приемы я включаю во все виды детской
деятельности и общения между мной и дошкольником.
В течение года, по мере освоения игр, я расширяю их ассортимент, вношу
новые,
более
сложные,
стараюсь
разнообразить
виды
игрового
занимательного материала.
Я предлагаю ребенку игру, ориентируясь на уровень его умственного и
нравственно-волевого развития, проявления активности. Вовлекаю в игры
малоактивных, пассивных детей, заинтересовываю их и помогаю освоить
игру. Воспитанию интереса к играм способствует осознание детьми своих
успехов в освоении игр. Ребенок, который составил интересный силуэт,
решил задачу; стремится к новым достижениям. Руководство с моей стороны
направлено
на
постепенное
развитие
детской
самостоятельности,
инициативы, творчества.
В руководстве самостоятельной деятельностью детей придерживаюсь
следующих правил:
При
действий,
объяснении правил игры, ознакомлении с общими способами
я не сообщаю
детям готовых решений. Таким образом, я
стимулирую проявление самостоятельности в играх, поощряю стремление
детей достичь результата.
Я играю вместе
с ребенком, с подгруппой детей. Совместная игра
позволяет детям усвоить игровые действия, способы действий, подходы к
решению задач. У них вырабатывается уверенность в своих силах, понимание
необходимости сосредоточиваться, напряженно думать в ходе поисков
решения задач.
Я создаю элементарную проблемно-поисковую ситуацию в совместной с
ребенком игровой деятельности. Играя, составляя силуэт, отгадывая загадку,
ходы лабиринта я
в тоже
время привлекаю
ребенка к оценке своих
действий, прошу его подсказать следующий ход, дать совет, высказать
предположение. Ребенок занимает актуальную позицию в организованной
подобным образом игре, овладевает умением рассуждать, обосновывать ход
поисков. Объединение в совместной игре детей, в разной степени освоивших
ее, позволяет провести взаимное обучение одних детей другими.
Я использую
разнообразные формы организации деятельности:
соревнования, конкурсы на лучшую логическую задачу, лабиринт, фигурусилуэт, организация вечеров досуга, математических развлечений. Это
позволяет обеспечить
единство воспитательно-образовательных задач,
решаемых в процессе образовательных ситуаций по математике и вне их.
Деятельность вне образовательных ситуаций, например, в игре, позволяет
решить задачи индивидуальной работы
с детьми, отстающими от
сверстников в развитии, и детьми, проявляющими повышенный интерес,
склонность к занятиям математикой.
В течение года я собираю занимательный материал, изготавливаю игры.
В ходе обучающих ситуаций использую занимательные вопросы, задачи,
загадки,
ребусы,
кроссворды
по
математике
с
целью
уточнения,
конкретизации знании у детей о числах, их назначении, геометрических
формах, временных отношениях.
При этом занимательный материал, малоподвижные и подвижные игры
подбираю, исходя из цели обучающей ситуации и уровня развития детей. На
протяжении занятия, особенно при переходе от одной части обучающей
ситуации к другой, смене деятельности, занимательные задачи могут служить
средством активизации, переключения внимания детей.
В практической деятельности я не ограничиваюсь использованием игр,
включенных в программу « Детство». Вначале года
я составила
планирование игр (Приложение 2). В плане использовала классификацию игр
при помощи цветового решения:
Игры, способствующие формирование представлений о форме
( + величине).
Игры, способствующие формированию представлений о величине
(+ форме).
Игры, способствующие формированию представлений о количестве и
счете.
Игры, способствующие формированию пространственных представлений
(+ форме и величине).
В
структуре плана выдержаны элементы интеграции. План содержит
следующие разделы: месяц, название игры, цель, словарь.
Например,
дидактические
при
знакомстве
игры:
с
с
цифрами
цифрой
и
3
использую
числами
«Найди
следующие
цифру»,
с
геометрическими фигурами «Подбери по форме», на логическое мышление
«Сложи цифру». Использование на занятии данных игр способствует
развитию зрительной памяти, навыков счета, образного мышления. Игровая
форма обучения повышает настроение детей, способствует проведению игр
в эмоциональном ритме, а самое главное – развитию элементарных
математических способностей.
Интеграция математического развития с другими направлениями
образовательного
процесса
(изобразительной
природоведческой, конструированием) осуществляю
деятельностью,
повседневно через
целевые установки навести порядок (как?), объединиться по трое,
распределить кукол по росту. Определить форму листьев комнатных
растений (с чем их можно сравнить), отыскать самый высокий из кустарников
(как сравнить и для чего)
Игры, направленные на формирование умений ориентироваться,
подвижные игры, провожу главным образом на прогулке. В начале года
предлагаю игру «Куда пойдешь и что найдешь» Дети делают выбор из 4
направлений, задание одновременно выполняют несколько человек. Далее
проводят игры «Найди предмет», «Найди флажок», «Путешествие»,
«Разведчики». Игровое действие здесь также направлено на
поиск
спрятанной игрушки (вещи). Но теперь ребенку предлагаю в процессе
активного передвижения изменять направление, например, дойти до стола,
повернуть направо, дойти до окна, повернуть налево, дойти до угла комнаты
и там найти спрятанную игрушку.
Всю работу я веду в тесной взаимосвязи с родителями.
Взаимодействие с ними строю на основе:
 установления доверительных отношений с родителями; открытия
передними неизвестных сторон и знаний о собственном ребенке;
 обеспечение общей готовности ребенка к школьному обучению.
В ходе работы я использовала следующие формы работы с семьей:
 индивидуальные (беседа, консультирование);
 групповые
(групповые
консультации,
создание
группы
взаимопомощи);
 коллективные (собрание, вечер вопросов и ответов, , проведение
дней открытых дверей в детском саду, , совместные праздники);
 наглядно-информационные (выставка творческих работ детей и
родителей, выпуск газет, журналов, создание видеоматериалов,
выставка книг по вопросам обучения и воспитания).
Изучив запросы родителей путем устного опроса, провела консультации:
«Дидактическая игра в жизни ребенка», «Яркие и интересные игры». Мной
была также организована беседа с родителями: «Влияние дидактической
игры на математическое развитие ребенка». Регулярно вывешивала
наглядную
информацию с различными примерами дидактических игр, с
рекомендациями как правильно играть с ребенком.
Родители часто обращались
за советом и рекомендациями. В ходе
бесед, консультаций родителям даю конкретные рекомендации по
руководству отдельными видами игр: головоломок с палочками, логических
упражнений. На основе учета индивидуальных возможностей ребенка даю
советы родителям по организации той или иной игры, преследуя
определенную
цель:
учить
последовательным
действиям,
умению
планировать их в уме, приучать ребенка к умственному труду и др.
С целью ознакомления родителей с приемами руководства играми с
занимательным материалом, методикой их проведения я организовала
наблюдение за самостоятельными играми детей.
В уголок для родителей я помещаю информацию (в определенной
системе) о значении игр, приемах руководства ими, описание способов их
изготовления.
Даю рекомендации о создании домашней игротеки, о том, как важна
увлеченность играми такого рода всех членов семьи, о вовлечении детей в
творческую деятельность по
разработке сценариев вечеров
досуга,
конкурсов, игр-соревнований, что является одним из условий развития
детского интереса к умственному труду.
Система работы с родителями по такой форме организации досуга детей,
как игры, способствует педагогическим контактам с семьей, формированию у
родителей педагогического творчества, изобретательности, повышению их
педагогической культуры.
Работа с родителями в этом направлении является одним из аспектов
педагогического всеобуча.