Работу выполнил: Андрющенко Роман группа пп11-02б ПВШ .

Работу выполнил: Андрющенко
Роман
группа пп11-02б ПВШ.
Педагогический дизайн это направление
педагогической науки связанное с разработкой и
изучением ситуаций, условий, сценариев и
объектов, обеспечивающих успешное обучение.
Педагогический дизайн это деятельность, которая
включает в себя: процесс спецификации учебной
системы, описание необходимых и формируемых
знаний, умений и компетенций, сценариев
обучения, деятельности и ресурсов, которые
используются внутри этих сценариев.
Система обучения представляет собой структурированный набор материалов,
ресурсов, сервисов, человеческой или технологической инфраструктуры,
которые поддерживают обучения. Жильберт Пакетт утверждает, что такая
система может быть описана в терминах четырех моделей:
модель знаний, которая описывает содержание обучения, текущие и целевые
компетентности (область - инженерия знаний);
модель обучения, в которой определена структура курса, учебные деятельности,
человеческие ресурсы, инструменты, и других ресурсов, необходимых для
обучения (педагогический дизайн);
медийная модель, необходимая для создания дизайна веб-сайта или других
ресурсов, а так же всех материалов, используемых на сайте независимо от
его формата (разработка программного обеспечения);
модель представления, реализации обучения, которая описывает роль актеров в
момент поставки учебного процесса, инструменты и каналы связи, план
реализации, управления и обслуживания системы обучения.
Внутри этого направления сегодня существуют различные течения и различные модели.
Для обсуждения и представления педагогического дизайна используются различные
языки и средства.
Instructional Design это - дисциплина по разработке оценке и реализации ситуаций и
условий, способствующих обучению. Дизайнеры проектируют условие для
образования.
Learning_design - разработка сценариев, описание процессов обучения
педагогически поддержанные деятельности, обеспечивающие эффективное
использование соответствующих задаче средств и ресурсов.
исследовательское обучение (Inquiry based learning) - стратегия ориентированная на
разработку учащимися проекта.
Дизайн соучастия (Participatory design)
Как можно активнее вовлекать учеников в учебную систему, так чтобы они могли
влиять на ее изменение и развитие
Объединять знания и опыт разных дисциплин, а не только информационные технологии
Тестировать, проверять и изменять структуру, чтобы она удовлетворяла участников
Педагогический метадизайн. В педагогическом дизайне с самого начала становления
этой дисциплины выделялось направление, которое сегодня может быть обозначено
как педагогический метадизайн. В рамках этого направления исследователи
трактовали познание как дизайн. Никто не знает о вещи больше, чем ее дизайнер.
Роберт Ганье предложил следующие принципы организации учебного процесса
Привлечение внимания
Предложите ученикам рассмотреть содержательную проблему, новую ситуацию, задайте вопросы, используйте
мультимедийные возможности для привлечения внимания. Это поможет сделать урок более основательным, а
деятельность более мотивированной.
Определение целей обучения
Формулируйте для учеников цель обучения. Необходимо описать умения, которые учащиеся получат в ходе изучения
данной темы, как они в дальнейшем смогут использовать приобретенные знания. Это поможет ученикам
самостоятельно оценивать информацию и лучше ее воспринимать.
Обращайтесь к знаниям, которые уже есть у учеников
Напоминайте учениках о фактах, правилах, навыках, о которых они уже знают и которые связаны с изучаемой темой.
Обеспечивайте учеников элементами поддержки, которые помогут понять и запомнить материал.
Представление изучаемого материала
Представляйте изучаемый материал при помощи текста, графики, фотографий, анимаций. Разбивайте информацию
на фрагменты, избегайте перегрузки и переполнения памяти, повторяйте и напоминайте.
Руководство обучением
Обеспечьте учеников советами и руководствами для учебы. Помните, что представление материала отличается от
инструкций о том, как следует изучать этот материал.
Проверка новых знаний на практике
Дайте ученикам возможность как-то использовать полученные знания, практические навыки или усвоенные модели
поведения
Обратная связь
Обеспечивайте содержательную обратную связь. Корректируйте ответы учеников, анализируйте их поведение
Оценка выполнения
Оценивайте выполнение тестов и заданий по выученным урокам. Сообщайте ученикам общую информацию о успехах
в учебе
Сохранение и перенос полученных умений.
Поддерживайте сохранение и перенос полученных знаний. Знакомьте ученика со сходными проблемными
ситуациями, создавайте условия для дополнительных практических занятий с использованием полученных
знаний и навыков. Создавайте ситуации, в которых ученик будет вынужден переносить навыки и умения в новые
области.
Gagne, R., Briggs, L. & Wager, W. (1992). Principles of Instructional Design (4th Ed.). Fort Worth, TX: HBJ College Publishers.
MISA + MOT (Моделирование объектов различного типа)
- технология была разработана Жилем Паккетом разные типы знания представлены при помощи фигур
разного типа. Например,
Абстрактные знания, концепции, информационные
источники представлены в форме прямоугольников,
Процедуры и задачи в форме овалов
Принципы в форме 6-угольников. Агенты и команды
участников часто изображаются на схемах в той же
форме, что и принципы, чтобы подчеркнуть то значение,
которое они играют в контроле процессов.
Прежде всего, о терминах. Как всегда бывает, в научно-педагогической литературе есть целый букет
определений педагогического дизайна. Предлагаю читателям одно из них, сформулированное А.Ю.
Уваровым – наиболее авторитетным специалистом в этой области:
Педагогический дизайн – приведенное в систему использование знаний (принципов) об эффективной
учебной работе (учении и обучении) в процессе проектирования, разработки, оценки и использования
учебных материалов.
Определимся еще с несколькими терминами. Назовем мультимедийным урок, на котором используется
многосредовое представление информации с помощью технических средств, прежде всего,
компьютера.
В многочисленных статьях, посвященных данной теме, часто встречается выражение «урок с
мультимедийной поддержкой». Вполне очевидно, что так называется урок, где мультимедиа
используется для усиления обучающего эффекта. На таком уроке учитель остается одним из главных
участников образовательного процесса, часто и главным источником информации, а мультимедийные
технологии применяются им для усиления наглядности, для подключения одновременно нескольких
каналов представления информации, для более доступного объяснения учебного материала. К
примеру, технология опорных конспектов В.Ф. Шаталова приобретает совершенно новое качество, когда
на экране в заданном режиме появляются фрагменты «опоры». В любой момент учитель может с
помощью гиперссылок перейти к детализации информации, «оживить» изучаемый материал с
помощью анимации и т.д.
Однако мультимедийный урок может выступать и как «мини-технология», то есть как подготовленная
учителем разработка с заданными учебными целями и задачами, ориентированная на вполне
определенные результаты обучения. Такой урок обладает достаточным набором информационной
составляющей, дидактическим инструментарием.
При проектировании будущего мультимедийного урока разработчик должен
задуматься над тем, какие цели он преследует, какую роль этот урок
играет в системе уроков по изучаемой теме или всего учебного курса. Для
чего предназначен мультимедийный урок:
ü
для изучения нового материала, предъявления новой информации;
ü
для закрепления пройденного, отработки учебных умений и навыков;
ü
для повторения, практического применения полученных знаний, умений навыков;
ü для обобщения, систематизации знаний.
Мультимедийный урок может достичь максимального обучающего эффекта, если он предстанет осмысленным
цельным продуктом, а не случайным набором слайдов. Определенный перечень устной, наглядной, текстовой
информации превращает слайд в учебный эпизод. Разработчик должен стремиться превратить каждый из
эпизодов в самостоятельную дидактическую единицу.
Педагогические справочники определяют дидактическую единицу как логически самостоятельную часть
учебного материала, по своему объему и структуре соответствующую таким компонентам содержания как
понятие, теория, закон, явление, факт, объект и т.п.
Дидактическая единица состоит из одного или нескольких фреймов.
ФРЕЙМ – минимальное описание явления, факта, объекта, при удалении из которого какой-либо составной части
данное явление, факт или объект перестают опознаваться (классифицироваться), т.е. описание теряет смысл.
Набор связанных по смыслу и логике фреймов составляет дидактическую единицу.
Таким образом, готовя учебный эпизод и рассматривая его как дидактическую единицу, разработчик должен ясно
представлять, какие учебные задачи он преследует данным эпизодом, какими средствами он добьется их
реализации.
Одним из очевидных достоинств мультимедийного урока является усиление наглядности.
Использование наглядности тем более актуально, что в школах, как правило, отсутствует необходимый набор таблиц,
схем, репродукций, иллюстраций. В таком случае проектор может оказать неоценимую помощь. Однако достичь
ожидаемого эффекта можно при соблюдении определенных требований к предъявлению наглядности.
1.
Узнаваемость наглядности, которая должна соответствовать предъявляемой письменной или устной
информации
2.
Динамика предъявления наглядности. Время демонстрации должно быть оптимальным, причем
соответствовать изучаемой в данный момент учебной информации. Очень важно не переусердствовать с
эффектами.
3.
Продуманный алгоритм видеоряда изображений. Вспомним уроки, где учитель закрывал (переворачивал)
подготовленные наглядные пособия, чтобы предъявить их в необходимый момент. Это было крайне неудобно,
отнимало у учителя время, терялся темп урока. Средства мультимедиа представляют учителю возможность
представить необходимое изображение с точностью до мгновения. Учителю достаточно детально продумать
последовательность подачи изображений на экран, чтобы обучающий эффект был максимально большим.
4.
Оптимальный размер наглядности. Причем это касается не только минимальных, но и максимальных
размеров, которые тоже могут оказывать негативное воздействие на учебный процесс, содействовать более
быстрой утомляемости учеников. Учителю следует помнить, что оптимальный размер изображения на экране
монитора ни в коем случае не соответствует оптимальному размеру изображения большого экрана проектора.
5.
Оптимальное количество предъявляемых изображений на экране. Не следует увлекаться количеством слайдов,
фото и пр., которые отвлекают учеников, не дают сосредоточиться на главном.
При подготовке учебного эпизода перед учителем обязательно станет проблема предъявления печатного текста.
Необходимо обратить на следующие требования к тексту:
структура;
объем;
формат.
Текст с экрана должен выступать как единица общения.
Немаловажное значение имеет и использование на уроке звука. Звук
может играть роль
ü
шумового эффекта;
ü
звуковой иллюстрации;
ü
звукового сопровождения.
В качестве шумового эффекта звук может использоваться для
привлечения внимания учащихся, переключения на другой вид
учебной деятельности.
Наконец, звук может играть роль учебного звукового сопровождения
наглядного изображения, анимации, видеоролика. В данном случае
учителю следует тщательно взвесить, насколько будет рационально
использовать на уроке звуковое сопровождение. Какова будет роль
учителя в ходе звукового сопровождения? Более приемлемо будет
использование звука как учебного текста в ходе самостоятельной
подготовки к уроку. На самом же уроке рекомендуется свести звуковое
сопровождение до минимума.
1.
2.
3.
4.
5.
А.Ю. Уваров. Педагогический дизайн//Информатика. №30. 2003. Он же. Основы
педагогического дизайна
http://vio.uchim.info/Vio_45/cd_site/art
icles/art_1_2.htm
http://pedsovet.su/publ/26-1-0-124
http://letopisi.ru/index.php/Педагогиче
ский_дизайн
http://images.yandex.ru/yandsearch