Конвенция о правах инвалидов

Инклюзия – включение, присоединение.
Инклюзивное образование –
предоставляет возможность каждому
ребенку реализовать свои потребности в
развитии и равные права в получении
адекватного своему уровню развития
образование независимо от социального
положения, национальной или
конфессиальной принадлежности,
физических и умственных способностей:
обучение вместе со своими сверстниками без
инвалидности в обычной школе рядом с домом,
принимать активное участие во всех школьных
кружках и мероприятиях.
Историческое развитие
образовательной системы детей с
ОВЗ – от изоляции до инклюзии
История обучения детей с ОБП
1. Начало XX века - середина 60-х годов –
«медицинская модель» (сегрегация);
2. середина 60-х – середина 80-х –
«модель нормализации» (интеграция в
общественную жизнь);
3. с середины 80-х – наст. врем. – модель
инклюзии (социальная модель).
Нормативно-правовая база
1971 – принятие в Европе Декларации ООН «О
правах умственно-отсталых лиц»;
1975 – «О правах инвалидов»;
1989 – Конвенция о правах ребенка;
2008 – Конвенция о правах инвалидов (к 2011 г.
– подписало 150 стран, в т. ч. Россия)
2011год Германия
прошла 25-я (!!!) конференция исследователей
инклюзии
Международные
Федеральные
Всеобщая Декларация прав человека (1948)
Декларация прав ребенка(1959)
Декларация ООН о правах умственно отсталых лиц (1971)
Декларация ООН о правах инвалидов (1975)
Всемирная программа действий в отношении инвалидов (1982)
Конвенция ООН о правах ребенка (1989)
Всемирная декларация об образовании для всех (Джомтьен, 1990)
Стандартные правила ООН по обеспечению равных возможностей для
инвалидов (1993)
Саламанская декларация о принципах, политике
и практических действиях в сфере образования лиц с особыми
потребностями (1994)
Дакарские Рамки действий, принятые Всемирным форумом по
образованию (2000)
Конвенция ООН о правах инвалидов (2006)
Закон Российской Федерации от 10 июля 1992 г. № 3266-1 «Об
образовании» (С изменениями от 24.04.2008 № 50-ФЗ)
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 6
октября 2009 г. № 373 «Об утверждении и введении в действие
Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»
Приказ Минобрнауки от 23 ноября 2009 г. №655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований
к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
Письмо Министерства образования Российской федерации
от 27. 03.2000 №27/901-6 «О психолого-медико-педагогическом
консилиуме (ПМПК) образовательного учреждения»
Приказ Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации от 14 августа 2009г. № 593 «Об утверждении
единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих». Раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования». В приложении - должностные
обязанности, должностная инструкция тьютора
Мы имеем дело с полноценным
человеком, который уникален, имеет не
только свои особенные проблемы, но и
свои таланты.
За счет развития способностей
симптомы редуцируются,
компенсируются, интегрируются,
трансформируются и в наилучшем
варианте исчезают. В описании
симптомов часто заключается описание
ресурсов.
симптомы
Страдает нарушением
восприятия;
Склонен к выражению
чувств (аффективная
сфера, эмоциональноволевая);
Не может ждать
(произвольная регуляция
поведения,
гиперактивность);
Проблемы при
выстраивании
коммуникации(аутич.)
ресурсы
Реальность воспринимает
индивидуально;
Способность глубоко
переживать, быть
«открытым» и
откровенным;
Хочет поделиться чем-то
важным для него, сделать,
показать что-то значимое;
Возможно, гораздо лучше,
чем другие, умеет быть
наедине с собой
Концептуальные основания
 основная деятельность
- отдых;
 человек как саморазвивающаяся система (окруж.
пространство не должно
мешать, быть доброжелательным);
единая объединяющая
деятельность(с обязательным
познавательным компонентом);
учение Выготского о
среде как источнике пси хического развития, социальной
компенсации, роли сверстников;
 спонтанное развитие
(в окружении, но невмешательстве;
идея активного
вмешательства;
 второстепенная роль
среды
среда - источник
активности
Инклюзивная школа нужна
всем
Детям с ОВЗ
Нормативно-развивающимся
школьникам
Учителям
• Оптимальные условия социализации и полноценного
развития
• Опыт преодоления своих ограничений, ценность
здоровья, лекарство от лени
• Поиск новых методов преподавания, новая
педагогическая позиция
Школе
• Новые ценности, новое оборудование, новые
образовательные технологии
Семье
• Сохранение ребёнка, развитие ответственной
родительской позиции
Обществу
• Общественная безопасность, гражданские свободы,
равные права, ценность человеческого достоинства и
индивидуальности
Учитель – золотое сечение
инклюзии
1.Инклюзия ещё не стала проблемой
учителя.
2.Образовательная инклюзия рождается
в классе и только тогда становится
культурой школы.
3.Учитель инклюзивного образования –
это обычный учитель (общий педагог) ,
умеющий учить разных детей и
учиться сам.
«Успех реализации инклюзии
напрямую зависит от положительного
отношения к ней учителей..»
Как Вы лично в целом относитесь к идее внедрения инклюзивной формы
образования для детей с ОВЗ и инвалидностью в школах г. Москвы?
Безусловно положительно
Скорее положительно
Скорее отрицательно
Безусловно отрицательно
0
10
6
Общеобразовательные
30
40
50
30
13
70
80
90
36
6
18
46
50
100
8
32
32
Инклюзивные
0
60
46
Прединклюзивные
Коррекционные
20
Затрудняюсь ответить
16
30
0
«В культуре достоинства дети,
старики и люди с отклонениями в
развитии священны.
Они находятся под охраной
общественного милосердия.
И именно культура достоинства гораздо
более готова, чем культура полезности,
к преодолению социальных катаклизмов,
к выходу из кризисов в драматическом
процессе человеческой истории»
А.Г. Асмолов
13