Технологии обучения. Часть 1 презентация PowePoint
реклама
ТЕХНОЛОГИИ ОБУЧЕНИЯ ХИМИИ Часть 1 Лектор Качалова Галина Семёновна, профессор кафедры химии, кандидат педагогических наук Новосибирск 2012 РЕЗУЛЬТАТЫ АНКЕТИРОВАНИЯ (2010 г.) ТО АСО КСО ПЦТО ККТО ТДДЗ МО ТРКМ ПО Не знакома Слышали Использ. Хотели отд.элем. использ. 5 11 3 7 7 1 5 22 6 7 6 11 5 5 11 5 7 4 11 9 5 4 9 9 8 2 8 17 5 Другие ЛОО, проблемное, интегративное Рейтинг интереса к ТО • Парацентрическая (ПЦТО) • Адаптивная система обучения (АСО) • Коллективный способ обучения (КСО) • Технология дозированного домашнего задания (ТДДЗ) • Технология развития критического мышления (ТРКМ) • Контрольно-корректирующая (ККТО) • Модульное обучение (МО) • Проектное обучение (ПО) Парацентрическая технология: обучение в парах с использованием нескольких средств обучения (СО) при помощи методических инструкций с последующим выходом на контроль и эталонное собеседование с учителем (Н.Н.Суртаева, 1995) ПЦТО используется • при отработке умений до автоматизма (состав и классификация неорганических соединений, электронное строение и химические свойства, изомерия и номенклатура органических соединений, решение задач). Виды общения: • машина – ученик; • ученик – ученик; • ученик – разные средства обучения (СО); • ученик – учитель. Организация общения: Ученик – ученик Ученик – учитель Ученик – СО у – у1 у – У1 у – СО1 (для организации деятельности) у – у2 у – У2 у – СО2 (для коррекции) у – у3 … у – У3 (для контроля) у – СО3 … Подготовка учителя: 1. Специальное тематическое планирование 2. Средства обучения (10-12) 3. Информационный лист 4. Методические инструкции, указания к работе со средствами обучения 5. Лист учета деятельности 6. Алгоритм работы по ПЦТО 7. Образец маршрутного листа учащегося 8. Лист контроля. Элементы технологии: • информационный ввод учителя (ИВУ) • организационный ввод учащихся (ОВУ) • уроки по ПЦТО • практические занятия (П) • письменный контроль (КП) Пример тематического планирования: - ИВУ и ОВУ – 2 ч; ПЦТО – 4 ч; вновь ИВУ – 1 ч; ПЦТО – 4 ч; вновь ИВУ – 1 ч; ПЦТО – 3 ч; практическая работа – 2 ч; КП – 1 ч. Средства обучения • Специальные тексты • Учебники * • Учебные таблицы • Учебные пособия • Задачники * • Фрагменты диа-, видео, кинофильмов • Дидактические карточки * • Опорные конспекты • Лабораторное оборудование и пр. Информационный лист темы «Алканы»: Шифр СО1 СО2 СО3 СО4 СО5 СО6 СО7 СО8 СО9 СО10 Названия средств обучения Табл. «Строение атома углерода» Табл. «Электронное строение метана» Табл. «Применение метана» Шаростержневая модель молекулы метана Карточки для работы учеников в паре Реактивы и оборудование для опыта Учебник 1. §3.1-3.4. Учебник 2. Гл.11, с.12-21. Рабочая тетрадь. С.22-34. Хомченко Г. П. Пособие по химии…§16.2, 16.3. Методическое указание к СО7 • «Изучите § 3.1 «Строение атомов». По ходу работы сделайте краткий конспект параграфа в тетради по химии, сопроводив его рисунками из учебника. Ответьте на вопросы 2, 3, 4. Для закрепления знаний выполните задания, предложенные в СО9 на с.22-23. • После выполнения работы выходите на контроль к учителю». Лист учета деятельности учащихся Ф. И. Виды диалогового общения СО1 СО2 СО3 И. … у1 у2 у3 … У Организация ученических мест при ПЦТО . СО9 ÑÎ . 10 МУ9 . МУ3 СО2 МУ2 СО1 МУ1 . СО СО4 . Ì Ó10 СО3 . ÂÌ Ó .. . .. .. .. . МУ4 . . . У . ИПК . . 6 МУ6 Э .. .. .. .. . МУ5 СО5 МУ7 СО7 МУ8 СО8 . Алгоритм работы по ПЦТО: 1. Изучите информационный лист для учащихся 2. Выберите 6-8 средств обучения (СО), с которыми будете общаться, составьте маршрутный лист 3. Найдите в классе места для СО, выбранных для общения 4. Займите место, где находится СО, выбранное вами для начала работы 5. Познакомьтесь с методической инструкцией (МИ) для данного СО 6. Начинайте работу, делая в тетради записи, зарисовки, таблицы и пр. 7. После выполнения заданий по данной МИ повторите проработанный материал, переходите к новому СО 8. Если вы решили после работы с каждым СО беседовать с учителем, то выходите на коррекционный контроль 9. После беседы, если вы не получили замечаний учителя, сделайте отметку в листе учета знаний и начинайте работу с новым СО 10. Проработав 6-8 СО, после собеседования с учителем (центром) выходите на индивидуальный письменный контроль (ИПК) 11. В ходе работы можете сделать разгрузку на валеологическом месте ученика (ВМУ) 12. Помните, что на изучение темы отведено … уроков. Маршрутный лист учащихся у Виды диалогового общения 1 СО7 СО10 СО2 СО6 СО9 Ц ИПК 2 СО7 СО8 Ц СО5 Ц СО7 3 СО7 СО10 СО5 Ц СО9 Ц ИПК Ц Ц СО9 ИПК Лист контроля • Перечень понятий • Образцы ответов на вопросы • Образцы выполненных заданий и упражнений (с учётом уровневой или профильной дифференциации) Преимущества ПЦТО: • Возможность творческой деятельности учителя • Выбор разных методов и средств обучения • Право выбора школьником средств обучения • Формирование навыков самостоятельной работы • Отработка умений и навыков • Создание индивидуальной образовательной траектории. АСО • гибкая, органично приспособленная во всех своих компонентах к условиям максимального развития интеллектуальных сил и формирования личности каждого ученика (А.С. Границкая) Модель АСО 1 2 ÑÐ ÈÐ Функциональная модель - 1 Î äèí ó÷åí èê Ó÷èòåëü í åï î ñðåäñòâåí í î Âñå ó÷àù èåñÿ Деятельность учителя на первом этапе урока • Сообщает новую информацию • Объясняет • Демонстрирует опыты • Показывает средства наглядности • Одновременно тренирует всех учащихся Деятельность учителя на втором этапе урока • Управляет самостоятельной работой учащихся • Осуществляет включённый в самостоятельную работу контроль • Работает индивидуально, отключая учащихся от самостоятельной работы по очереди Режим работы учащихся • Работают совместно с учителем на первом этапе урока • Работают с учителем индивидуально • Работают самостоятельно под руководством учителя Группы учащихся • Статические пары • Динамические пары • Вариационные пары Деятельность учащихся • Чтение • Письмо • Решение задач • Обсуждение ответов на вопросы • Выполнение практической работы • Выполнение лабораторных опытов Преимущества АСО • Отказ от зубрёжки • Совместное обсуждение вопросов • Развитие мышления • Осуществление проблемного подхода • Обобщенность изложения (сообщение главного) • Опережающее обучение Условия для запоминания • Эмоционально окрашенное объяснение учителя • Наглядность (слияние слова и образа) • Укрупнение блоков содержания • Время объяснения – от 5-7 до 10 мин • Обучение приёмам обобщения и схематизации. Составление ОК • Совместно с учителем • Совместно начинают, самостоятельно заканчивают • Учитель даёт условные обозначения Задания с адаптацией О Б Ъ Ё М III II I 3 4 5 ТРУДНОСТЬ ЗАДАНИЯ Ученик в паре: • • • • • • • • • • Воспринимает речь Отвечает на вопросы Задаёт вопросы Отвечает Объясняет Доказывает Подсказывает Проверяет Оценивает Корректирует ошибки Работа в статической паре 2 1 Такт 1 2 1 Такт 2 Работа в динамической паре 1 2 1 2 1 2 3 4 3 4 3 4 Такт 1 Такт 2 Такт 3 Структура урока в АСО на начальном этапе внедрения • Объяснение нового материала • Инструктаж по выполнению домашнего задания • Самостоятельная работа (выполнение домашнего задания) – индивидуальная работа с учителем (проверка предыдущего домашнего задания) • Подведение итогов урока (оценка достижений учащихся) Второй этап внедрения АСО • Взаимопроверка домашнего задания • Объяснение нового материала • Инструктаж по выполнению домашнего задания • Самостоятельная работа (выполнение домашнего задания) – индивидуальная работа с учителем (проверка предыдущего домашнего задания) • Подведение итогов урока (оценка достижений учащихся) Третий этап внедрения АСО 1.Проверка итогов предыдущей работы 2. Объяснение нового материала 3. Практика под руководством учителя 4. Независимая самостоятельная практика учащихся 5. Оценка результатов работы 6. Подведение итогов учебного занятия 7. Информация о домашнем задании 8. Контроль усвоения знаний Приёмы опроса учащихся - Базовый лист контроля - Опрос по цепочке - Взаимоопрос - Программированный опрос - Щадящий опрос Приёмы мотивации - Привлекательная цель - Отсроченная догадка - Удивляй! - Лови ошибку! Практика под руководством учителя - «Химическая ромашка» «Колесо соответствия» «Крестики-нолики» Карточки-матрицы Домино Лото Игры в случайность «Химическое путешествие». Самостоятельная практика - дискуссия - работа в группах - использование информационных листов - учёт деятельности учащихся Четвёртый этап внедрения АСО • Сетевой план • График самоучёта. Расчёт индивидуального времени ученика tинд. – индивид. время ученика m – число учащихся в классе n – число уроков в теме tинд. = . 20 ì èí . n m Экран учёта личного времени Ф.И. 1 2 И т.д. 1 мин 1 мин 1 мин И т.д. Сводная таблица деятельности учащихся Вид деятельности Шифры блоков заданий Что делать Варианты контроля Чтение обязательной литературы ЧО1, ЧО2, ЧО3 и т.д. Прочитать, составить план и пр. СК, ВК, Чтение дополн. литературы ЧД1, ЧД2 Прочитать, рассказать ВК, К Решить, выставить себе оценку СК Решение задач I.1, I.2 и др. II.1, II.2 и др. Линейный график учёта Ф.И. Месяц работы ЧО1 ЧО2 Л1 1 3 4 5 2 5 4 5 … Функциональная модель - 2 Âñå ó÷àù èåñÿ Ì ÏÑ ÍÏÑ ÁÌ Ï Ñ ÒÑ СП Ó÷èòåëü î ï î ñðåäî â. КСО • Ривин Александр Григорьевич (1877 – 1944) • Дьяченко Виталий Кузьмич (Красноярск) • Воскобойникова Нинель Петровна (Тамбов) Обучение – это особым образом организованное общение, в ходе которого воспроизводится и усваивается общественноисторический опыт, формируются все виды человеческой деятельности. Организационные формы: Индивидуальные формы, когда общение опосредованно (ученик – книга; ученик – обучающая машина). Парные формы, когда происходит общение в парах: ученик – ученик; ученик – учитель. Групповые формы. Коллективные формы. В этом случае каждый по очереди общается со всеми, а все – последовательно общаются с каждым. Непосредственное общение: • в паре (получение информации при общении учеников друг с другом); • в группе (получение информации в процессе общения в группе из трёх и более участников); • естественное общение в парах сменного состава – ПСС (получение информации от каждого партнера по очереди). Условия реализации КСО: Все учителя-предметники работают в разновозрастных учебных группах (но не в классах). Обучение предполагает погружение в предмет, т.е. ежедневные 2-3часовые занятия по двум предметам и между ними 1 ч музыки, физкультуры или ИЗО. Нетрадиционная посадка учащихся в классе. Возможности дифференциации: • дозированная помощь учащимся в соответствии с уровнем их подготовки; • применение заданий разной сложности; • учёт индивидуального темпа работы каждого ученика. • возможность организовать работу с одаренными детьми. Методики КСО: • ММ - мурманская методика; • МРБ – методика Ривина и Баженова; • ВТ – взаимопередача тем; • МР – методика Ривина; • ОМР – обратная методика Ривина. МУРМАНСКАЯ МЕТОДИКА Функции ММ: • подготовка учащихся к овладению другими технологиями КСО; • изучение нового материала (например, после лекции учителя); • отработка умений и навыков; • контроль знаний. Листок учителя Понятия Задания Упражнения Карточки Пример Понятия Задания Электролит I. Выучите Неэлектролит определения понятий электролит и неэлектролит (с. 4, схема 1) Упражнения Карточки 1. Назовите по три вещества, которые относятся к электролитам и неэлектролитам. 2. Укажите вид связи и принадлежность данных веществ к электролитам и неэлектролитам: а) H2SO4; б) O2; в) KCl; u) NaOH; г) C (алмаз) I. Задание I, упр. 1,2. Задания: • Выучите наизусть …; • Сформулируйте…; • Что называется…; • Какие вещества называются…; • Запомните, что… . И т.п. Упражнения: • Объясните, почему … • Подтвердите, что … • Перечислите … . И пр. Требования к блоку карточек: 1. Отработка понятий данной темы 2. Возможность начала работы с любой карточки 3. Одинаковая структура карточек 4. Одинаковый объём работы. 5. Минимальное число карточек в блоке – 4. Электролитическая диссоциация ММ 9–1 Карточка 1 Выучите определение понятий «электролит» и «неэлектролит» Учебник: с. 4, схема 1 1. Назовите по три вещества, которые относятся к электролитам и неэлектролитам. 2. Укажите вид связи и принадлежность данных веществ к электролитам и неэлектролитам: H2SO4, O2, KCl, C(алмаз), NaOH. Алгоритм работы 1. Получите карточку и цветовой сигнал 2. Выучите самостоятельно (или работая вместе с соседом по одной карточке) наизусть данные в первой части карточки определения, формулировки законов, правила 3. Выполните самостоятельно упражнения, приведённые во второй части карточки (устно!) 4. Ощутив уверенность в готовности обучить по своей карточке товарища, поднимите цветовой сигнал и подберите партнера, который поднял другой цветовой сигнал 5. Запишите его фамилию и цветовой сигнал на полях своей тетради 6. Потренируйте его по первой части своей карточки Продолжение алгоритма 7. Затем ваш партнёр тренирует вас по первой части его карточки 8. Обменяйтесь карточками 9. Выполните самостоятельно задания второй части новой для вас карточки (устно!) 10. Обсудите результаты своей работы с партнёром 11. Поблагодарите друг друга и ищите нового партнера по цветовому сигналу. Сделайте необходимые отметки в листе учета 12. Работайте с новым партнёром по алгоритму, начиная с пункта 4 13. К концу занятия заполните экран учета. Варианты работы учащихся Ситуация 1: Ситуация 2: Ситуация 3: Маршрут для изучения Учащиеся (Фамилия, имя) 1. А Маршруты (номера карточек) 1234 2. Б 3412 3. В 2143 4. Г 4321 Работа учащихся в парах: 1 А В 4 2 Б Г 3 Позиция 1 (взаимное обучение) 2 А В 3 1 Б Г 4 Позиция 2 (выполнение заданий) Работа учащихся в парах: 2 А В 3 1 Б Г 4 Позиция 3 (взаимное обучение) 3 А 4 Б В 2 Г 1 Позиция 4 (работают самостоятельно) Работа учащихся в парах: 3 А 4 Б 4 А 3 Б В 2 Г 1 В 1 Г 2 Позиция 5 (взаимное обучение Позиция 6 (самостоятельная работа) Учёт работы ученика в группе Маршруты 1. 1 2 3 4 5 6 2. 2 1 6 5 4 3 3. 3 4 5 6 1 2 4. 4 3 2 1 6 5 5. 5 6 1 2 3 4 6. 6 5 4 3 2 1 Цвет карточки Итоговый контроль Отметки в листе маршрута • «точка» - «я работаю с данной карточкой»; • «плюс» - я готов к работе в паре»; • «плюс, обведённый в кружок» - «карточка передана». Контроль в ММ: • Текущий (само- и взаимоконтроль) • Контроль учителя по любой карточке • Тематический • Итоговый Методика Ривина – Баженова (МРБ) 1. Отработка умений и навыков, особенно при решении расчётных и экспериментальных задач 2. Контроль знаний Листок учителя: Типы задач и упражнений • Нахождение массы вещества по уравнению реакции •Определение валентности элемента •Составление формул по валентности Конкретные задания Карточки для учащихся Макет карточки Название темы МРБ Класс – номер темы Номер карточки 1. Текст первого задания. 2. Текст второго задания. Алгоритм работы 1. Получите карточку и цветовой сигнал 2. Запишите в тетрадь номер карточки, ее цветовой сигнал, номер задания 3. Выполните оба задания самостоятельно 4. Ощутив готовность к работе в паре, поднимите свой цветовой сигнал и подберите партнёра с другим цветовым сигналом 5. Сядьте рядом 6. Запишите фамилию партнёра и его цветовой сигнал на полях тетради рядом с номером задания, которое будете рассказывать 7. Закройте тетрадь. Возьмите чистый лист бумаги. 8. Положите свою карточку перед партнёром, прочтите вслух условие первого задания, рассказывайте и одновременно пишите ход решения. 9. Покажите результат экспериментальной задачи 10 Ответьте на вопросы партнёра, обсудите с ним ход решения задания, выслушайте его оценку 11. Дайте партнёру свою тетрадь для выставления полученной отметки и подписи на полях 12. Работайте с партнёром по его заданию по алгоритму, начиная с п.6 13. Поблагодарите друг друга 14. Отыщите следующего партнёра с другим цветовым сигналом, изложите ему второе задание, работая по алгоритму, начиная с п.5 15. Сдайте свою карточку и цветовой сигнал учителю и получите новую карточку с цветовым сигналом; действуйте также по данному алгоритму до отработки всех цветов предложенного блока 16. Заполните к концу занятия экран учета (выставьте полученные отметки или знаки «+» за отработанные задания). Контроль в МРБ • Самоконтроль • Взаимоконтроль • Контроль учителя по последней карточке • Полный (по каждой карточке) • Итоговый автоматический • Итоговый тестовый. Взаимопередача тем (ВТ) 1.Изучение нового материала 2.Обобщение, систематизация и углубление знаний Листок учителя Темы карточек и число частей текста Задания первого уровня Задания второго уровня Задания третьего уровня (Границы текста) Проверка Проверка понимания понимания каждой части текста текста целиком Проверка осознания значения, взаимосвязи темы с др. Задания первого уровня: 1. Дайте общую характеристику водорода (параграф, абзац) 2. В каком виде водород встречается в природе (параграф, абзац) 3. Почему мыльные пузыри, наполненные водородом, поднимаются вверх? (параграф, абзац) 4. Где применяется водород и каковы перспективы его применения в будущем? (параграф, абзац). Задания второго уровня: 1. Как перелить из одного сосуда в другой: а) водород; б) кислород? 2. Вычислите, в каком веществе массовая доля водорода больше: в воде или метане. Задание третьего уровня: Как объяснить тот факт, что в воздухе, которым мы дышим, практически нет водорода, а выше 50 км над поверхностью Земли содержание водорода в воздухе составляет уже несколько десятков процентов (по объему)? Алгоритм работы по ВТ 1. Получите карточку и цветовой сигнал 2. Работайте на самовводе (прослушайте ввод) 3. Выполните задания первого и второго уровней 4. Ощутив готовность к передаче темы, по цветовому сигналу найдите партнёра 5. Установите очередность передачи тем 6. Назовите свою тему, познакомьте с содержанием заданий и требованиями к усвоению темы. Запишите на полях своей тетради фамилию партнёра и его цветовой сигнал 7. Расскажите партнёру содержание одной части текста 8. Подождите, пока партнёр прочитает этот текст самостоятельно 9. Обсудите содержание данной карточки 10. Следите за выполнением партнёром заданий первого уровня, проконтролируйте его, проконсультируйте по появившимся вопросам 11. Работайте по передаче своей темы до конца по алгоритму, начиная с п.7 12. Ваш партнёр передает вам свою тему по приведенному алгоритму 13. Обменяйтесь дидактическими заданиями и выполните задания второго уровня 14. Сверьте выполненные задания, обсудите результаты, если возникли разногласия, обратитесь к учителю 15. Если партнёр не готов к сверке, то можно выполнять задания третьего уровня 16. Поблагодарите друг друга и ищите нового партнёра по цветовому сигналу 17. Работайте дальше по алгоритму, начиная с п. 5 до отработки всех карточек блока 18. По окончании занятия заполните экран учёта, отметив отработанные темы. Методика Ривина (МР) • Изучение нового материала • Обобщение, систематизация и углубление знаний. Листок учителя: 1. Названия текстов 2. Заголовки абзацев 3. Литература (границы абзацев). Алгоритм работы по МР 1. Получите текст и цветовой сигнал 2. Запишите в тетради название текста 3. Найдите первого партнера с не таким, как у вас, цветовым сигналом 4. Запишите на полях своей тетради его фамилию и укажите цветовой сигнал его темы 5. Прочитайте партнеру свой текст и с его помощью поделите текст на смысловые абзацы (если текст не поделен на абзацы) 6. Прочитайте первый абзац текста своему партнеру 7. Выслушайте вопросы партнера по этому абзацу и ответьте на них. Это поможет вам понять смысл абзаца. 8. Выпишите в тетрадь значение незнакомых терминов, знаков 9. Предложите партнеру возможные варианты заголовков, выберите с его помощью оптимальный. Учтите! Заголовок выражает смысл абзаца 10. Попросите партнера записать заглавие абзаца в вашу тетрадь 11. Приступайте к работе над текстом партнера в последовательности, указанной в алгоритме с п. 6 12. Поблагодарите друг друга за совместную работу 13. Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего, следующего партнера, запишите его фамилию и цветовой сигнал текста на полях своей тетради 14. Перескажите партнеру содержание предыдущего абзаца текста. Помните! Пересказ должен ввести партнера в суть изучаемого вами текста. 15. Работайте над вторым абзацем так же, как над первым (с п. 6) 16. Подготовьтесь к выступлению перед малой группой по окончании работы над текстом. Не забудьте! Вам помогут передать содержание текста записанные в тетради заголовки абзацев 17. Выступите перед малой группой по отработанному тексту. Ответьте на заданные вопросы 18. Выслушайте одно - два выступления в малой группе, задайте как минимум по одному вопросу выступавшим 19. Сделайте необходимую отметку о выполнении работы на экране учета 20. Сдайте отработанный текст с цветовым сигналом учителю, получите новый текст с цветовым сигналом 21. Приступайте к работе над следующим текстом по данному алгоритму с п. 2. Контроль в МР: 1. Самоконтроль с самооценкой 2. Выступление перед малой группой 3. Прослушивание учителем последнего текста 4. Контроль за работой одного ученика 5. Просмотр записей в тетрадях 6. Прослушивание отчётов в малых группах 7. Подключение гостей-специалистов 8. Итоговый тестовый контроль. Обратная методика Ривина (ОМР) • Изучение нового материала • Обобщение, систематизация и углубление знаний старшеклассников. Алгоритм работы по ОМР: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Получите карточку и цветовой сигнал Найдите по цветовому сигналу, отличному от вашего, партнёра, запишите его фамилию на полях тетради Отберите с партнёром необходимую литературу Проработайте вместе все указанные литературные источники по первому пункту вашего плана Обсудите их содержание, согласуйте содержание создаваемого текстового материала Запишите в соответствующем месте тетради составленный текст Работайте над пунктом плана по карточке партнёра (см. п. 3-6). 8. Поблагодарите друг друга за совместную работу, работайте дальше по алгоритму, начиная с п. 2, кратко пересказав содержание текста, составленного с предыдущим партнёром 9. По окончании работы над своей карточкой подготовьтесь к выступлению перед малой группой. Помните! Опора для выступления – план в карточке. Выше выступление – отчет 10. Выступите перед малой группой по составленному тексту. Ответьте на заданные вопросы. Подайте тетрадь для записи полученной отметки 11. Выслушайте 1-2 выступления в малой группе, задайте как минимум по одному вопросу каждому выступающему 12. Сделайте необходимую отметку о выполненной работе на экране учёта 13. Сдайте отработанную карточку и получите у учителя новую, с другим цветовым сигналом 14. Приступайте к работе по следующей карточке (см. алгоритм, начиная с п. 2). Сходство АСО и КСО: • Педагогика сотрудничества • Идея совместной развивающей деятельности детей и взрослых • Открытость, доверительность отношений • Отсутствие психологического дискомфорта • Посильное участие учащихся в процессе обучения • Одинаковая организация учащихся • Сходный учёт и контроль результатов • Сочетание с другими методами и формами обучения. Различия: • • • • • • АСО Объяснение нового материала учителем Составление ОК Более выражена индивидуализация обучения Выдаётся домашнее задание Больше выражен самоконтроль Специальные уроки-зачёты • • • • • • КСО Самостоятельное изучение и закрепление нового материала Более сложная организация работы учащихся Большее разнообразие методик Нет домашнего задания Шире используется взаимоконтроль и оценка Выступления перед малой группой Воскобойникова Н.П. Химия в школе. 1993. № 1. С.41-47. № 2. С.49-54. № 3.С.36-42. № 4. С.56-62. № 5. С.55-56, 66.
