Развитие творческого потенциала обучающихся на уроках

Развитие творческого потенциала обучающихся
на уроках музыки через развитие способности
импровизации
Учитель музыки МБОУ СОШ № 4
Светлана Борисовна Ткаченко
Музыкальное мышление ребенка
восприятие
созидание
исполнение
1. Опора на музыкально-эстетическое мышление.

Импровизация путем выражения в
пении различных характеров,
настроений.

У детей появляется интерес к
продукту своей деятельности.

Формируется эстетическое
отношение к музыке вообще.
2. Опора на музыкально-теоретическое мышление

Упражнения вроде вокальной
импровизации последовательностей
звуков с названием нот или ладовых
ступеней в медленном темпе, без
внимания к ритму и форме
возникающей “мелодии”.

Начинает работать музыкальное
мышление, опирающееся на слуховые
представления.
3. Опора на художественно-образное музыкальное
мышление.

Импровизация разнообразных
телодвижений к пению, игре на
музыкальном инструменте.

Ритмические импровизации

Создание мелодий к
стихотворениям.

Основная деятельность –
игровая.
Стимулы к творческому восприятию искусства:



Создание проблемных ситуаций на уроке;
Своеобразие ответов;
Стремление самому задавать вопросы учителю;

Собственные
предположения о
характере того или иного
музыкального
произведения.
Учитель должен:

Создать в классе
непринужденную атмосферу;

Уметь объективно оценить
вместе с ребятами их
творческую реализацию
художественного замысла;

Поддержать в детях желание
творческого самовыражения.
Методы и приемы, развивающие творческий потенциал
учащихся:

Метод расширения

Метод “сочинение сочиненного”

Метод моделирования художественно-творческого
процесса
Метод расширения

Возможное развитие художественно-музыкальных
дарований ребенка;

Инициативе ребенка придается первостепенное значение;

Вся деятельность руководителя и всего детского
коллектива направлена на развитие этой инициативы.
Метод «сочинения сочиненного»

Инструментальное
музицирование

Музыкально-ритмические
движения
Метод моделирования художественно-творческого
процесса
Направлен на повышение
активного, деятельного
освоения произведения
искусства в противовес
словесно-информативным
методам.
Упражнения на развитие творческого потенциала
«танец цветов»
«ты композитор»
«звучащая
живопись»
«пантомима»
«стань поэтом»
«проиллюстрируй
пьесу»
Творчество проявляется у детей в стремлении меньше
созерцать, а охотнее самим участвовать и вносить свое.
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ
!
СПАСИБО
ЗА ВНИМАНИЕ!
Литература
1.
Бердяев Н. А. Смысл творчества // Бердяев Н. А. Философия свободы. Смысл творчества. - М., 1989.
2.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 3-е изд. - М.:
Просвещение, 1991. - 93 с.
3.
Моляко В.А. Психология решения школьниками творческих задач. - Киев: Рад. шк., 1983. - 95 с.
4.
Запорожец А.В. Психология восприятия ребенком-дошкольником литературного произведения: "Труды
Всероссийской научной конференции по дошкольному воспитанию". М., Учпедгиз, 1949.- 237с.
5.
Костюк Г.С. Музыкальное восприятие как предмет комплексного исследования: Сб. ст./Сост. А.Г. Костюк. К.: Муз. Укр., 1986. - 126 с.
6.
Архангельский Л.М. Социально-эстетические проблемы теории личности. М., "Мысль", 1974.
7.
Кон И.С. Психология ранней юности: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1989. - 256 с.
8.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. - М., 1975.
9.
Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. - 3-е изд. - М.:
Просвещение, 1991. - 93 с.
10. Бабанский Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208
с.
11. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. М-л., изд-во АПН, 1947. - 335 с.
12. Апраксина О.А. Музыка в воспитании творческой личности //Музыкальное воспитание в школе. - М.: Музыка.
- 1984. Вып. 3.
13. Кабалевский Д.Б. Воспитание ума и сердца: Книга для учителя. - М.: Просвещение, 1984. - 206 с.