Роль группового способа обучения как средства повышения

Роль группового способа обучения как средства повышения
эффективности преподавания географии.
Мы не столько нуждаемся в помощи
наших друзей, сколько в уверенности,
что эту помощь мы от них получим.
Эпикур
В современной школе география – единственный предмет мировоззренческого
характера, формирующий у школьников комплексное, системное и социально
ориентированное представление о Земле как о планете людей. География знакомит
школьников с территориальным (региональным) подходом как особым методом
научного познания. Поэтому школьная география относится к числу тех предметов,
которые несут особую ответственность за формирование у школьников
гуманистического мировоззрения, воспитание патриотизма, ответственного
поведения в окружающей среде.
Изучение географии помогает учащимся понять, что знание – это не только общая
культура, но и практические умения, необходимые для жизни.
Сегодня, когда общество требует готовый материал (выпускника)
в виде
конкурентоспособной личности, как часто школа теряет учеников, не способных
участвовать в «гонке» за первенство. Работая над этим вопросом и имея некоторый
опыт, я создаю свой технологический процесс, который активизирует
познавательную деятельность учащихся на основе группового способа обучения.
Считаю, что, повысив интерес к предмету, можно значительно ускорить и улучшить
его изучение, а главное дать возможность каждому ребёнку реализовать свои
возможности
Главная цель моей педагогической деятельности – организовать процесс
обучения так, чтобы овладение знаниями протекало в условиях развития
познавательных способностей учащихся, чтобы сформировать у них такие
основные приёмы умственной деятельности, как анализ, синтез,
абстрагирование, обобщение, сравнение.
Особенностью реализации этой цели является отбор таких средств и методов,
которые привлекли бы ученика к заинтересованному познанию предмета,
располагали бы его к совместной обучающей деятельности, партнёрства “учительученик”.
Считаю необходимым: научить ребят самостоятельно и правильно распределять
между собой роли при выполнении общих заданий и ответственное их выполнение;
научить обучающихся групповой деятельности в качестве руководителей или
исполнителей, т.е. подчиняться заданным правилам совместной работы; научить
общаться друг с другом, устанавливать и поддерживать хорошие деловые
взаимоотношения; научить ребят грамотно вести дискуссию: высказываться самим и
слушать других, доказывать свою правоту и, оценивая, признавать правильность
позиций других ребят. Организация групповой работы, прежде всего, предполагает
обучение правильному распределению обязанностей, требует проведения
разъяснительной работы, направленной на то, чтобы убедить детей, что
коллективная деятельность, построенная на основе распределения функций (т.е.
выполнения каждым учеником отдельных операций, являющихся частью целого),
координация усилий членов группы является прогрессивной. При правильной
организации такая работа идет на пользу всем, обеспечивая социальную и
моральную поддержку, способствуя развитию каждого ребенка как личности. Так,
дети, проявляющие большие способности, нуждаются в дополнительной учебной
нагрузке. С этой целью во всех классах, приступая к изучению новой темы, ставлю
перед учащимися проблемы повышенной сложности, которые можно решать в
процессе прохождения темы или раздела. Учащимся с более низкой познавательной
активностью предлагаю менее сложные задачи и их решения, но все дети
обязательно вовлечены в процесс изучения материала. В процессе этой работы мне
помогает технология группового обучения (работа в группах и парах). Регулярно на
одном из уроков организую групповое обучение: одна из групп - дети,
занимающиеся углубленным изучением географии, где рассматривается подробное
решение наиболее трудных проблем. Из этой группы готовлю своих ассистентов для
обучения отстающих ребят класса, хотя таковых становится всё меньше. В итоге формируются
группы,
которые
имеют
консультантов.
Организуя такую деятельность учащихся, опираясь на данные современной
психологии, согласно которой эффективность памяти школьника оценивается
следующими критериями: чтение глазами-10%, слушание -25%, рассматривание30%, слушание и рассматривание-50%, обсуждение-70%, личный опыт80%,совместная деятельность и обсуждение-90%, обучение других-95%
запоминания, прихожу к выводу, что восприятие учебного материала
воспринимается детьми более эффективно.
Тем самым решается одна из целей обучения - развитие речи учащихся.
В процессе общения детей друг с другом и со мной, формируется опыт
сотрудничества на основе доброжелательности, взаимной помощи, заботы и
ответственности. А значит, реализуется ещё одна цель образования – освоение
школьниками культуры ценностных ориентаций, взаимоотношений,
формирование коммуникативной культуры.
Групповую работу или работу в парах использую на различных этапах урока: при
опросе домашнего
задания, когда руководитель группы опрашивает
одногруппников; при изучении нового материала, применяя элемент опережения
прохождения учебной программы; при закреплении изученного в конце урока, в
парной работе, когда один рассказывает другому и, наоборот; при проверке тестовых
работ.
При организации групповой деятельности придерживаюсь следующих правил:
1. Обеспечение каждому возможности участия в общем деле.
2. Получение опыта общения и совместной деятельности в группах.
3. Использование в группах норм и правил взаимодействия, ставящих интересы
личностного развития на первый план.
Для достижения результата необходимо учитывать, что количество участников в
группе должно быть относительно невелико, т.е. такое, которое позволяет каждому
члену группы свободно вести себя и с полной отдачей сил включаться в совместную
деятельность. Оптимальной является группа в старших классах численностью от
3 до 7 человек. В рамках второго правила систематически изменяю состав и
распределение ролей в группах. Это дает разнообразный опыт общения, усвоения
различных форм ролевого поведения. Третье условие будет соблюдено, если
отношения между группой и каждым отдельно взятым ее членом будут строиться на
равноправной, демократической основе. Каждый ребенок обладает теми же правами,
что и вся группа. Но за ребенком при этом остается право поступить по-своему.
Работу в группах я организую как на всех уроках географии, так и во внеурочное
время. Это и выполнение творческих заданий, практических исследований на
местности, проектная деятельность, работа по карточкам нескольких уровней
сложности.
Остановлюсь на разноуровневом дифференцированном обучении: карточки I
уровня сложности носят репродуктивный характер и предполагают простое
воспроизведение знаний, полученных от учителя или из учебника в готовом виде.
Это в основном понятия, закономерности, разобранные в классе и многократно
звучавшие на уроках. Карточки II уровня сложности носят продуктивный характер.
Они требуют применения полученных знаний в стандартных условиях, когда
алгоритм действия ребятам уже известен, например, рассчитать амплитуду
колебания температуры, отследить изменение элемента природы по карте
(изменение количества осадков, температуры и т.д.), узнавание по описанию какоголибо географического объекта, явления или процесса в природе. Карточки III
уровня сложности предполагают применение полученных знаний в нестандартной
ситуации. Задания предполагают на основе имеющихся знаний составление
обобщений и выводов, которых нет в готовом виде в учебнике, и они не делались на
уроке при работе с учителем. Это также задания на получение дополнительной
информации путем наложения нескольких видов карт. Другими словами, на данном
уровне сложности необходимо создание новых знаний. При систематической
организации групповой работы она может проходить очень эффективно: за
небольшой промежуток времени все ученики получают возможность
продемонстрировать свою готовность к уроку, понимание учебного материала, и,
что самое главное, существует возможность коррекции знаний т.к. в процессе
рассказа возможны спорные ситуации, решать которые можно совместно в группе, а
также с помощью учителя. Таким образом, сводится к минимуму количество не до
конца выясненных вопросов, не допускается неправильное запоминание.
Использование группового способа обучения как одного из приёмов активизации
познавательной деятельности способствует реализации следующей цели моей
профессиональной деятельности – развитие мыслительных способностей
учащихся.
С 2002 года, организуя групповую работу учащихся, стала применять технологию
проектной деятельности – дидактического средства активизации познавательной
деятельности, развития креативности и одновременно формирования определённых
личностных качеств.
Внедряя данную технологию в старших классах при изучении определенного
раздела по географии, выделяю ведущие темы, которые будут «вынесены на
проектирование». Дифференцирую темы по степеням сложности, учитывая
индивидуальные и возрастные особенности школьников. Для учащихся
гуманитарных классов предлагаю темы описательного характера, занимательный
материал, прикладные аспекты. Моим учащимся интересны творческие, игровые
виды работ.
Для учащихся социально – экономического класса выношу для обсуждения
вопросы с необычным, нестандартным и неожиданным решением, которые приводят
к научно-исследовательской работе.
Особую роль в обучении отвожу методу проекта – это одна из личностноориентированных технологий, способ организации самостоятельной деятельности
учащихся. При осуществлении проекта разработаны определённые этапы:
погружение группы в проект (подготовительный этап); планирование работы;
поисково – информационная работа;
результаты и выводы; презентация (защита проекта); оценка процесса и результатов
работы. Результаты поэтапной работы учащихся оцениваю на основе критериев
оценки.
Формы представления результатов проектной деятельности разнообразны, но
наиболее распространёнными в классах, где работаю, являются доклад, отчёт,
выставка, сказка (сценки, постановки), макет, презентация творческих выступлений.
Учитывая особенности современного этапа образования, важно целенаправленно
активизировать познавательную и мыслительную деятельность учащихся.
Школьники XXI века ежедневно, ежечасно получают огромное количество
информации, обилие которой вовсе не приводит к системности знаний. Крайне
важно формировать у школьника информационную компетентность. А поэтому
необходимо мотивировать интерес к приобретению знаний, учить применять их на
практике. В качестве девиза к уроку географии привожу китайскую пословицу: «Я
слышу - я забываю, я вижу - я запоминаю, я делаю – я понимаю». Стараюсь,
вырабатывать у учеников умения для продуктивного общения с учителем,
сверстниками, Интернетом и обществом, через групповые, ролевые, практикоориентированные, проблемные и прочие формы и методы.
Благодаря возможностям исследовательского характера урока, ученик из объекта
педагогической деятельности (“меня учат”) превращается в её субъект (“я учусь”).
Так, учащимся 9-х классов при изучении темы «Население» были предложены
следующие темы для проектной работы: «Будущее в прошлом», «Типы населения»,
«Моя семья», «Мой город». Перед изучением темы организовала экскурсию в ЗАГС
г. Буинска, где ребята узнали статистику воспроизводства населения, динамику
рождаемости, смертности, брачности, разводимости. На основе данных, полученных
в ходе экскурсии и анализа истории своих семей, учащиеся выполнили очень
интересные проектные работы (Приложение №3). При подготовке к проекту, прошу
ребят попросить у любимых ими людей фото самых дорогих для них родственников.
Таким образом, выявляется отношение детей к окружающим их взрослым. Проект
носит не только исследовательский характер, но и воспитательный. Собирается
большая база данных, которая впоследствии оформляется в одну единую, логически
сформулированную последовательность. При оценивании работ соблюдаю
определённые критерии. С применением личностно - ориентированной технологии
для моих учащихся знания перестают быть целью, а становятся средством в
обучении, так как технология позволяет каждому самостоятельно или в группе с
товарищами осваивать культурные ценности. Групповая работа, организованная в
рамках технологии проектного обучения, интересна и мне, и моим ученикам. С
каждым годом все разнообразнее и интереснее становятся их работы. Постепенно
они включаются в поисковую деятельность. Учащиеся учатся работать с
информацией, собирая материал из различных источников, проявляют свою
творческую фантазию. В настоящее время все больший объем работы они пытаются
выполнять дома. Каждый личностный опыт уникален, никому в точности не удается
повторить его. Можно также отметить, что картина индивидуального опыта
усложняется тем, что личность не просто суммирует этот опыт, а интегрирует его.
Важным компонентом при организации группового обучения является социальное
взаимодействие,
поскольку
межличностное
общение,
построенное
по
определенным принципам, позволяет создать атмосферу творчества, комфортности,
что способствует проявлению индивидуальности каждого ученика.
Как показывает практика, знания, приобретенные и контролируемые
самостоятельно, или в диалоге с одноклассниками приобретают особую ценность и
значимость. Совместные размышления, поиск истины требуют работы с
дополнительными источниками информации; развивают умения анализа, синтеза,
обобщения. Таким образом, помимо знаний, у детей формируются навыки
социального поведения и интереса к предмету, как источнику познания.
Каждая творческая работа учащегося – это личностное знание, которое расскажет о
своем создателе гораздо больше, чем безликая оценка. Воспитание и обучение
человека - задача сложная, многогранная, всегда актуальная. В каждом ребенке
заложен огромный потенциал. Его реализация во многом зависит и от меня,
педагога. Учитель, как никто другой, способен помочь ему стать свободной,
творческой и ответственной личностью, способной к самоопределению,
самоутверждению и самореализации. Поэтому учащиеся с 7 по 11 класс активно
занимаются исследовательской и проектной деятельностью. А я прихожу к выводу,
что метод проектов – замечательное дидактическое средство, позволяющее
воспитывать личность в соответствии с требованиями современной жизни.
(Приложение № 1 )
Немаловажную роль отвожу дидактическим играм в среднем звене. При
применении игровых форм обучения появляется возможность эффективной
организации взаимодействия с учащимися, продуктивной формы общения с
элементами соревнования, непосредственности, неподдельного интереса. Игратворчество, игра-труд способствуют формированию познавательной активности
ребёнка. В процессе игры у воспитанников вырабатывается привычка
сосредотачиваться, мыслить. Игра развивает внимание, стремление к знаниям.
Увлекаясь, учащиеся не замечают, что учатся: познают мир, запоминают новое,
ориентируются в необычных ситуациях. В своей работе применяю различные виды
игр: тренировочные, познавательно-контрольные, сюжетно-ролевые, творческие.
Для создания игровых ситуаций на уроках использую исторические экскурсы, факты
из реальной жизни, занимательные задания. Считаю, что игра - незаменимый рычаг
умственного развития ребёнка. Разнообразив занимательные формы обучения,
создаю положительный эмоциональный фон деятельности, располагаю к
выполнению трудных заданий, делаю процесс овладения знаниями более
привлекательным. Разрабатываю и подбираю различные занимательные материалыребусы, кроссворды, пословицы, поговорки, игры, загадки, народные приметы.
Сочиняю сказки, которые позволяют доступно усвоить сложный материал. Об
эффективности моей работы по теме «Роль группового способа обучения как
средства повышения эффективности преподавания географии» говорит позитивная
динамика учебных достижений моих воспитанников. Опыт проведения уроков в
форме групповой работы в целом положительный, но требуется многократное их
повторение с тем, чтобы у детей сложился алгоритм участия в такой работе. Это не
может быть разовой акцией, это система работы учителя и ученика. Необходимо
предусматривать и акцентировать внимание ребят на организации взаимопроверки с
целью исключения ошибок. По окончании работы в группах обязательно подвожу
итоги.
Морально поощряю ребят, указываю на
недостатки с целью их
нейтрализации в следующий раз. После проверки работ и при выставлении итоговых
оценок обязательно еще раз акцентирую внимание на успешно выполненных
заданиях и допущенных ошибках, чтобы не допустить обвинений в адрес одного из
членов
группы
другими.
100
Динамика достижений обучающихся за последние три года,
90
80
результативность внеурочной деятельности по географии.
70
Показателями
эффективности
использования
успеваемость
60
%
приёмов
активизации
познавательной
50
40
деятельности учащихся на основе группового
процент
30
обучающихся
обучения являются:
результаты обучения
20
на 4 и 5
(промежуточные,
итоговые);
результаты
10
внеурочной работы (олимпиады, конкурсы);
0
2005- 2006- 2007результаты развития и воспитания (мышление,
2006
2007
2008
внимание, память, коммуникативная культура и т.д.);
результаты
итоговой
аттестации
выпускников
учителя.
Инструментарием для определения уровня достижений этих показателей
служат контрольные работы, срезы, экзамены, отслеживание результатов
развития и воспитания с помощью опросов, анкет.