Подготовка к написанию сочинения

Подготовка к написанию
сочинения-рассуждения по
тексту художественного
стиля
Выступление учителя МБОУ гимназии №11
Гончаровой Елены Эдуардовны
29 марта 2012 г.
Замысел урока
Замысел и содержание данного урока возникли из
личного многолетнего опыта эксперта областной предметной
комиссии по русскому языку при проведении ЕГЭ, члена
областной апелляционной комиссии по ЕГЭ, а также
необходимости качественной подготовки моих
одиннадцатиклассников к итоговой аттестации в 2010-2011
учебном году.
Данный урок-практикум формирует у учащихся в
результате групповой работы практических навыков
понимания текста, его проблематики и авторской позиции
через композиционный анализ, позволяет предупредить
типичные ошибки в написании сочинения-рассуждения.
Инновационность подхода
Рекомендации по написанию сочинения-рассуждения (части С) в ЕГЭ
по русскому языку
1.
2.
3.
4.
5.
Композиция сочинения.
Речевые клише.
Особенности комментирования.
Банк аргументов.
Рекомендации по тематическим
блокам.
Практический опыт и
конкретные рекомендациипамятки для написания
сочинения-рассуждения по
фрагменту из
художественного
произведения (самому
сложному для
выпускников виду текста)
через анализ композиции.
Основные этапы урока
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Организационный этап.
Этап актуализации субъективного опыта учащихся.
Этап создания проблемной ситуации.
Этап решения проблемной ситуации через анализ
текста.
Работа над вступительной частью к сочинению (в
группах).
Этап обобщения и систематизации.
Итоговая рефлексия.
Домашнее задание.
I. Организационный момент.
II. Этап актуализации субъективного опыта учащихся.
- Наибольшую трудность при выполнении части С, по аналитическим
отчетам ФИПИ и отзывам выпускников, вызывают тексты из
художественной литературы. Как вы думаете, с чем это связано?
(Ученики высказывают свои предположения, которые сводятся к следующему: трудно
написать комментарий, т.к. ученик может начать пересказывать текст; порой
встречаются отрывки из произведений, где нет действия; трудности при определении
авторской позиции, особенно если она явно не выражена.)
- Задачей сегодняшнего урока является совершенствование навыка
написания сочинения-рассуждения по тексту художественного стиля.
Выполнение части С при сдаче ЕГЭ – один из самых сложных этапов.
Невозможно хорошо выполнить ту работу, которую ты не умеешь делать.
Урок-практикум поможет вам преодолеть психологический барьер,
приобрести навык работы в части С. Работа в группах создаст на уроке
более комфортные условия для написания сочинения-рассуждения по
отрывку из рассказа Л.Андреева «Красный смех».
Леонид Николаевич Андреев
Рассказ «Красный смех» (1904 г.) –
отклик писателя на трагические события
русско-японской войны.
III.Этап создания проблемной ситуации.
1. Слово о писателе.
2. Чтение текста. (2
подготовленных
ученика читают по ролям. Текст лежит
перед каждым учеником, в ходе работы на
листе ученики делают пометки.)
3. Создание проблемной ситуации.
- Представьте, что на экзамене вам надо
написать рассуждение по данному тексту.
О чем вы напишете в своем рассуждении?
IV. Решение проблемной ситуации через анализ
текста.
А) Указание особенностей текста.
Какие особенности текста вы заметили при первом прочтении?
Б) Определение темы и основной проблемы текста.
- Сформулируйте тему отрывка. (Разговор братьев о войне.)
- Какие, по-вашему, проблемы рассматривает автор текста? Что волнует героев?
Обсудите эти вопросы в группах. (Человек и война. Влияние войны на человека, его сознание,
мироощущение.)
- Вы можете сформулировать проблему как повествовательным предложением, так
и группой вопросительных предложений.
( Ученики обсуждают проблему текста в группе и записывают ее на своих
листах. Затем группы читают свои записи.)

Заостряем внимание учащихся на том, что, выбрав только одну проблему,
они должны рассуждать именно о ней, комментировать именно ее и
подбирать аргументы по этой проблеме.
- Если вы затрудняетесь определить основную проблему текста, необходимо
внимательно проследить за ходом авторской мысли, обратить внимание на его
композиционные и языковые особенности
В) Повторение теоретических знаний об элементах композиции и
композиционных приемах. Композиция
(Как автор раскрывает проблему?)
Элементы композиции





Эпиграф
Диалог
Монолог
Эпизоды
Все художественные
описания (портрет, пейзаж)
Композиционные
приёмы








Кольцевая композиция
Зеркальная композиция
Обратная композиция
Приём ретроспекции
Рассказ в рассказе
Повтор
Противопоставление
Усиление
Г) Анализ художественного текста через
композицию.
-
- Проследим, как развивается авторская мысль в тексте. От чьего
имени ведется повествование?
-
( Повествование ведется от лица старшего брата.)
- Какую ошибку часто допускают ученики, анализируя текст с
повествованием от 1-го лица?
(Пишут, что повествование ведется от
лица писателя, Л.Андреева. Правильно здесь сказать, что повествование
ведется от лица героя-рассказчика.)
- Чтобы проследить за ходом авторской мысли, обратимся к образам
героев текста. Задания группам – заполнить части таблицы.
Старший брат
Младший брат
1. Был ли герой на войне?
2. Настроение героя
3. Как война повлияла на мироощущуение героя?
4. Какие средства языка позволяют понять настроение героя?
Старший брат
Младший брат
1. Был ли герой на войне?
Был на войне, стал инвалидом.
Не был на войне.
2. Настроение героя
Он счастлив от того, что вернулся домой. Его
«радость … так велика, наслаждение так
глубоко», что герой долго не может приняться за
работу. Он кажется по-детски беззаботным, ему
«хорошо», он «легкомысленно» отвечает. Герой
«как будто забыл, что с ним было на войне».
Похож на ребенка.
Подавлен морально, переживает внутренний
конфликт.
Похож на старика(задумался «как взрослый,
как старик, у которого большие и тяжелые
мысли».)
3. Как война повлияла на мироощущуение героя?
Война сделала героя инвалидом (он лишился ног), но
укрепила дух, понимание того, что является
истинной ценностью для человека. Он стал еще
больше ценить семью, близких, созидательный
труд, чтение.
Мотив безумия войны. Жестокость войны
поколебала его нравственные устои. Герою
кажется, что он стал менее отзывчивым,
чувствительным.
4. Какие средства языка позволяют понять настроение героя?
Повторы «знакомый» («знакомый голос», «видеть
все знакомое», «знакомый рисунок»), «снова буду
заниматься», «снова буду писать» позволяют
почувствовать радость героя от ощущения, что
он вернулся домой.
Повтор «я не могу понять», антонимы
«безжалостным – жалостливым»,однокоренные
слова
«ум,
безумно»,
оценочные
слова
«мучительно», «ужасно» передают смятение,
внутренние метания героя.
- В чем заключается основной конфликт?
(Война сломала младшего брата, но другого лишь укрепила в понимании того, ради чего
стоит жить человеку.)
- В чем смысл противопоставления «ребенок» (старший брат) –
«старик» (младший брат)?
(Ученики высказывают предположение, что старший брат, как ребенок, радуется жизни,
у него еще всё впереди, младший же, наоборот, во всем разочарован, не видит
жизненной цели, не знает, как и ради чего жить.)
- Какие элементы композиции помогли понять основной
конфликт? (Диалог, монолог, внутренний монолог.)
- Какой композиционный прием использовал автор в этом
эпизоде?
(Приём антитезы позволяет читателю лучше понять взгляды братьев, почувствовать основной
конфликт и позицию автора.)
- Уточните формулировку проблемы, поднятой в тексте. Если
вы не смогли сделать это вначале, то теперь вам это
сделать легче.
Совет первый

Если вы не смогли определить основную
проблему отрывка из художественного
произведения, внимательно вчитайтесь в текст
и проследите за ходом авторской мысли,
обратите внимание на особенность композиции
и своеобразие языка.
2. Напишите комментарий к тексту из рассказа
Л.Андреева, включив в рассуждение ваши выводы об
особенностях композиции фрагмента.
Данную проблему автор раскрывает с помощью
_________двух братьев, размышляющих о
__________. Оба героя согласны с тем, что
война – это ______________. Чувства младшего
брата отражены в его развернутом монологе
_____________. Старший брат, напротив,
______________. Приём ___________позволяют
увидеть читателю, _____________.
Совет второй
Как комментировать фрагмент из художественного
произведения?
Задача – объяснить текст, следуя за автором в раскрытии
проблемы.
1.
2.
3.
4.
5.
Как, на каком материале автор раскрывает проблему?
На чем заостряет внимание? Почему?
Какие эмоции автор выражает в тексте?
Как выражено отношение автора к изображаемому? В чем это
проявляется?
Какие средства языка помогают выявить авторское
отношение к проблеме?
Формулировка позиции автора
-
Как можно определить позицию автора, если она, как это часто бывает в
произведениях художественной литературы, не выражается напрямую?
-
(В таком случае позиция автора определяется по расстановке действующих
лиц, оценочной лексике, тому, как разрешается конфликт.)
- Сформулируйте позицию автора.
(Оценка автора не выражена прямо, однако расстановка действующих лиц,
внутренний конфликт в мировосприятии младшего брата, оценочные слова
позволяют понять, что писатель отрицает любую войну, ибо она калечит
физически и духовно всех, кто втянут в неё. )
(Позиция Л. Андреева ясна. Из слов «брат улыбнулся мне, как ребёнку, как
младшему, хотя я был на три года старше, и задумался, как старик, у
которого тяжёлые мысли» читателю становится понятно, чью же сторону
разделяет прозаик. Кроме этого, свою точку зрения автор передаёт через
центральные мотивы повествования, один из которых — мотив безумия.
Сначала младший брат говорит о том, что война – сумасшествие, а затем
старший признает, что «то, что он сказал, было участью всех тех, кто
становится близок безумию войны».
V. Этап обобщения и
систематизации
- Обобщите в группе свою работу на уроке и сформулируйте
рекомендации ученикам, как написать сочинение-рассуждение по
тексту художественного стиля.
(По окончании обсуждения представители групп читают свои рекомендации).
VI. Работа над вступительной частью к
сочинению (в группах).
- Напишите вступление к сочинению, сформулируйте проблему текста.
Помните: вступление не должно быть большим по объёму.




1 группа – приём подступа к проблеме через вопросноответную форму.
2 группа – приём подступа к проблеме через назывные
предложения.
3 группа – способ вступления выбираете самостоятельно.
4 группа – вступление с использованием цитаты.
VII. Итоговая рефлексия.
- Какие ваши затруднения разрешил наш урок?
- Что на уроке оказалось для вас наиболее трудным?
- Чему следует больше уделить внимания на последующих уроках?
VIII. Домашнее задание.
- Закончите сочинение-рассуждение, выразив
свое отношение к проблеме и включив в него
аргументы. Установите логические связи между
частями сочинения.
«Пушкинские проповеди» Симона
Соловейчика
О жестоком веке
Мы не можем
переделать своё время и не
можем выпрыгнуть из него,
как с поезда. Живём
дальше…, стараясь
противостоять жестокому
миру собственным добром,
своим добрым сердцем.