ГБОУ СПО «МК № 5 ДЗМ» ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА

ГБОУ СПО «МК № 5 ДЗМ»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЛИЧНОСТНО
ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ НА
ЗАНЯТИЯХ РУССКОГО ЯЗЫКА
Преподаватель русского языка и литературы
Овикова А.В.
«Развитые забивают неразвитых,
учителю трудно работать в такой
пестрой группе, он невольно
предъявляет к слабым более высокие
требования.
Неграмотные привыкают в первые же
дни в школе быть последними людьми
своего коллектива.
Товарищи относятся к ним
пренебрежительно…»
П. П. Блонский
Уровни усвоения знаний обучающимися
Уровни усвоения знаний
Требования к действиям
студентов
Первый уровень.
Воспроизведение и запоминание.
Связано с непосредственным
воспроизведением содержания
изученного материала различной
сложности
Показывать (опознавать), называть,
распознавать, узнавать, давать
определение, пересказывать и т.д.
Второй уровень
Применение знаний в знакомой
ситуации по образцу. Выполнение
действий с четко обозначенными
правилами. Применение знаний на
основе обобщаемого алгоритма
(схемы)
Объяснять, составлять по готовой
схеме, соотносить, характеризовать,
сравнивать, соблюдать правила ит.д.
Уровни усвоения знаний обучающимися
Третий уровень
Применение знаний в
незнакомой ситуации, т.е.
творчески. Предполагает
применение в качестве
ориентира какой-либо
обобщенной идеи.
Требования к действиям
студентов
Составить устный/письменный
ответ на проблемный вопрос
Высказать суждение, выделить
существенные признаки
Анализировать информацию
Написать сочинение, дать отзыв
или рецензию
Приводить собственные примеры
и обосновывать оценки
Искать и перерабатывать
необходимую информацию и т.д.
Целевые ориентации технологии
личностно ориентированного обучения
1.Обучение каждого на
уровне его возможностей
и способностей.
2.Приспособление
(адаптация) обучения к
особенностям различных
групп обучающихся.
Деятельность преподавателя на этапах занятия
1. Этап целеполагания и актуализации знаний:
 совместно со студентами определение целей




занятия, соответствующая мотивация
вводный контроль (в виде теста, диктанта,
проговора опорных определений, правил,
алгоритмов)
взаимопроверка, коррекция выявленных пробелов и
неточностей, прослушивание образцов лучших
ответов, демонстрация работ
сообщение плана занятия с указанием объема
обязательной (для слабых) и сверхнормативной
частей работы, критериев оценивания
информация о домашнем задании
2. Этап усвоения новых знаний
 объяснение нового материала в ёмкой, компактной
форме, с использованием визуализации
 организация СРС и поэтапного закрепления в
группах и в парах (по выбору студентов)
3. На этапе предъявления результатов СРС
организуются
 само- и взаимопроверка
обязательной части заданий
 контроль и оценка
преподавателем
сверхнормативной части
работы
 демонстрация или доклад
студентом наиболее значимых
для группы результатов
самостоятельной работы
4. Этап подведения итогов учебного занятия:
 контрольное тестирование
(с обязательной и дополнительной
частями)
 самооценка своей работы
 само- и взаимопроверка тестового
контроля
 подведение итогов
преподавателем и выставление
отметок
 рефлексия
 разъяснения по домашнему
заданию
Единая познавательная задача занятия в
личностно-ориентированном обучении
достигается в соответствии с индивидуальными
способностями студентов
При этом
 на всех этапах занятия отрабатываются орфография,
пунктуация, речь,
 на каждом занятии используются связные тексты и перед
каждым заданием четко ставится задача и подводится итог.
Оптимизация процесса обучения и повышение его
результативности достигаются вовлечением в работу
каждого студента, сотрудничеством, взаимопомощью,
взаимоконтролем и взаимооценкой.
Элементы дифференцированного подхода в
обучении на занятиях русского языка в работе
со слабыми группами студентов
Преобладание объяснительно-иллюстративного и
репродуктивного методов обучения
Оказание помощи в ходе самостоятельной работы:
 Указание правила, алгоритма, причинно-следственных
связей, необходимых для выполнения задания.
 Пример аналогичного задания, выполненного раньше.
 Дополнение к заданию (рисунок, схема, инструкция и т.п.).
 Расчленение сложного задания на элементарные составные
части.
 Постановка наводящих вопросов.
 Наведение на поиск решения определенной ассоциацией.
Элементы дифференцированного подхода в
обучении на занятиях русского языка в работе
со слабыми группами студентов
Применяются основные приемы преподавания:
 определение понятий;
 работа по образцу; использование алгоритмов;
 постановка информационных вопросов;
 обобщение фактов и правил.
Работа с сильными группами студентов на
занятиях русского языка
Задания должны носить в большей степени поисковый,
творческий характер
Преподаватель создает разнообразные проблемные,
поисковые, аналитические, творческие задания,
позволяющие получить новые знания и освоить
продуктивные методики самообразования.
Примеры творческих заданий студентам
 сочинение лингвистических сказок (миниатюр);
 составление обобщающих таблиц для работы на уроке;
 составление текстов диктантов, тестовых заданий;
 составление карточек-заданий по изучаемому материалу;
 выполнение обязанностей консультанта
 работа «преподавателем»
Особенности работы по вариантам заданий
 Объяснение нового материала должно строиться для всех одинаково с







активным использованием наглядных и дидактических материалов
Закончить объяснение нового материала, демонстрацию способов
действия следует образцовым ответом с использованием опорных
схем, таблиц, графики
Перед каждым заданием ставить конкретные задачи и подводить
итоги
Проводить системную работу над ошибками на занятии и включать ее
в д/з, предупреждать о наиболее типичных ошибках при выполнении
задания
При проверке выполненных заданий организовывать взаимоконтроль
и предупреждать: аналогичное задание будет домашним
Координировать индивидуализировать объем д/з, обеспечивать его
выполнение в установленное время
Организовывать опережающее повторение дома материала,
необходимого для изучения новой темы
Поощрять использование слабыми студентами составленных дома
планов ответа или памяток/шпаргалок
Тема 1.3. Публицистический и художественный стили
речи
 Дополните ряд изобразительно-выразительных
средств
ТРОПЫ



эпитеты
метафоры
сравнения
олицетворения



литота
ирония
гипербола


перифраза
аллегория
синекдоха
Тема 2.1. Лексика
Объяснительный диктант
Сколько ни езжу я по нашим степям, как ни темны бывают
иногда безлунные ночи…
Нет ничего ужаснее этого степного страшилища, от которого
не каждый
человек может уйти невредимым, так как снежный прах
обвивается, как
змей, и душит все, что ни попадается ему на пути.
Задание
- Выполните синтаксический разбор указанного предложения
***Индивидуальное задание повышенной сложности
- Подберите синонимы к слову «буран».
- Чем синонимы отличаются от антонимов?
- Какую роль в тексте играет словосочетание «степное страшилище»?
Тема 2.3. Активный и пассивный
словарный запас
1. Переписать русскую народную сказку,
используя:
 социолекты;
 терминологическую лексику;
 функциональные стили речи;
 неологизмы.
Тема 2.3. Активный и пассивный
словарный запас
2. Вставьте любое слово/словосочетание для
усиления смысла (кроме наречия «ОЧЕНЬ»).
Придумайте не менее 3-х синонимов для каждого
предложения.
Я Вам ………………………………. сочувствую.
Будьте ……………………… внимательны
выполнении этого задания.
Этот человек Вас ………………………. уважает.
при
Тема 1.5. Функционально-смысловые типы
речи
Задание
Напишите, обращаясь к преподавателю, ОТКАЗ
ПРИЙТИ НА ЗАНЯТИЕ в 4-х вариантах:
 вежливо;
 грубо;
 официально;
 дружески.
Тема 1.2. Разговорный, научный и официальноделовой стили речи
Задание
1. Письменно
перечислить
ошибки,
допущенные в
данном
ответе.
2. Переписать
письмо без
ошибок.
Ответ на письмо пациента
На заявление аптека № 3 сообщает. Факты,
изложенные
в
заявлении
подтвердились.
Администрация аптеки приняла меры для
срочного выполнения вашего заказа. Жалоба
обсуждалась на общем собрании коллектива,
доведена до сведения всех работников аптеки.
Меры приняты.
Лица, виновные в нарушении сроков исполнения
рецепта и за грубость, наказаны согласно приказа
аптеки от 13.10.2012 №76/2. Фармацевту
Волковой В.В. объявлен выговор. Провизор
Гусев А.А. переведен кассиром.
Директор аптеки
А.А. Петрова
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!