Классный шаблон - Всероссийский фестиваль педагогического

Всероссийский фестиваль педагогического
творчества
2014/2015 учебный год
Номинация:
Педагогические идеи и технологии: среднее образование
Название работы:
Использование современных технологий на уроках математики.
Технология развития критического мышления (из опыта работы)
Автор: Исайкина Наталья Леонидовна,
учитель математики и информатики
Место выполнения работы:
МКОУ Бутчинская СОШ
Куйбышевского района Калужской области
Использование современных
технологий на уроках математики.
Технология развития критического
мышления.
(из опыта работы учителя математики
МКОУ Бутчинская СОШ
Исайкиной Н.Л.)
РМО 2014 год
В современных условиях в образовательной
деятельности
важна
ориентация
на
развитие
познавательной
активности,
самостоятельности
учащихся,
формирование
умений
проблемнопоисковой,
исследовательской
и
творческой
деятельности.
Учебный и воспитательный процессы – это
практическая реализация модели обучения и
воспитания,
где ведущее значение отводится
педагогическим технологиям.
ФГОС
IV. Требования к условиям реализации
основной образовательной программы
основного общего образования
21. Условия реализации ООП ООО должны
обеспечивать для участников
образовательного процесса возможность
использования современных образовательных
технологий деятельностного типа.

Современные образовательные технологии
деятельностного типа
 развивающее обучение;
 «кейс»- технология;
 коллективная система обучения (КСО);
 технология активного обучения;
 эвристическое обучение;
 дискуссионные технологии;
 педагогическая студия;
 педагогические мастерские;
 деловая игра;
 исследовательские методы в обучении;
 технология «дебаты»;
 технология тренингового обучения;
 технология развития критического мышления;
 обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа);
 информационно-коммуникационные технологии;
 система инновационной оценки «портфолио».
Признаки критического мышления:
 Во-первых, критическое мышление есть мышление
самостоятельное.
 Во-вторых, информация является отправным, а отнюдь не
конечным пунктом критического мышления. Знание создает
мотивировку, без которой человек не может мыслить критически.
 В-третьих, критическое мышление начинается с постановки
вопросов и уяснения проблем, которые нужно решить.
 В-четвертых, критическое мышление стремится к
убедительной аргументации.
 В-пятых, критическое мышление есть мышление социальное.
(Дэвид Клустер, США)
Из истории
С 1997 г. Технология развития критического мышления
посредством чтения и письма (РКМ) в рамках
проекта института «Открытое общество» начала
свой путь в педагогическом сообществе России;
В западной педагогике одними из основоположников
направления «Критическое мышление» считаются
Халперн Д., Хьюелл Л., Клустер Д. Дж. Стилл, К.
Мередит, Ч. Темпл и др.
ТРКМ формирует:
 умение планировать;
 гибкость (готовность воспринимать идеи других);
 настойчивость (не откладывать трудные задачи);
 осознание (отслеживание хода своих рассуждений и рассуждений
других людей);
 поиск компромиссных решений;
 коммуникативность.
Цель применения:
Развитие мыслительных навыков учащихся,
необходимых для учёбы и обычной жизни (умение
принимать взвешенные решения, работать с
информацией, анализировать, рассматривать
различные стороны решения).
Основа технологии –
трёхфазовая структура урока:
«Вызов»
«Осмысление
содержания»
«Рефлексия»
-активизация
имеющихся знаний;
- получение новой
информации;
- размышление,
рождение нового
знания;
-постановка
учеником новых
целей обучения (на
перспективу);
- пробуждение
интереса к
получению новой
информации;
- корректировка
учеником
поставленных целей
обучения;
- постановка
учеником
собственных целей
обучения.
- учащиеся соотносят - формирование
собственного
старые знания с
отношения к
новыми.
изученному.
Приёмы технологии РМК:
 Кластер (систематизация материала в виде схемы, таблицы);
 Инсерт;
 Верные и неверные утверждения (игра «верю – не верю»);
 Перепутанные логические цепочки;
 Тонкие и толстые вопросы;
 Карусель (групповая работа по кругу);
 Понятийное колесо ( схема);
 Синквейн (пятистрочный «белый» стих);
 Древо предсказаний;
 Т-таблица ( сходства и различия);
 таблица ЗХУ;
 Фишбоун (рыбный скелет) (голова-вопрос темы, косточки - основные понятия,
хвост-ответ на вопрос) и др.
Технологическая карта урока
Стадии
(фазы)
Вызов
Деятельность
учителя
Деятельность
учащихся
Вызов уже
имеющихся знаний
по изучаемому
вопросу.
Активизация
учащихся,
мотивация для
дальнейшей
работы.
Ученик вспоминает, что
ему известно по
изучаемому вопросу
(делает
предположения),
систематизирует
информацию до её
изучения, задаёт
вопросы, на которые
хотел бы получить
ответ.
Возможные приёмы
•
Игра «Верю– не верю» **

Кластер **

Таблица ЗХУ **

Тонкие вопросы **

Древо предсказаний **
•
Карусель **

Верные и неверные
утверждения

Перепутанные
логические цепочки
Информация, полученная на стадии вызова, выслушивается, записывается,
обсуждается. Работа ведётся индивидуально, в парах или группах
Технологическая карта урока
Стадии
(фазы)
Осмысление
содержания
Деятельность
учителя
Организация работы с
текстом. Сохранение
интереса к теме,
постепенное
продвижение от
знания “старого” к
“новому”.
Деятельность
учащихся
Ученик читает (слушает)
текст, используя
предложенные учителем
активные методы чтения,
делает пометки на полях
или ведёт записи по мере
осмысления новой
информации.
Возможные приёмы
• Инсерт **
• Понятийное колесо **
Поиск ответов на
поставленные в первой
части
урока вопросы.
На стадии осмысления содержания осуществляется непосредственный контакт с новой
информацией (текст, фильм, лекция, материал параграфа и т.д.). Работа ведётся индивидуально
- в парах - в группах.
Технологическая карта урока
Стадии
(фазы)
Рефлексия
Деятельность
учителя
Учителю следует
вернуть учащихся к
первоначальным
записям предположениям
внести изменения,
дополнения, дать
творческие задания.
Деятельность
учащихся
Учащиеся соотносят
новую информацию
Возможные приёмы

со старой,
используя знания,
полученные на
стадии осмысления.
Заполнение кластеров **,
таблиц, ** (установление
причинно-следственной связи
между блоками информации)
 Возврат к ключевым словам,
верным и неверным
утверждениям
 Ответы на поставленные
вопросы

Составление СИНКВЕЙНА **

Написание творческих работ

Исследования по отдельным
вопросам темы
На стадии рефлексии осуществляется анализ, творческая переработка, интерпретация
изученной информации. Работа ведётся индивидуально – в парах – в группах.
Посредством использования технологии развития
критического мышления создаются условия:
 для становления ученика субъектом учебнопознавательной деятельности;
 для развития у ребенка мыслительных умений,
необходимых для жизни в современном мире:
умение критически относиться к информации
самостоятельно принимать решения и делать выводы.
КЛАСТЕР **
остроугольный
три угла
прямоугольный
треугольники
равносторонний
три стороны
равнобедренный
КЛАСТЕР **
решение систем линейных
уравнений с двумя
неизвестными
найти ОБЩЕЕ
решение
уравнений
По середине листа
записывается или
зарисовывается
основное слово (идея,
тема), а по сторонам от
него фиксируются идеи
(слова, рисунки), с ним
связанные.
доказать, что
решений НЕТ
СПОСОБЫ
графический
подстановки
?
СИНКВЕЙН **
Система уравнений
понятие
равносильные
выражать
линейные
подставлять
два уравнения
решать
две переменные
взаимосвязь
2 прилагательных
3 глагола
2 словосочетания
синоним
6-й класс. Тема урока: «Сложение, вычитание обыкновенных дробей»
Таблица ЗХУ **
Знаю
а/m + b/m = (a + b)/m
а/m – b/m = (a – b)/m
Хочу узнать
Узнал новое
•Как складывать дроби с
разными знаменателями?
•Как вычитать дроби с
разными знаменателями?
•Решение уравнений,
задач, содержащих
дроби с разными
знаменателями
•Понятия: наименьший
общий знаменатель,
дополнительные
множители.
•Чтобы сложить,
вычесть дроби с
разными знаменателями,
нужно привести их к
общему знаменателю.
•Алгоритм +, – дробей с
разными знаменателями.
ИНСЕРТ **
Учащиеся читают, делают пометки карандашом в учебнике, заполняют
таблицу в тетради. После индивидуальной работы идет процесс
обсуждения, учитель фиксирует версии учащихся на доске.
Уже знал (V)
•Многоугольник.
•Вершина
многоугольника.
•Р многоугольника.
•Диагональ
многоугольника.
•Угол
многоугольника.
•Противоположные
стороны, вершины
четырехугольника.
Узнал новое (+)
•Внутренняя, внешняя
область
многоугольника
•Выпуклый
многоугольник:
.
(n – 2) 180°
Думал иначе (–)
•Определение
многоугольника
Есть вопросы (?)
•Не понял как
получили формулу
Концептуальная таблица **
Заполнить таблицу, работая в группах (парах). Затем провести
обсуждение и сравнение результатов.
Вид
функции
Линейная
Квадратич
ная
Степенная
А)
Б)
В)
Область
Область
определен значений
ия
Возрастан
ие
убывание
У>0 Y<0
Четность
Нули
функции
ВЕРЮ – НЕ ВЕРЮ **
Вопрос
1. Верите ли вы, что самая простая из кривых линий – окружность?
2. Верите ли вы, что древние индийцы считали самым важным элементом
окружности радиус, хотя не знали такого слова?
3. Верите ли вы, что впервые термин “радиус” встречается лишь в 16 веке?
4. Верите ли вы, что в переводе с латинского радиус означает “луч”?
5. Верите ли вы, что при заданном периметре именно окружность ограничивает
наибольшую площадь?
6. Верите ли вы, что в русском языке слово “круглый” означает высшую степень
чего-либо?
7. Верите ли вы, что выражение “ходить по кругу” когда-то означало “прогресс”?
8. Верите ли вы, что хорда в переводе с греческого означает “струна”?
9. Верите ли вы, что определение “касательной” уже есть в первом учебнике
геометрии - “Начала” Евклида?
“+” верю,
“-” не верю
Таблица «тонких» вопросов **
Что?
Кто?
Когда?
Как?
Почему?
Зачем?
КАРУСЕЛЬ **
параллелограм
м
ромб
прямоугольни
к
квадрат
Задача - вписать любое из известных
свойств и передать другому
учащемуся
ПОНЯТИЙНОЕ КОЛЕСО **
Схема появляется в результате объяснения учителя или учащиеся самостоятельно
достраивают схему,
извлекая информацию из учебника
коллинеар
ные
Длина вектора
сонаправле
нные
Равные вектора
Противополо
жнонаправленн
ые
вектор
Сложение,
вычитание,
умножение
на число
ДРЕВО ПРЕДСКАЗАНИЙ **
Предложите различные способы доказательства площади трапеции
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
 Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология
развития. –СПб: Издательство «Альянс Дельта» 2003
 Загашев И.О., Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Учим детей
мыслить критически. СПб: Издательство «Альянс Дельта» 2003
 Статьи журнала «Новое образование» 2011-2013годы
 М.Г. Ермолаева. Современный урок: тенденции, возможности,
анализ. СПб. 2007.