Лично я люблю землянику со сливками, но рыба почему-то предпочитает червяков. Вот

Лично я люблю землянику со
сливками, но рыба почему-то
предпочитает червяков. Вот
почему, когда я иду на
рыбалку, я думаю не о том,
что люблю я, а о том, что
любит рыба.
Дейл Карнеги
Конус опыта
Люди запоминают:
10% прочитанного
Чтение
20% услышанного
30% увиденного
Слушание
Взгляд на рисунок
Просмотр видео
50% услышанного
и увиденного
Взгляд на экспонат/образец
Наблюдение за демонстрацией
70% сказанного
или написанного
ими
90% сделанного и
сказанного ими по
поводу их
действия
Участие в дискуссии
Выступление с речью
Выступление с «театрализованным» действием
Имитация реальной деятельности
Выполнение реального действия
Таксономия педагогических целей (1956 г.) –
концепция уровней интеллектуального
поведения обучающихся в процессе учебной
деятельности.
Таксономия Блума предлагает классификацию задач,
устанавливаемых педагогами ученикам, и,
соответственно, целей обучения. Она делит
Б. Блум (американский
образовательные цели на три
психолог методов
сферы: когнитивную, аффективную и психомоторную.
обучения
Эти сферы можно приблизительно описать словами
"знаю", "чувствую" и "творю" соответственно. Внутри
каждой отдельной сферы для перехода на более
высокий уровень необходим опыт предыдущих
уровней, различаемых в данной сфере. Цель
таксономии Блума — мотивировать педагогов
фокусироваться на всех трёх сферах, предлагая, таким
образом, наиболее полную форму обучения.
6. Оценка Эта категория обозначает умение
оценивать значение того или иного материала.
5. Синтез Эта категория обозначает умение
комбинировать элементы, чтобы получить целое,
обладающее новизной.
4. Анализ Эта категория обозначает умение
разбить материал на составляющие так, чтобы
ясно выступала структура
3. Применение Эта категория обозначает умение
использовать изученный материал в конкретных
условиях и новых ситуациях.
2. Понимание Показателем понимания может быть
преобразование материала из одной формы
выражения — в другую, интерпретация материала,
предположение о дальнейшем ходе явлений, событий.
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и
воспроизведение изученного материала — от
конкретных фактов до целостной теории.
Уровни учебных целей
Конкретные действия учащихся, свидетельствующие о
достижении данного уровня
1. Знание Эта категория обозначает запоминание и
— воспроизводит термины, конкретные факты, методы и
воспроизведение изученного материала — от конкретных
процедуры, основные понятия, правила и принципы.
фактов до целостной теории.
— объясняет факты, правила, принципы;
2. Понимание Показателем понимания может быть
— преобразует словесный материал в математические
преобразование материала из одной формы выражения —
выражения;
в другую, интерпретация материала, предположение о
— предположительно описывает будущие последствия,
дальнейшем ходе явлений, событий.
вытекающие из имеющихся данных.
3. Применение Эта категория обозначает умение
— применяет законы, теории в конкретных практических
использовать изученный материал в конкретных условиях ситуациях;
и новых ситуациях.
— использует понятия и принципы в новых ситуациях.
4. Анализ Эта категория обозначает умение разбить
материал на составляющие так, чтобы ясно выступала
структура
— вычленяет части целого;
— выявляет взаимосвязи между ними;
— определяет принципы организации целого;
— видит ошибки и упущения в логике рассуждения;
— проводит различие между фактами и следствиями;
— оценивает значимость данных.
5. Синтез Эта категория обозначает умение
комбинировать элементы, чтобы получить целое,
обладающее новизной.
— пишет сочинение, выступление, доклад, реферат;
— предлагает план проведения эксперимента или других
действий;
— составляет схемы задачи.
6. Оценка Эта категория обозначает умение оценивать
значение того или иного материала.
— оценивает логику построения письменного текста;
— оценивает соответствие выводов имеющимся данным;
— оценивает значимость того или иного продукта
деятельности.
Таксономия образовательных целей (1)
Уровни когнитивного
процесса
Содержание деятельности ученика
(ключевые глаголы)
Примеры типов вопросов,
основанных на таксономии
Помнить: может Узнаёт, припоминает, называет,
Кто, что, где, когда, как..?
описывает, Что такое…? Верно ли,
ли
ученик воспроизводит,
повторяет.
извлекать
что…?
необходимую
информацию из
памяти
или
запомнить
информацию?
Таксономия образовательных целей (2)
Уровни когнитивного
процесса
Понимать: может
ли ученик постичь
смысл и значение на
базе
учебных
материалов
или
опыта?
Содержание деятельности ученика
(ключевые глаголы)
Интерпретирует,
приводит
примеры,
классифицирует,
обобщает, рассуждает (делает
умозаключение),
сравнивает,
объясняет,
описывает,
идентифицирует, пересказывает
Примеры типов вопросов,
основанных на таксономии
Почему вы считаете…?
Что означает…?
Какие предложения/факты
подтверждают…?
Какова основная мысль…?
С чем можно сравнить…?
Таксономия образовательных целей (3)
Уровни когнитивного
процесса
Применять:
может ли ученик
использовать
информацию,
процедуру?
Содержание деятельности ученика
(ключевые глаголы)
Примеры типов вопросов,
основанных на таксономии
Исполняет, применяет, решает,
конструирует,
моделирует,
предсказывает,
воссоздает,
показывает,
иллюстрирует,
интерпретирует, планирует
Как это связано…?
Какие примеры можете
привести для…?
Что будет если …?
Каковы
возможные
результаты/следствия …?
Таксономия образовательных целей (4)
Уровни когнитивного
процесса
Содержание деятельности ученика
(ключевые глаголы)
Примеры типов вопросов,
основанных на таксономии
Анализировать:
может ли ученик
вычленять
из
понятия
несколько частей
и описывать то,
как
части
соотносятся
с целым?
Дифференцирует, соотносит,
сравнивает/противопоставляет,
разбивает,
выделяет,
отбирает,
разграничивает,
различает,
распознает,
исследует, экспериментирует
Какие
части
или
особенности..?
Какие
основания
вы
предлагаете
для
классификации..? Какие
доказательства
вы
можете
перечислить
для…?
Какой вывод
можно сделать..?
Таксономия образовательных целей (5)
Уровни когнитивного
процесса
Создать: может
ли ученик создать
новый
(уникальный,
оригинальный)
физический
объект, продукт
(который может
быть в устной
форме) или точку
зрения?
Содержание деятельности ученика
(ключевые глаголы)
Примеры типов вопросов,
основанных на таксономии
Генерирует, планирует,
проектирует, разрабатывает,
производит, собирает, строит,
создает.
Какие идеи вы можете
добавить в..? Как бы вы
спроектировали..? Что
произойдёт, если вы
объедините..?
Какие
решения вы могли бы
предложить для..? Как
можно иначе решить
возникшую проблему..?
Таксономия образовательных целей (6)
Уровни когнитивного
процесса
Оценивать:
может ли ученик
делать суждения,
основанные
на
критериях
и
стандартах?
Содержание деятельности ученика
(ключевые глаголы)
Примеры типов вопросов,
основанных на таксономии
Проверяет, критикует, судит
(составляет мнение, суждение
о ком-либо, чём-либо; делает
заключение,
вывод
относительно
чего-либо),
оправдывает
(доказывает
правильность
чего-либо),
оспаривает, поддерживает
Согласны ли вы что..?
Что вы думаете о..? Что
является
наиболее
важным..? Какой вывод
вы могли бы сделать..?
Какие критерии вы
используете
для
оценки..? Как бы вы
поступили..?
Сказка Репка
Знание
• Назовите главных героев этой сказки? Что делает каждый герой?
Понимание
• Почему каждый герой звал на помощь конкретного персонажа?
• Расположите в правильной последовательности следующие иллюстрации…
Применение
• Какие ситуации в реальной жизни могут встретится?
Анализ
• Объясните, почему героям сказки удалось вытянуть репку?
Синтез
• Назовите другие литературные произведения схожие по сюжету.
• Подберите пословицы к сказке.
Оценка
• Оцените роль каждого героя.
• Все ли дело в мышке?
Знания
• Назовите источники и приемники
информации в живой природе.
• Вспомните и напишите, что является
приемником информации у живых
организмов.
Понимание
• Обрисуйте в общих чертах шаги,
необходимые для того чтобы приемники
информации живых существ смогли
получить информацию.
Применение
• Изобразите процесс получения зрительной
информации
Анализ
• Проведите исследование, каким образом
живые существа могут получить
информацию различных видов.
Синтез
• Установите соответствие между свойствами
живых организмов и получением
информации живыми существами.
Оценка
• Предскажите, как будут обмениваться
информацией живые существа через 100
лет.