Document 4715028

формирование компетенций
языковой
лингвистической
коммуникативной
культурологической
компетентность
коммуникативная компетенция
— это способность и реальная
готовность к общению адекватно
целям, сферам и ситуациям общения,
умение выбрать
нужную языковую форму, способ
выражения в зависимости от условий
коммуникативного акта;
—готовность к речевому
взаимодействию и взаимопониманию;
—это знание основных (речеведческих)
понятий лингвистики речи — стили,
типы речи, строение описания,
повествования, рассуждения, способы
связи предложений в тексте и т. д.;
—умение анализировать текст.
1) основные речеведческие
понятия
2) умения и навыки анализа текста
3) все виды речевой деятельности
в разных сферах общения
говорение, письмо чтение, аудирование
4) умения, навыки общения, адекватно сферам,
ситуациям общения
общение и взаимодействие с партнерами
по совместной деятельности или обмену информацией
способность действовать с учетом позиции другого
и уметь согласовывать свои действия
организация и планирование учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками
работа в группе (включая ситуации учебного сотрудничества и проектные
формы работы)
следование морально-этическим и психологическим принципам общения и
сотрудничества
речевые действия как средства регуляции собственной деятельности







обязательное включение в урок
всех 4 видов речевой деятельности;
текстоцентрическая основа каждого урока;
синтез языка и речи;
деятельностный способ предъявления
материала, усвоение речеведческой
теории в ходе учебной деятельности
(алгоритмизация действий учителя и
ученика);
различные виды переработки текста,
жанрово-стилевая, графическая
трансформация текста, работа с таблицами
и схемами;
целенаправленная работа по повышению
культуры речи, выбор речевых средств в
зависимости от речевой ситуации.
самостоятельное создание текстов
разных стилей и жанров;
Приемы осмысления содержания:
наблюдение
 работа, направленная на выявление значения слова, объема
понятия, выраженного словом (точность речи), выявление
темы, микротемы, логических связей в тексте, соотнесение
заголовка и текста;
 внимание к логике развертывания содержания текста
(обучение на образцах текстов способам развития мысли);
 внимание к способам выражения авторского отношения к
изображаемому, формирующее навык грамотного,
эмоционального выражения своих мыслей;
сравнение
 наблюдения над особенностями текстов разных стилей и типов
речи (навык выражения своих мыслей в разных речевых
ситуациях)
лингвистический эксперимент
жанровая, стилевая трансформация
обобщение
схемы, таблицы



Сравните
высказывания.
Что общего в их
содержании?
Чем они
различаются?




Сравните
высказывания.
В каком из них
говорится о
признаках, в какомо действиях или
причине?
Какой из текстов
описывает,
повествует?
«Пошаговость»

Учимся определять стиль по речевой ситуации

Учимся употреблять языковые средства с учетом речевой
ситуации




Прочитайте тексты.
О чем говорится в них – об одном и том же или о
разном?
Как говорится – одинаково или по-разному?
Где может быть использовано каждое
высказывание?

Текст-основа обучения языку и речи

«Русский язык. 5 класс», § 47, упр. 368, с. 131.

Тема

Учимся определять стиль по речевой ситуации.

Тип




1. Прочитайте тексты и укажите, в каких ситуациях
могут быть использованы эти высказывания.
2. Сравните содержание текстов. В каком из них мы
находим точные сведения о Тимуре? Каковы задачи
речи в том и другом случае? (Вспомните повесть А.
Гайдара. С какой целью Женя заводит с сестрой
разговор о Тимуре? Ей действительно нужны сведения
об этой исторической личности или ей не терпится
поделиться впечатлениями о встрече с таинственным,
незнакомым мальчиком?)
3. Сравните тексты еще раз. Найдите в первом тексте
слова и обороты непринужденные (разговорные), а во
втором — официальные (книжные).
Разговорная речь
I

Женя промолчала и опять спросила:

— Оля, а кто такой Тимур?

— … Это один царь такой, — намыливая себе лицо и
руки, неохотно ответила Ольга, — злой, хромой, из
Средней истории.
(А. Гайдар)

Книжная речь

II

Тимур (Тамерлан), годы жизни 1336—1405, средне-

азиатский полководец и завоеватель. Предпринял ряд

походов в Среднюю Азию, на Ближний Восток, в
Индию. Завоевания Тимура сопровождались массовым

истреблением покоренного населения и беспощадным

разорением целых стран.

(Энциклопедический словарь)

В каком тексте использована диалогическая речь?
Обращение? Вопросительные предложения? Как вы
думаете, почему?
Cтиль
умения
 читать и понимать смысл прочитанного,
 анализировать текст,
 вести его информационную переработку
умение рассуждать,
 делать обобщения и выводы,
 вскрывать причинно-следственные связи,
строить доказательства,
 спорить,
 самостоятельно творчески активно мыслить,
 управлять своей речевой деятельностью.

1. Учимся читать лингвистический текст
2. Учимся читать и понимать лингвистический текст
3. Учимся читать и пересказывать лингвистический
текст
4. Учимся говорить на лингвистическую тему
5. Учимся проводить смысловой анализ текста
6. Учимся пересказывать текст, сохраняя особенности
стиля речи
7. Cоздаем текст определенного стиля речи
8. Учимся собирать и систематизировать информацию
9. Рассуждаем на лингвистическую тему
10. Готовим проектную работу на лингвистическую тему
11. Учимся редактировать сочинение.
информационная
функция
функция
моделирования
система
речеведческих
понятий
и
практикум по
овладению всеми
видами речевой
деятельности








владеть разными стратегиями чтения,
умение строить письменное монологическое высказывание
(выстраивать четкую композицию собственного текста,
логически связывать части высказывания, формулировать
тезисы, подтверждая их аргументами и иллюстрациями,
соблюдать речевые нормы и др.);
умение строить устное монологическое высказывание с
учетом речевой ситуации;
умение участвовать в диалоге, строить высказывание с
учетом позиции собеседника;
творческая деятельность, создание собственных текстов.
принцип диалогичности,
установка на творческий поиск,
создание благоприятных условий для развития
творческого потенциала ученика
Обновленный УМК
Т. Ф. Курдюмовой
«Литература. 5 - 9
классы»
Обновленный УМК
Т. Ф. Курдюмовой
«Литература.
5 - 9 классы»




Как научиться читать
текст художественного
произведения
Как научиться отвечать
на вопросы
Как научиться
сопоставлять два
произведения
О чем нам говорят
«голоса» персонажей в
произведении
- инструментарий
для организации
учебного
диалога;
- алгоритм
формирования
читательских
умений









Как подготовить ответ на вопрос теоретиколитературного характера
Как определить творческий метод
Как научиться выражать личное отношение
к прочитанному (задания: сопоставьте свое
понимание с авторской позицией;
выскажите личное отношение к одному из
героев)
Как научиться цитировать
Как охарактеризовать особенности
психологизма в создании характера
Как подготовить историко-литературный
комментарий к произведению
Как определить пафос произведения
Как охарактеризовать поэтическую форму
стихотворения
Как охарактеризовать стилевое
своеобразие произведения

от уровня неосознанной определяющим способом
формирования
компетентности
коммуникативной
компетентности
становится диалог,
 к репродуктивной
для организации которого
учитель предлагает к
компетентности,
решению учебные задачи
разных уровней,
а поэтапные совместные
 от уровня продуктивной
(партнерские) учебные
компетентности
действия обеспечивают
динамику мыслительных
операций и становление
 к творческой
новых генетических форм
мыслительной
компетентности
деятельности учеников.
каталог
форум
электронное
приложение
к учебнику
(скачать
бесплатно)
методические
материалы
вебинары
(проводят
авторы
учебников)
рабочие
программы