Слайд 1 - school8sever3.ru

Приёмы формирования
читательской
грамотности
Бухрунова Елена Петровна,
учитель русского языка и
литературы
МБОУ СОШ №8
н.п. Североморск-3
Всё, чего я достиг в жизни,
стало возможным благодаря книге.
Р. Бах
Читать - это еще ничего не
значит: что читать и как
понимать прочитанное - вот в чем
главное дело.
Читать - значит извлечь из
мёртвой буквы живой смысл.
К.Д. Ушинский
АКТУАЛЬНОСТЬ ЗАЯВЛЕННОЙ ТЕМЫ
Чтение – это не просто один из
четырех видов речевой деятельности,
коммуникативная природа этого вида
деятельности настолько неоднозначна
и сложна, что минимизировать
значимость формирования
читательской компетенции нельзя.
Определяем проблему
Из отчётов по ЕГЭ: Физика
•
В контрольно-измерительных
материалах ЕГЭ по физике ежегодно
увеличивается доля заданий, в
которых используются различные
способы представления
информации: график, таблица,
диаграммы, схематичные рисунки,
фотографии реальных
экспериментов, «избыточные
данные», «прямые» – «обратные»
задачи, что существенно снижает
процент решаемости.
Из отчётов по ЕГЭ: История
•
•
Анализ исторического источника сводится
к пересказу текста или подменяется
цитированием, часто вырванным из
контекста.
Участники ЕГЭ не видят разницы в
подходах к выполнению заданий к тексту.
Задание С2 выполняется по тексту, нужно
привести авторскую интерпретацию, а
ответ на задание С3 невозможно найти в
тексте и нужно привлекать
дополнительные контекстные
исторические знания. Учащиеся, отвечая
на С2 приводят собственную
аргументацию вместо авторской, а отвечая
на С3- цитируют целые абзацы из текста.
Вывод:
Успех нас может ждать ТОЛЬКО при переносе
освоенных приемов на одних уроках на содержание
других учебных предметов.
Международная программа PISA-2009
Основной вопрос: обладают ли учащиеся 15-летнего возраста знаниями и умениями,
необходимыми им для полноценного функционирования в современном обществе?
РЕЗУЛЬТАТЫ СТРАН ПО ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ГРАМОТНОСТИ
Выборка российских учащихся 15-летнего возраста включала 5633 обучающихся из 210
образовательных учреждений 45 регионов России.
Средний балл российских учащихся по читательской грамотности в 2009 году составил 459 баллов
по 1000-балльной шкале, что статистически ниже, чем средний балл по странам ОЭСР (493 балла).
Российские учащиеся по данной области занимают 41-43 место среди 65 стран с учетом ошибки
измерения.
Российские 15-летние учащиеся в 2009 году
продемонстрировали
относительную умелость в извлечении нужной информации и интерпретации
авторских сообщений и слабость в умении выразить свое мнение по поводу
прочитанного, включить сообщение текста в контекст собственного опыта,
критически отнестись к авторскому сообщению.
Уровни грамотности чтения
Уровень
Описание уровня
Учащийся продемонстрировал
5 уровень
Высокий уровень
Глубокое понимание сложных текстов,
воспроизведение, комбинирование, анализ
информации. Критическое воспроизведение и оценку на основе
гипотез, базирующихся на специальных знаниях или неожиданных
концепциях.
4 уровень
Повышенный
уровень
Понимание длинных и сложных текстов. Значение
отдельных частей, с учетом целого. Текст может
содержать неоднозначные идеи, некорректно и
противоречиво сформулированные. Использование формального
знания, критических оценок.
Глубокое
понимание
сложных
текстов, Распознавание и установление отношений между
3 уровень
Средний
уровень
воспроизведение, комбинирование, анализотдельными частями текста на основе нескольких
информации. Критическое воспроизведение
и оценку
идей
в тексте, который может явно содержать
на основе гипотез, базирующихся на специальных
противоречивую информацию. Объединение,
знаниях или неожиданных концепциях. сравнение, детальное понимание отношений, слов и
4 уровень
фраз на основе повседневного знания.
противоречиво сформулированные. Использование
Понимание и выделение одной или более простых
2 уровень знания,
Базовый
уровень
формального
критических
оценок.
идей в тексте, который может содержать
3 уровень Средний уровень
противоречивую информацию. Умение делать
грамотности чтения
простые выводы на основе установления сравнений и связей, исходя из
персонального опыта и знаний.
1 уровень
Ниже базового
уровня
Умение понимать и выделять главное тему и цель в
простом непротиворечивом тексте, касающемся
знакомой темы, базирующейся на повседневном
знании.
Вывод- предупреждение
В России ведущим является 2-ой уровень читательской
грамотности, обслуживающий самые элементарные житейские
ситуации (общественные, деловые и учебные), требующие
минимальной опоры на письменное сообщение.
В развитых странах ведущим является 3-ий уровень, что
дает основание предсказывать более высокую их успешность в
различных ситуациях реальной жизни, где ориентация происходит
с опорой на текст.
Современная ситуация в России может
характеризоваться как системный кризис
читательской культуры.
Россия подошла к критическому пределу
пренебрежения чтением.
Степень выявленного влияния различных групп
факторов на результаты в PIRLS
Необъяснённая
Семья
Самооценка в чтении и установки к
чтению
Школа
Учитель
Наиболее значимым для уровня читательской грамотности российских
школьников стало влияние семьи.
На достижения детей из семей с низким индексом домашних
образовательных ресурсов оказывает влияние ресурсная обеспеченность
школы.
К необъяснённым факторам относится , с том числе, ограниченность
контекстной информации, которая собрана при анкетировании
администрации школ, учителей, детей и их родителей.
Определяем понятия
Читательская
грамотность
•
•
•
Читательская
компетенция
•
Читательская
компетентность
•
•
способность к осмыслению
письменных текстов и рефлексии на
них
способность использовать их
содержание для достижения
различных целей
овладение чтением как средством
осуществления своих дальнейших
планов: продолжение образования и
самообразования, осознанного
планирования своего актуального и
перспективного чтения
подготовка к трудовой и социальной
деятельности
понимание необходимости знаний,
умений и навыков
качество сохранения прочитанного
Универсальные и
специальные приёмы
работы
с текстовой информацией
Для выбора приёмов с текстом
необходимо учесть
Уровни понимания текста
Фазы чтения
•отделение главного от
второстепенного
•выявление главных
элементов информации
• сравнение содержания в двух
текстах
раскрытие
содержания
выявление
Раскрытие
содержания
•сопоставление, анализ
источника
• оценивание источника,
•определённой позиции
•установление причинноследственной связи
интерпретация
осмысление
Интерпретация
•определение позиции
автора
•соотнесение новой
информации с имеющимися
знаниями
осмысление
• определение собственной
точки зрения
• аргументирование
собственного мнения
преобразование
Присвоение
С чего следует начинать работу с текстом?
Поиск информации
Фактуальная информация
Правило №1
При первом чтении любого
текста ищи ответы на вопросы:
● каким было время, о котором
рассказывается?
● как происходит событие?
● как описывается явление?
● как разворачивается сюжет?
● с кем нас знакомит автор?
● как выглядят герои?
● как выглядит место, где они
живут?
Подтекстовая информация (детали)
Правило №2
При повторном чтении обращай
внимание на детали:
● выделите детали в тексте;
● подумайте, как они связаны с фактами,
которые отметили при первом чтении;
● каким смыслом такая-то деталь (сами
называем) связана с такой-то (сами
называем);
● найдите в тексте другие, связанные с
ними детали;
● соедините все полученные смысловые
оттенки и определите главную мысль.
Концептуальная информация
Концептуальная информация
Концепт- то главное, о чем хотел сказать нам автор.
С целью выхода на концепт составляем «Читательскую карту".
Алгоритм составления "читательской карты".
1.Простой линией, ориентируясь на вопросы к фактуальной
информации, подчеркиваем "ответы" на них. Пересказываем,
используя выделенные элементы.
2. Далее вчитываемся в детали и отмечаем, какие из них связаны
(связи разные). Эти связи обозначаем стрелками. Связанные группы
выделяем одним цветом (или одного типа линией: круг, квадрат).
Получается действительно карта.
3. Выделенные таким образом детали, слова "подсказывают" смысл
связей, и на полях, напротив выделенных групп, появляются заметки.
Эти заметки, в свою очередь, порождают вопросы, которые тоже
записываются на полях текста.
4. Задавая себе вопросы, ученики рассуждают и выходят на
концептуальный уровень текста.
Методика обучения постановке вопросов к тексту
Из чего рождается вопрос?
из любопытства
из удивления
поиск противоречий
выделить в тексте непонятное (труднообъяснимое), удивительное,
неубедительные аргументы, неоднозначные объяснения,
недостаточные сведения и
сформулировать это в виде вопроса.
● к кому-то
● беседа, коллективный
поиск истины
● к себе
● мысленный диалог с самим собой
Типы вопросов
Репродуктивный вопрос
начинается со слов:
КТО? ЧТО? КАК? ГДЕ? КУДА?
Продуктивные вопросы (специальные):
- можно ли считать (то-то) верным?
- какие выводы можно сделать из...?
- каковы мотивы поступков героя(-ев)?
Продуктивные вопросы (разделительные):
- если известно...,то...?
- если...,то почему....?
- ...или...?
«Проверка читательских умений»
Тестовые задания на проверку трёх читательских умений
к тексту рассказа В.Г. Короленко «Парадокс»
Первое читательское умение: найти и извлечь информацию из текста.
1. Где происходит действие рассказа "Парадокс"?
А. В России
Б. В Малороссии
В. В поместье
Г. В поместье и в городе
2. Какие события предшествовали "той минуте, когда нашему юному вниманию предложен
был афоризм о назначении жизни"?
3. Отметить, что обязательно для понятия "парадокс".
А. Несовместимость понятий
Б. Противоречие привычной логике вещей
В. Сравнение
Г. Острота мысли
4. Опираясь на текст, пояснить, символом чего являются следующие предметы:
А. Якорь
Б. Сердце
В. Крест
Г. Весы
5. В чём заключалась феноменальность одного из персонажей рассказа.
А. У него не было рук
Б. Он умел делать многое, что не умеют делать обычные люди
В. Он, будучи инвалидом, сохранил силу воли и духа,
благородство, сделав свою жизнь осмысленной.
6. Написать, какие чувства испытывали герои рассказа перед тем, как их
"...вниманию предложен был афоризм о назначении жизни".
Второе читательское умение: интегрировать и интерпретировать сообщения текста.
1. С какой целью автор начинает рассказ "Парадокс" с описания любимого занятия героев?
А. Чтобы показать мир увлечений детей
Б. Чтобы показать, что герои живут в мире детских фантазий
В. Чтобы показать жизнь детей
2. Что поражает героев в поведении феномена?
А. Убогость
Б. Человеческая немощь
В. Сила духа и благородства в немощном человеческом теле
3. Что поражает в поведении толпы зрителей?
А. Сочувствие к феномену
Б. Охотное одаривание деньгами
В. В толпе находятся люди разных сословий, разного уровня образования, но
все они оказываются во власти убогого, обиженного жизнью человека.
Г. Люди по-разному реагируют на поведение феномена: смеются, негодуют,
раздражаются
4. Почему появление феномена изменило жизнь героев?
А. Они впервые задумались о значении жизни и назначении человека
Б. Они впервые столкнулись с непонятным, необъяснимым в жизни
В. Они впервые были вырваны из мира фантазий и узнали прозу жизни
5. Почему рассказ назван автором "Парадокс"?
А. Потому что афоризм, написанный феноменом, представлял собой парадокс
Б. Потому что само существование феномена опровергало то, что он написал
В. Потому что дети впервые столкнулись с противоречиями жизни
Г. Все предыдущие ответы верны
6. В чём проявляется парадокс в рассказе?
А. В самой форме фразы
Б. В том, что эту фразу пишет и произносит человек, у которого нет рук
В. В том, что поведение феномена и цинично, и благородно, и трагично
Г. В образе высоко летящей большой птицы
Д. Все предыдущие ответы верны
Третье читательское умение: осмыслить и оценить сообщения текста.
1. Пояснить, зачем В.Г. Короленко подробно описывает, как мальчики "удили рыбу" в бочке.
2. Пояснить, какое отношение к идее рассказа "Парадокс" имеет описание заброшенного уголка
сада в начале и в конце произведения.
3. Пояснить, почему афоризм "Человек создан для счастья, как птица для полёта" является
парадоксом в контексте произведения.
4. Пояснить, почему афоризм "Человек создан для счастья, как птица для полёта"
повторяется в рассказе несколько раз.
5. Какую роль в композиции произведения играет фрагмент рассказа "Для чего собственно
создан человек, об этом мы с братом получили некоторое понятие довольно рано. Мне, если
не ошибаюсь, было лет десять, брату около восьми. Сведение это было преподано
нам в виде краткого афоризма, или, по обстоятельствам, его сопровождавшим, скорее
парадокса. Итак, кроме назначения жизни, мы одновременно обогатили свой лексикон
этими двумя греческими словами".
6. Какую роль в композиции произведения играет финал рассказа "Ночью мы оба спали плохо
вскрикивали и плакали без причины. Впрочем, причина
была: в дремоте обоим нам
являлось лицо феномена и его глаза, то холодные и циничные, то подёрнутые
внутренней болью...Мать вставала и крестила нас, стараясь этим защитить детей от
первого противоречия жизни, острой занозой вонзившегося в детские сердца и
умы...".
Приёмы работы с текстом
Маркировка текста
Условия: ученики отслеживают своё понимание текста, делая
пометки на полях
×
то, что вы знали
-
вы думали иначе
+
новая для вас информация
!
хотели бы узнать подробнее
Вопрос – ответ
Условия: ученики делятся на группы, одна группа составляет
вопросы, другая группа готовится дать исчерпывающие
ответы на вопросы по тексту.
Метод досье
Досье (фр. dossier) — совокупность документов и материалов, относящихся к
какому-либо конкретному делу или вопросу, а также папка с этими материалами.
(В основном досье делается на персоны или компании/организации (объекты анализа).
Оно показывает краткую биографию, основные события и связи объектов анализа)
Преимущества:
позволяет ученику освоить способ фиксации большого объёма
информации, что очень важно для обобщения темы.
Для правильного составления досье необходимо учесть следующие условия:
1. использование различных видов информации по теме, проблеме,
вопросу; это могут быть как тексты учебника, тексты дополнительной
литературы, различные демонстрации, таблицы, графики;
2. включение информации в наиболее оптимальной для восприятия
форме; (таблица, опорный конспект);
3. достаточность информации для раскрытия темы, проблемы, вопроса;
4. наличие логики в расположении информации;
5. возможность соединения отдельных фрагментов в единую
информационную картину.
Синквейн
Первая строка — тема синквейна,
заключает в себе одно слово
(обычно существительное или местои
мение), которое обозначает объект или
предмет, о котором пойдет речь.
Вторая строка — два слова (чаще
всего прилагательные или причастия),
они дают описание признаков и
свойств выбранного в синквейне
предмета или объекта.
Третья строка — образована
тремя глаголами или деепричастиями,
описывающими характерные
действия объекта.
Четвертая строка — фраза из трёхчетырёх слов, выражающая личное
отношение автора синквейна к
описываемому предмету или объекту.
Пятая строка — одно слово-резюме,
характеризующее суть предмета или
объекта.
Пример составления синквейна
в 11 классе по теме: «Рассуждение как
тип речи. Человек и его поступки»:
Поступок
Героический, самоотверженный.
Совершается, характеризует, вдохновляет.
Делает человека человеком.
Бессмертие!
Денотатный графприём графической обработки информации о тексте
(от лат. «обозначаю» и греч. «пишу» – способ вычленения из текста
существенных признаков ключевого понятия)
"СКЕЛЕТ РЫБЫ"
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
ГРАФИЧЕСКАЯ КОНСТРУКЦИЯ
Выявить “веер” проблем текста (проблематику
•
текста).
Выбрать наиболее значимую проблему, рассмотрению •
которой автор текста уделяет особое внимание.
Сформулировать проблему в виде вопроса и записать
в
левой части графа (“голове” рыбы).
Найти в тексте аргументы, с помощью которых автор
раскрывает проблему. Их может быть несколько.
•
Записать внизу графа короткие цитаты-аргументы.
Определить, какие художественные средства (фигуры,
тропы) использует автор, чтобы убедить читателя.
Коротко запишите вверху графа (с указанием номеров
предложений).
● Сформулировать авторское отношение к
поставленной
проблеме в виде утверждения (ответа на проблемный
вопрос) и записать в правой части графа (“хвосте”
рыбы).
Языковые средства, воздействующие на читателя
•
•
Выделение ключевого слова или словосочетания.
Чередование имени и глагола в графе (именем
может быть одно существительное или группа
существительных в сочетании с другими
именными частями речи; глагол выражает
динамику мысли, движение от понятия к его
существенному признаку).
Точный выбор глагола, связывающего ключевое
понятие и его существенный признак (глаголы,
обозначающие цель, — направлять, предполагать,
приводить, давать и т. д.; глаголы, обозначающие
процесс достижения результата — достигать,
осуществляться; глаголы, обозначающие
предпосылки достижения, результата, —
основываться, опираться, базироваться; глаголы
- связки, с помощью которых осуществляется
выход на определение значения понятия).
Дробление ключевого слова по мере построения
графа на слова-«веточки».
Соотнесение каждого слова-«веточки» с
ключевым словом с целью исключения какихлибо несоответствий, противоречий и т. д.
Двойной дневник приём отражает идею диалога при общении ребёнка с текстом
●
●
показания к применению:
необходимо прочитать текст
большого объёма;
возможность соотнести
содержание текста со своим
личным опытом
суть приёма:
лист делится на 2 части
Цитаты
из текста
Комментарии
к цитатам
Слева учащиеся записывают
цитаты, которые произвели
сильное впечатление.
Возможно, это напомнило им о чем-то
пережитом, вызвало недоумение,
произвело наибольшее впечатление
или они не согласны с этим, это
вызвало протест или непонимание.
Справа–комментарии к цитатам:
Что в цитате такое, что заставило
записать ее?
О чем она заставила задуматься?
Какой вопрос возник по данной
цитате?
Что почувствовали?
В этой части записываются свои
комментарии, интерпретации
суждений, ассоциации.
Приём "П"-"М"-"И":
таблица «Плюс-минус-интересно»
приём нацелен на актуализацию эмоциональных отношений в связи с
текстом
При использовании данного приёма
информация не только более активно
воспринимается (прослушивается,
записывается), систематизируется, но
и оценивается.
Заполнение таблицы помогает
организовать работу с информацией
на стадии осмысления. Новая
информация заносится в таблицу по
ходу чтения параграфа, текста или
прослушивания лекции заполняются
соответствующие графы. Этот приём
можно использовать и на стадии
рефлексии.
При чтении текста предлагается
фиксировать в соответствующих графах
таблицы информацию, отражающую:
«П»
информация, которая, с точки
зрения ученика, носит
позитивный характер
«М»
негативный
«И»
наиболее интересные и
спорные факты
«?»
есть вопросы
Подобная форма организации
материала позволяет провести
обсуждение, дискуссию по спорным
вопросам.
Кластер –графическая
организация/систематизация материала
Кластер (гроздь, созвездие, пучок).
Составление кластера позволяет
учащимся свободно и открыто
думать по поводу какой-либо темы.
В центре всегда ключевое понятие.
Правила очень простые. Рисуем
модель солнечной системы: звезду,
планеты и их спутники. В центре
звезда - это наша тема, вокруг нее
планеты - крупные смысловые
единицы, соединяем их прямой
линией со звездой, у каждой
планеты свои спутники, у спутников
свои.
Наши мысли уже не громоздятся,
а «гроздятся» - располагаются в
определенном порядке.
«Хочу поделиться»метод обсуждения, проводимого в группах.
Правила обсуждения:
1.
2.
Участники группы предварительно читают разные тексты.
Каждый ученик по очереди рассказывает другим о том, что он прочитал. Он пользуется
составленным планом рассказа и дополнительным материалом: схемы, картинки,
ключевые слова. Остальные внимательно слушают каждого, задают вопросы на
понимание:
Верно ли я тебя понял?
Если я правильно понимаю, то …
Так ли это: …?
По итогам работы участники выясняют следующее:
1.
2.
3.
4.
Сразу ли было понятно из сообщения рассказчика, о чём он говорит?
Все ли вопросы слушателей были понятны рассказчику? Переспрашивал ли он?
На все ли вопросы слушателей рассказчик дал ответ? Скалько вопросов осталось без ответа?
Вопросы слушателей мешали рассказчику или помогали сделать сообщение?
Вместо заключения
…Привейте человеку вкус к чтению
и представьте ему
возможность читать, и Вы
неизбежно сделаете
его счастливым…
Джон Хершел
Никто не отрицает: в каждом человеке есть способность к
обучению, в том числе – к осознанному чтению.
У кого-то она отчетливо просматривается, а у некоторых
скрыта глубоко. Наша задача – помочь ей сформироваться.
Успехов в работе !!!