Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)

Комплект по обучению грамоте
Курс обучения грамоте
В основу курса русского языка (автор Н.В. Нечаева)
заложена идея реализации объективно существующего
единства двух форм языка:
системы языка и речи
Язык –
универсальное
средство общения
(кодовая система)
Речь-функция языка,
его индивидуальное
воплощение в
конкретной практике
Цель курса обучения грамоте – освоение учащимися
основной для родного языка коммуникативной функции.
Цель
высказывания
Формальные
средства
Содержание
Ведущая задача курса – развитие
во всех формах:
внутренней
внешней
речи
во всех функциях:
общение
сообщение
воздействие
ЗАДАЧИ периода обучения грамоте:
 активизировать внутреннюю и внешнюю речь,
представить речь и её средства объектом осознания
учениками;
 научить детей читать и писать, дать им первичные
сведения о речи, языке и литературе;
 расширить кругозор детей на основе богатого
содержания;
 развить интеллектуальную и в целом познавательную
активность, вызвать у ребёнка положительное
отношение к учению;
 развить психофизиологические функции, необходимые
для продуктивного обучения.
ПРОГРАММА состоит
из двух взаимосвязанных разделов:
• Развитие речевой деятельности
 Систематическая
работа по адекватному восприятию чужого
высказывания (текста) на слух и зрительно
Основной способ усвоения
– самостоятельная речевая деятельность ребёнка в вариантных условиях
и анализ соответствия речевых средств конкретной ситуации
• Система языка
 Формирование навыков правильного чтения и правильного
письма
Линии работы:
- осознание различения слов по смыслу, грамматическому и звукобуквенному составу;
- наблюдение 3 основных принципов русской орфографии: фонетического,
морфемного, традиционного;
- наблюдение изменения грамматической структуры слов в предложении,
практическое ознакомление с основными признаками предложения и
слова.
МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ТЕХНИКЕ ЧТЕНИЯ
представление о триединстве слова
лексическое значение
грамматические особенности
звукобуквенные особенности
Метод обучения технике чтения –
аналитико-синтетический звукобуквенный метод
обучения, который предполагает правильное,
быстрое неразрывное озвучивание какой-то
последовательности букв с учётом возможного
расхождения звукового и буквенного состава слов
(мены звуков)
Понятие слога и составление слоговых схем
стр.10 – вводятся схемы слов
стр.11 – различение гласных
и согласных звуков
стр.23 - цветовые схемы слов
стр. 38 – понятие слог
ПОРЯДОК ИЗУЧЕНИЯ БУКВ
Буквы вводятся группами в соответствии с их
фонетическими особенностями:
1.А, У, О,Э,И,Ы
2.Л, М, Н, Р, Й
3.Б, В, Г, Д, Ж, З
4.К, П, С, Т, Ф, Ш
5.Е, Ё, Ю, Я
6.Ь,
7.Х, Ц, Ч, Щ,
8.Разделительные Ъ, Ь
ПОРЯДОК ИЗУЧЕНИЯ БУКВ
Буквы вводятся группами в соответствии с их фонетическими особенностями:
1. А, У, О, Э, И, Ы
(парами а, у; о,э; и,ы)
стр. 12 - Аа,Уу
ПОРЯДОК ИЗУЧЕНИЯ БУКВ
Буквы вводятся группами в соответствии с их фонетическими особенностями
2. Л, М, Н, Р, Й
(парами л,м; н,р и й)
стр. 23
ПОРЯДОК ИЗУЧЕНИЯ БУКВ
Буквы вводятся группами в соответствии с их фонетическими особенностями:
3. Б, В, Г, Д, Ж, З
сразу все показаны
на стр.39
ПОРЯДОК ИЗУЧЕНИЯ БУКВ
Буквы вводятся группами в соответствии с их фонетическими особенностями:
4. К, П, С, Т, Ф, Ш
стр.54
ПОРЯДОК ИЗУЧЕНИЯ БУКВ
Буквы вводятся группами в соответствии с их фонетическими особенностями:
5.
Е, Ё, Ю, Я стр.74-75
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Группы заданий, которые формируют функции,
необходимые для чтения:
 Задания на развитие способности перекодировать разные
знаки
 Задания, формирующие умение точно, быстро и слитно
озвучивать (точно и быстро просматривать) ряд знаков
 Задания, требующие многократного перечитывания слов,
предложений по косвенным мотивам
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Группы заданий, которые формируют функции, необходимые для чтения:
 Задания на развитие способности
перекодировать разные знаки: «чтение» рисунков,
в ходе которого расшифровываются городские
знаки, спортивные знаки, смысл театральных
костюмов, знаки природы, знаки устной речи –
движения. Мимика, жесты, «чтение» пиктограмм,
схем предложений и слов.
Свободное самочувствие ребёнка в знаковых
системах, свободный переход от чтения одних
знаков к чтению других – одно из главных условий
успехов в чтении словесного материала.
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.9
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.8
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.9
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Группы заданий, которые формируют функции, необходимые для чтения:
 Задания, формирующие умение точно, быстро и
слитно озвучивать (точно и быстро просматривать)
ряд знаков: озвучивание схем слов, предложений;
дыхательные упражнения; нахождение в ряду букв
маленькой буквы, соответствующей заданной
большой; подчёркивание в тексте заданной буквы.
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.9
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.10-11
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.22
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.13
«Условные обозначения»
Стр.14
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.17
Стр.37
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.21
Стр.29
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Группы заданий, которые формируют функции, необходимые для чтения:
Задания, требующие многократного
перечитывания слов, предложений по косвенным
мотивам.
Чтение не ради самого этого действия, а в
максимальной степени в своей естественной
функции. Процедура перечитывания должна быть
мотивирована, нацелена на решение каких-то
проблем. Повод для перечитывания - за каждым
словом стоит единство лексического,
грамматического значения и особенности звукобуквенного состава.

ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.39
ОПОСРЕДОВАННОЕ ЧТЕНИЕ
Стр.49
Курс обучения грамоте
При формировании техники чтения выделяются 4 этапа:
1 этап
Вводятся:
1) основные понятия русского языка (устная,
письменная речь, предложение, слово, звук, звуки
гласные-согласные, согласные звуки мягкие и
твёрдые);
2) опосредованное чтение рисунков, пиктограмм,
схем слов, предложений.
Изучаются буквы однозвучных гласных звуков
[а],[у], [о], [э], [и], [ы].
Курс обучения грамоте
При формировании техники чтения выделяются 4 этапа:
2 этап
• Развиваются начатые на подготовительном этапе
линии работы.
• Используются опосредованное чтение и
коррекционные задания.
• Вводятся самые слышимые из согласных звуков –
сонорные и соответствующие им буквы Л М Н Р Й.
• На маленьких, простых по составу словах
отрабатывается слитное неразрывное чтение
слов.
• Осваивается чтение мягких согласных перед И.
Курс обучения грамоте
При формировании техники чтения выделяются 4 этапа:
3 этап
• Продолжается опосредованное чтение и
коррекционные задания, но их доля существенно
снижается.
• Изучаются звонкие и глухие парные согласные
звуки и соответствующие им буквы.
• Увеличивается длина читаемых слов, появляется
стечение согласных.
• Осваивается чтение букв, обозначающих всегда
твёрдые согласные [ж], [ш].
• Формируется начальное представление о менах
звуков.
Курс обучения грамоте
При формировании техники чтения выделяются 4 этапа:
4 этап
• Вводятся двузвучные гласные буквы, буквы,
обозначающие непарные глухие согласные звуки,
мягкий и твердый знаки.
• Ещё более усложняется слоговая структура слов.
• Осваивается чтение букв, обозначающих всегда
твёрдый согласный звук [ц] и всегда мягкие
согласные звуки [ч], [ш].
• Формируется представление о расхождении
количества звуков и количества букв в слове.
• Расширяется представление о менах звуков.
• К минимуму сводятся опосредованное чтение и
коррекционные задания.
Предложение
Программа обучения грамоте
1. Соотношение нарисованного предложения (пиктограммы) с его
2.
3.
4.
5.
схемой. Наблюдение смысловой и интонационной
законченности предложений при сопоставлении со словом.
Сравнение предложений, различающихся по цели высказывания.
Ознакомление с оформлением предложения: большая буква в
начале предложения, знаки (.?!) в конце.
Объединение слов в предложения, выделение предложения из
текста.
Сравнение смысла предложений при изменении форм отдельных
слов, служебных слов (предлогов, союзов), интонации
(логического ударения, мелодики, пауз, громкости говорения,
тембра голоса), порядка слов.
Составление (самостоятельно и под диктовку) схем
предложений (постепенно вводятся союзы и предлоги, слова,
требующие написания с большой буквы.) Составление
предложений с опорой на схему, их многовариантность.
Предложение
Программа обучения грамоте
Соотношение нарисованного предложения
(пиктограммы) с его схемой.
Наблюдение смысловой и интонационной
законченности предложений при
сопоставлении со словом.
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 6
стр. 9
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 17
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 32
Предложение
Программа обучения грамоте
Сравнение предложений, различающихся по цели
высказывания
(варианты интонации конца предложений –
соответствующие знаки в письменной речи).
Ознакомление с оформлением предложения:
большая буква в начале предложения,
знаки (.?!) в конце.
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 31
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 37
стр. 42
Предложение
Программа обучения грамоте
Объединение слов в предложения,
выделение предложения из текста
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 36
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 86
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 79
стр. 86
Предложение
Программа обучения грамоте
Сравнение смысла предложений
при изменении форм отдельных слов,
служебных слов (предлогов, союзов),
интонации
(логического ударения, мелодики,
пауз, громкости говорения, тембра голоса),
порядка слов.
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 35
стр. 40
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 13
стр. 45
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 36
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 60
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 67
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 52
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 73
Предложение
Программа обучения грамоте
Составление (самостоятельно и под диктовку)
схем предложений
(постепенно вводятся союзы и предлоги, слова,
требующие написания с большой буквы).
Составление предложений с опорой на схему,
их многовариантность.
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 19
стр. 21
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 30
Предложение
• предложение - это единица речи,— следовательно, к
упражнениям с предложениями применимы все те
требования, которые предъявляются к речевым
упражнениям;
• предложение - это грамматически организованная
единица,— следовательно, работа над предложением
неотделима от курса грамматики (работать над
структурой и связями в предложении, над различными
типами предложений);
• предложение обладает смысловым единством и
смысловой законченностью,— следовательно, работать
над мыслительной основой предложения, над его
значением и оттенками значения, над их зависимостью
от структуры предложения;
• важность интонации предложения, - следовательно,
отрабатывать её, добиваться понимания связи
интонации со смыслом.
Текст
Признаки текста :
• Текст — это высказывание на определённую тему.
• В тексте реализуется замысел говорящего,
основная мысль.
• Текст любого размера — это относительно
автономное (законченное) высказывание.
• К тексту можно подобрать заголовок.
• Правильно оформленный текст обычно имеет
начало и конец.
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр.41, 51, 69, 82, 101
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр.46
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 55
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 39, 91
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 39, 44
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 29
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 58, 74
Обучение грамоте. Азбука (Н.В. Нечаева, К.С. Белорусец)
стр. 79, 85
Текст
Текст
(устная и письменная формы)
1. Признаки текста
- Одна тема, одна главная мысль, которая выражается в заголовке.
- Тема раскрыта достаточно полно.
- Текст обычно состоит из трех частей:
вступления, основной части, заключения.
- Предложения и части текста связаны по смыслу.
2. Типы текстов
В тексте-повествовании рассказывается
о каком-либо событии, последовательно перечисляются действия героев:
что было вначале, что было потом и т.д. К тексту повествованию можно
поставить вопрос: что произошло? Выделяются три части: вступление,
основная часть, заключение.
В тексте-описании изображается (описывается), рисуется какой-либо
предмет (природа, люди, животные и т.д.) К тексту-описанию можно
поставить вопрос: каков?(какой?) предмет высказывания.
К тексту-рассуждению можно поставить вопрос: почему? Он имеет три
части: постановка вопроса(проблемы), доказательство, вывод.
Н.В.Нечаева :«..Главная задача – развитие речи
школьника, поэтому независимо от темы при
работе с текстом (первое и главное!) работа
со смыслом, то есть с тем, что доступно
каждому ребёнку. Важно предложить речевой
материал для исследования ребёнку, чтобы он
определил: как, какими средствами добился
своей цели говорящий (пищущий). Это и есть
естественный мотив в работе над языком».