учитель года_Елистратова (школа)

Использование
исследовательских проектных
технологий на уроках русского
языка (к вопросу об
эффективной организации
научной деятельности в школе)
Методический семинар
Елистратова К.А., учитель русского языка и
литературы МБОУ «СОШ № 34».
Основная проблема:
Современная школа должна научить
учащихся добывать информацию
из различных источников ,
включая информационные,
привить навыки их критического
анализа и сформировать
компетентностные умения
применять полученные
информацию и умения на
практике.
Что нового в стандарте?



Изменение требований к условиям реализации
основной образовательной программы (изменение в
организации обучения, содержании…)
Деятельностный подход
Изменение требований к результатам освоения основной
образовательной программы
Формирование УУД
Изменение в системе оценки планируемых результатов
Внутренняя, внешняя, накопительная оценка
Компетенции
Знания, умения, навыки (действия),
универсальные учебные действия
Компетентности (освоенные способы
учебной деятельности)
Самоуправление
Субъективность
Компетен
тность =
мобильность
знаний +
гибкость
метода +
критичность
мышления
Основные ключевые
компетентности учащихся :
1. Информационная компетентность
2. Учебно-познавательная
3.
4.
5.
6.
компетентность
Личностная компетентность
Самообразовательная
компетентность
Социальная и коммуникативная
компетентности
Компетентное отношение к
собственному здоровью.
Компетенции «закладываются» в
образовательный процесс
посредством:
 технологий обучения;
 содержания образования;
 стиля жизни образовательного
учреждения;
 типа взаимодействия между
преподавателями и обучающимися
и между обучающимися.
МОДЕЛЬ ОБУЧЕНИЯ
Интерактивная
Среди новых педагогических технологий
выделяется наиболее адекватная
поставленным целям обучения
русскому языку технология проектов,
или метод проектов. Технология
проектов, или метод проектов, в силу
своей дидактической сущности
позволяет решать задачи
формирования и развития
интеллектуальных умений, связанных
с критическим и творческим
мышлением.
Работа над проектом, как правило, проводится в течение
длительного срока (четверть, полугодие, год) и
включает в себя несколько этапов:
 предварительный выбор старшеклассником темы (с
учетом рекомендаций учителя);
 составление плана, изучение литературы по данной
теме и сбор материала, создание собственного текста,
содержащего анализ литературы и собственные выводы
по теме, защита, которая предполагает устное
выступление выпускника с краткой характеристикой
работы, ответы на вопросы по теме проекта.
В некоторой степени это сближает учебный проект с уже
традиционной формой – рефератом. При этом
рекомендуется активно сопровождать проект
презентационно-иллюстративным материалом,
подготовленным самими обучающимися.
Совмещение проектной и научно-исследовательской
работы открывает перспективы для выполнения
коллективных грантовых проектов с привлечением
обучающихся старших классов. Выполнение проектов в
рамках предметов значительно повышает интерес к
научной деятельности обучающихся, более того –
повышает престиж науки как таковой.
Причины, понижающие интерес
ребят к научным исследованиям:



снижение авторитета науки в обществе
имевшее место за два предыдущих
десятилетия, что не могло не сказаться на
отношении к этой проблеме подрастающего
поколения, выбирающего для себя в качестве
перспективных направлений иные ориентиры.
загруженность выполнением плановых
учебных заданий, что особенно остро
проявляется в специализированных школах с
углубленным изучением ряда предметов;
психологические особенности контингента
учащихся данного учебного заведения,
связанные с негативным отношением к тем или
иным предметным курсам.
Подобная форма организации занятий эффективна и
положительно влияет как на успеваемость по предмету (в
нашем случае – по русскому языку), так и на научные
достижения учащихся (школьные научные конференции,
городские, областные, региональные и всероссийские
конкурсы научных статей и проектов среди школьников).
Помимо перечисленного, можно повысить мотивацию
учащихся к занятию научно-исследовательской
деятельностью, используя честолюбивые устремления
школьников в области самоутверждения в коллективе, а
также в сфере дальнейшего построения собственной
карьеры. Весьма действенным в этом случае является
публичное признание успехов творческих коллективов в
форме вручения дипломов, сертификатов, грамот, издания
печатных трудов. Успешные выступления ребят с
докладами о собственных работах на различных конкурсах
и конференциях часто оборачиваются реальной
поддержкой призеров различными льготами при
поступлении в высшие учебные заведения. Наряду с
осознанием ценности приобретаемого опыта в публичных
выступлениях и научных дискуссиях, а также возможности
проявить себя перед лицом потенциального работодателя,
эти методы значительно повышают интерес школьников к
участию в различных исследовательских проектах.
В качестве примера предлагается две обширных
проектных темы, прошедших апробацию в
течение второго полугодия 2013/2014 учебного
года
I. Русский язык в XXI в.: лексикология и лексикография
(урок-коллоквиум)
На класс предлагается 12 тем по современным
лексикографическим материалам и источникам. Работа в парах.
Задача каждой пары – подготовить отчетную презентацию по
выбранному материалу: источник – общая характеристика –
достоинства и недостатки современных лексикографических
материалов – перспективы подобного рода исследований.
Очевидно, что бумажные словари сегодня как таковые теряют
свою актуальность, не успевая за новыми тенденциями в языке.
Будущее – за электронными словарями мультиформатного типа.
Проектно-исследовательские сообщения, выполненные на
современном, близком школьнику материале, повышают
интерес к урокам русского языка, стимулируют познавательную
деятельность, прививают обучающимся интерес к науке.
Материалы, предлагаемые для
изучения школьникам:
1.
Кронгауз М. Лексикографический невроз, или Словарь как
способ поговорить // Кронгауз М. Русский язык на грани
нервного срыва. – М., 2007. – С. 113 – 119.
2. Названия лиц по профессии в XXI в.: с опорой на
материалы статей в книге Кронгауз М. Русский язык на грани
нервного срыва. – М., 2007. – С. 38 – 41 («Риэлторы-шмиэлторы
и вопросы языкознания»); С. 41 – 43 («Не кочегары мы, не
плотники»), С. 60 – 61 («Шароварщики, уберсексуалы,
трендсеттеры и другие породы людей»), С. 45 – 46 («Просто я
работаю волшебником»), С. 47 – 48 («Недетские игры»),
Подчасова С.В.Брокеры, дилеры и другие посредники // Русская
речь. – 1994. – №5-6 //
http://www.gramota.ru/biblio/magazines/rr/28_354.
3. Чернозатонский К. 55 золотых слов топ-менеджера //
http://bg.ru/society/55_zolotyh_slov_top_menedzhera_ili_slovar_dl
ya_teh-5370/.
4. Крылов Г.А. Словарь ошибок русского языка. – СПб., 2009:
общая характеристика словаря, анализ примеров, вывод об
адекватности составления словарей подобного рода в 21 в.
По ежегодным проектам журнала
"Большой город" (слова года):
5.
6.
Словарь-2006 // http://bg.ru/city/slovar_2006-16151/
Словарь-2007 // http://bg.ru/society/slovar_2007-
7.
Словарь-2008 // http://bg.ru/society/slovar_2008-
16580/
16230/
8. Словарь-2009 // http://bg.ru/society/slovar_2009-8330/
9. Словарь-2010 // http://bg.ru/society/slovar_2010-8666/
10. Словарь-2011 // http://bg.ru/city/slovar_2011-9875/
11. Словарь-2012 // http://bg.ru/dictionary2012/
12. Словарь-2013: Итоги 2013: Главные слова и фразы
уходящего года (Часть 1) // http://www.thevillage.ru/village/situation/itogi-goda-2013/136049-slovar1; Итоги 2013: Главные слова и фразы уходящего года
(Часть 2) // http://www.thevillage.ru/village/city/city/136119-slovar-2

При характеристике словарных проектов
«Большого города» учащиеся должны в
обязательном порядке дать характеристику
словообразовательных моделей всех лексем
года, что способствует – в том числе – и
повторению разделов «Морфемика» и
«Словообразование». Подготовленные
учащимися материалы, включающие анализ
лексем года, могут быть использованы как
непосредственно на уроках русского языка при
изучении морфемики, словообразования,
лексикологии и лексикографии, так на
факультативах.

Собранные учащимися материалы прилагаются
архивом.
II. Язык рекламы г.
Череповца (урокконференция)
Каждому обучающемуся предлагается собрать картотеку из 15 – 20
фотографий с примерами языковой игры или примерами
нарушений языковых норм в текстах уличной рекламы г.
Череповца (вывески, баннеры, штендеры, реклама на / в
транспорте и пр.) с обязательным указанием адреса собранных
фото. Индивидуальные картотеки учащихся сводятся в общую
картотеку рекламных вывесок г. Череповца и анализируются на
предмет языковой игры или нарушений языковых норм в
текстах уличной рекламы города с учетом вербальной и
невербальной составляющих. В перспективах планируется
подача грантовой заявки в РГНФ на региональный конкурс
«Северо-Запад России: история и современность» (2015,
Вологодская область). Собранные учащимися материалы
прилагаются архивом.
Использование технологии научноисследовательского проекта на уроке
русского языка позволяет
индивидуализировать и
дифференцировать процесс обучения,
контролировать деятельность каждого,
активизировать творческие и
познавательные способности учащихся,
оптимизировать учебный процесс,
значительно увеличить темп работы. Это
приводит к росту качественной
успеваемости и сохраняет устойчивый
интерес к русскому языку и литературе на
протяжении всех лет их изучения.
Спасибо за внимание!