Теория и практика педагогического тестирования. Современные

Реклама
Теория и практика педагогического
тестирования. Современные подходы
Автор: Карданова Елена Юрьевна
Часть 5
Центр повышения квалификации ГУ-ВШЭ
2010
Шкалирование результатов тестирования
• С математической точки зрения процесс измерения
есть отображение состояния измеряемого объекта
на некоторое множество действительных чисел (или
некоторое множество точек числовой оси),
называемое шкалой
• Шкалирование подразумевает установление
правила, по которому осуществляется это
отображение
Уровни шкал измерения
(Стивенс, 1946)
•
•
•
•
номинальная
порядковая
интервальная
шкала отношений
Номинальная шкала
• шкала, классифицирующая по названию
• лишь способ классификации объектов или
субъектов, распределения их по ячейкам
классификации
• числа используются просто как метки для
элементов и не имеют свойств, позволяющих
ввести упорядочивание элементов, равные
расстояния между единицами измерения или
фиксированное начало отсчета
Порядковая шкала
• шкала, классифицирующая по принципу «большеменьше»
• единица измерения – один класс, при этом
расстояние между классами может быть
различным и оно нам не известно
• внутри одного класса все объекты или субъекты
равноправны
• числа в порядковой шкале имеют свойство
упорядочения, но не обладают свойством равных
расстояний между единицами измерения и не
имеют фиксированного начала отсчета
Интервальная (метрическая) шкала
• шкала, классифицирующая по принципу «больше
(меньше) на определенное»
• единица измерения постоянна на всех частях
шкалы
• позволяет количественно оценивать расстояние
между объектами или субъектами
• начало («ноль») этой шкалы не определено и
может выбираться произвольно и не означает
полного отсутствия измеряемого свойства (нет
абсолютного нуля)
Шкала отношений
• имеет свойства упорядоченности, равных
расстояний между единицами и фиксированного
начала (или абсолютного нуля)
• объекты или субъекты классифицируются
пропорционально степени выраженности
измеряемого свойства
• в шкалах отношений производятся все измерения
физических объектов: вес, длина, возраст в годах
или днях и т.д.
Четырехбалльная (2,3,4,5) шкала
оценивания знаний
• является порядковой (не обладает
метрическими свойствами)
• годится только для упорядочивания
учащихся, арифметические операции над
ее индексами не имеют смысла
• обладает очень низкой чувствительностью
Шкала первичных баллов
• является порядковой (не обладает
метрическими свойствами)
• позволяет только ранжировать объекты
измерений, то есть упорядочить их в
порядке возрастания (или убывания) их
оценок
• не позволяет объективно определить,
насколько один испытуемый лучше другого
Шкала тестовых баллов (IRT)
• является интервальной
• дает возможность перейти от
ранжирования участников тестирования к
измерению их уровня подготовленности
• есть единица измерения (один логит)
• легко переводится в любую другую,
удобную для восприятия шкалу (например,
стобалльную)
Интерпретация результатов
тестирования
• В тестах с нормативно-ориентированной интерпретацией
главная задача – определение сравнительного места
каждого из тестируемых в общей группе испытуемых.
Именно поэтому необходимо по возможности использовать
нормы, отражающие результаты выполнения теста большой
репрезентативной выборкой испытуемых.
• В тестах с критериально-ориентированной
интерпретацией задача - сопоставление учебных
достижений каждого ученика с планируемым к усвоению
объемом знаний, умений и навыков. Основной проблемой
является установление проходного балла, отделяющего тех,
кто освоил проверяемый материал, от тех, кто не освоил.
Установление норм выполнения
теста
• Нормы – это множество показателей, которые
устанавливаются эмпирически по результатам
выполнения теста определенной выборкой
испытуемых
• Разработка и процедуры получения этих
показателей составляют процесс нормирования
(или стандартизации) теста
• Наиболее распространенными нормами являются
среднее значение и стандартное отклонение по
множеству индивидуальных баллов
Требования к нормам
• дифференцированность: нормы должны отражать
специфику программы подготовки учеников
• соответствие реальным требованиям: нормы
должны отражать реальный контингент
испытуемых, реальную ситуацию
• Репрезентативность: нормы должны
устанавливаться на репрезентативной выборке,
отражающей генеральную совокупность и
обеспечивающей несмещенные оценки
Методы формирования выборки
•
•
•
•
доступная выборка
простая случайная выборка
систематическая выборка
стратифицированная случайная выборка
Преобразование первичных баллов
(шкалирование)
Цели:
• уточнить место, занимаемое испытуемым в
нормативной выборке
• сравнить результаты испытуемых, полученные по
различным тестам
• улучшить восприятие тестовых баллов и их
сопоставимость
Важно: никакое преобразование первичных
результатов не повышает уровень измерений (т.е.
не приводит к интервальной шкале)
Наиболее известные
преобразования первичных баллов
• процентильный ранг
• линейная Z-оценка
• оценки, которые являются линейным
преобразованием z-оценки (Т-шкала,
оценки стандартного IQ и т.д.)
• шкалы станайнов и стенов
Шкала процентильных рангов
• Процентильный ранг, соответствующий
данному первичному баллу, показывает
процент испытуемых в нормативной
выборке, результаты которых не выше
данного первичного балла
Пример построения шкалы процентилей
Первичный балл
Частоты
Кумулированные
частоты
Процентильные
ранги
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
1
1
2
2
3
4
3
3
2
1
1
1
1
1
2
4
6
9
13
16
19
21
22
23
24
25
1
6
12
20
30
44
58
70
80
86
90
94
98
Недостатки шкалы процентильных
рангов
Шкала процентильных рангов нелинейна, т.е. в
различных областях шкалы первичных баллов
увеличение на 1 балл может соответствовать различным
увеличениям на шкале процентилей
Область
распределения
Первичный
балл
Процентильный
ранг
Доверительный
интервал
первичного
балла (x±σ)
Процентильный
интервал
Высокая
Средняя
Низкая
41
28
21
94
38
14
38-44
25-31
17-23
84-99
27-50
8-22
Z-шкала
• Цель: выявление места результата i-го ученика в
сравнении с результатами других
• среднее значение Z-показателей равно 0, а
стандартное отклонение равно 1
• отрицательные значения Z указывают на
результаты ниже среднего, а положительные —
на результаты, выше среднего значения по группе
Интерпретация результатов
тестирования
Субтест
Первичный балл
Z-оценка
Математика
Языки
Физика
Общественные науки
102
80
115
95
-0,31
1,25
0,10
0,83
Нормальное распределение
Z-оценок
Некоторые свойства нормального
распределения
• 68 % площади под кривой лежит в пределах
одного стандартного отклонения,
откладываемого влево и вправо от среднего
значения
• 95 % площади под кривой лежит в пределах двух
стандартных отклонений, откладываемых влево и
вправо от среднего значения
• 99,7 % площади под кривой лежит в пределах
трех стандартных отклонений, откладываемых
влево и вправо от среднего значения
Недостатки Z-оценок
• могут принимать дробные и отрицательные
значения, с которыми сложно работать при
подсчетах и которые трудно
интерпретировать для пользователей
тестов
• округление Z-оценок до целых значений не
всегда допустимо, т.к. основную цель
создания тестов составляет выявление
различий в подготовке испытуемых
Преобразования Z-оценок
• используемое преобразование должно быть
линейным, чтобы сохранить форму
распределения Z-оценок
• общая формула преобразования имеет вид:
Z1=M + σ·Z,
где Z1 – преобразованная оценка, М – новое
среднее, σ- новое стандартное отклонение
Виды шкал
• T-шкала (McCall, 1939): выбирается среднее
значение М = 50 и стандартное отклонение σ = 10:
Z1=50 + 10·Z
• Шкала СЕЕВ (ETS): выбирается среднее значение
М = 500 и стандартное отклонение σ = 100:
Z1=500 + 100·Z
• Шкала IQ (Weshler, 1939). Выбирается среднее
значение М = 100 и стандартное отклонение σ =
15: Z1=100 + 15·Z
Шкалы станайнов и стенов
• удобны для сообщения тестовых
результатов, обладают очевидной простотой
• состоят из отдельных целых чисел - от 1 до 9
или от 1 до 10
• весь массив результатов делится на 9 или 10
частей
Шкала станайнов
• станайн 1 присваивается 4% самых худших
результатов, станайн 9 - 4% самых лучших
• станайны 2 и 8 присваивают следующим за
худшими и лучшими 7% результатов
соответственно
• станайны 3 и 7 - следующим за ними 12%
результатов
• станайны 4 и 6 - следующим 17% результатов
• станайн 5 присваивается 20% средним
результатам группы
Шкала стенов (шкала Кеттела)
• весь массив результатов делится на 10
частей с интервалом 0,5 стандартного
отклонения
• В шкале стенов среднее арифметическое
принимается равным 5,5, а расстояние
между двумя соседними стандартными
единицами равно 0,5
Одиннадцатибалльная шкала
• получают из шкалы станайнов путем
выявления по одному проценту самых
сильных и самых слабых испытуемых и
присвоения им соответственно
максимального и минимального балла
Соотношения между оценками
некоторых шкал
5-б.
шкала
2
3
4
5
11-б.
шкала
Оценочный
эквивалент
1
Низшая оценка
2
Z-оценка
Процент
Станайн
испытуемых
Z< -2,25
1
Неудовлетворительно
-2,25 <Z< -1,75
3
1
3
Малоудовлетворительно
-1,75 <Z< -1,25
7
2
4
Удовлетворительно
-1,25<Z<-0,75
12
3
5
Ниже среднего
-0,75 <Z< -0,25
17
4
6
Среднее
-0,25 <Z< 0,25
20
5
7
Выше среднего
0,25 <Z< 0,75
17
6
8
Хорошо
0,75 <Z< 1,25
12
7
9
Очень хорошо
1,25 <Z< 1,75
7
8
10
Отлично
1,75<Z<2,25
3
9
11
Высшая оценка
2,25 < Z
1
Установление проходного балла
• Используются при критериальноориентированном тестировании
• Все методы делятся на абсолютные и
относительные
• Все методы вовлекают в процедуру
определения проходного балла экспертов
Методы, центрированные на
заданиях
• Метод Nedelsky (1954)
• Метод Angoff (1971)
• Метод Ebel (1972)
Методы, центрированные на
испытуемых
(Nedelsky, 1954; Zieky, Livingston, 1977)
• Метод контрастных групп
• Метод граничных групп
Скачать