Приложение 1. Характеристика отношения к сверстникам

Приложение 1.
Характеристика отношения к сверстникам
у детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада.
Изучение качества отношений детей к сверстникам в группе ДОУ можно провести в
три этапа:
I этап – выявление знаний детей о нравственных нормах поведения, степень их полноты,
осознанность.
II этап – выявление социального статуса детей в группе детского сада.
III этап – выявление особенностей поведения детей со сверстниками.
I. На первом этапе мы использовали методику Т.А.Репиной [6], адаптированную нами
для нашего исследования по формированию у детей старшего дошкольного возраста гуманных
отношений к сверстникам в режиссерской игре в условиях семьи. Было увеличено число
вопросов, которые были направлены на выявление осознанности нравственных норм поведения
у детей старшего дошкольного возраста, эксперимент проходил в две серии.
Изучение осознания нравственных норм поведения, степени ее полноты, проводилось
индивидуально с каждым ребенком.
При анализе полученных данных для выявления уровня осознанности нравственных
норм поведения были приняты следующие критерии оценки:
(по содержанию)
неполный ответ – 1 балл;
правильный ответ – 2 балла;
(объяснение)
мотивировка полная – 2 балла;
частичная мотивировка – 1 балл.
Соответственно было установлены четыре уровня осознанности знаний:
IV уровень. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает поведение детей и
мотивтрует свою оценку.(от 30 до 36 баллов).
III уровень. Ребенок называет нравственную норму, правильно оценивает, но не мотивирует
свою оценку.( от 23 до 29 баллов).
II уровень. Ребенок оценивает поведение детей как положительное или отрицательное, но не
мотивирует свою оценку и нравственную норму не формулирует.
(от 12 до 22 баллов).
I уровень. Ребенок не может оценить поведение детей.(от 0 до 12 баллов).
Первая серия. Ребенку задавались следующие вопросы:
1. Хорошо ли смеяться, если твой товарищ упал? Почему?
А как бы ты поступил в этом случае?
2.Можно ли обижать детей? Почему? А ты часто обижаешь?
3.Нужно ли делиться игрушками с другими детьми? Почему? Делишься ли ты?
4.Если ты сломал игрушку, а воспитатель подумал на другого ребенка, нужно ли
сказать. Что ты виноват? Почему?
5.Можно ли шуметь, когда другие отдыхают? Почему? А как ты себя ведешь в
таком случае?
6.Хорошо ли драться, если другой ребенок отобрал у тебя игрушку? Почему? Как
в этом случае ты бы поступил?
Вторая серия. Ребенку предлагалось придумать окончание ситуации (истории).
1. Дети строили город. Оля не хотела играть. Она стояла и смотрела, как играют другие дети.
К ним подошла воспитательница и сказала: «Мы сейчас будем ужинать. Пора складывать
кубики в коробку. Попросите Олю помочь вам». Дети предложили Оле вместе убрать
игрушкир. Тогда оля ответила… Что ответила Оля? Почему? А что сказал(а) бы ты на месте
Оли?
2. Кате на день рождения мама подарила красивую куклу. Катя стала с ней играть. Тут к
ней подошла ее младшая сестра Вера и сказала: «Я тоже хочу поиграть с этой куклой». Тогда
Катя ответила… Что ответила Катя? Почему? А как ответил(а) бы ты?
3. Люба и Саша рисовали. Люба рисовала красным карандашом, а саша – зеленым. Вдруг Любин
карандаш сломался.«Саша, - сказала Люба, - можно мне дорисовать картинку твоим
карандашом?» Саша ей ответил… Что ответил Саша( Почему( А что бв сделал(а) ты?
Особое внимание в обоих сериях необходимо уделить не только на содержание ответа
ребенка, но и на то, как он оценивает поступки детей и как объясняет свою оценку.
II. На втором этапе для выявления социального статуса детей в группе ДОУ, нами была
использована методика Я.Л.Коломенского (вариант социометрического эксперимента «выбор в
действии»), переработанная Т.А.Репиной с учетом возрастных особенностей детей старшего
дошкольного возраста, в виде игры «Секрет»[6].
Условные статусные категории:
IV статус «предпочитаемы» - 6-7 выборов;
III статус «принятые» - 3-5 выборов;
II статус «не принятые» - 1-2 выбора.
I статус «изолированные» - не получившие ни одного выбора.
Для определения уровня благополучия в группе мы соотнесли число членов группы в IV
и III статусных категориях с числом детей II и I статусных категорий. Соответственно
определелив уровни благополучия взаимоотношений в группе ДОУ:
Высокий уровень при III+IV>II+I.
Средний уровень при III+IV=II+I.
Низкий уровень при III+IV<II+I.
III.Выявление особенностей поведения детей проходило по методике одномоментных
срезов Т.А.Репиной [6], адаптированной нами к данному эксперименту, то есть применительно
к старшему дошкольному возрасту. Мы провели наблюдение за поведением детей в группе
ДОУ в течение всего дня. Наблюдение проводилось через каждые 10 минут, в одних и тех
же условиях, на протяжении трех дней. Фиксировались контакты детей, проявление тех или
иных нравственных качеств, способов общения, эмоции, отношение. Обработка протоколов
наблюдения была проведена по следующей схеме анализа:
1. Как ребенок относится к сверстникам (равнодушно, отрицательно, положительно), отдает ли
кому предпочтение и почему?
2. Оказывает ли другому помощь и по какой причине (по собственному желанию, по просьбе
сверстника, по предложнению взрослого) и как он это делает (охотно, неохотно и т.д.)?
3.Замечает ли эмоциональное состояние другого, в каких ситауциях и как на это реагирует?
4. Проявляет ли заботу по отношению к сверстнику (постоянно, иногда, эпизодически); что
побуждает его заботиться о других; в каких действиях выражается его забота?
5. Как реагирует на успех и неудачи других (равнодушен, реагирует адекватно, реагирует не
адекватно – завидует успеху другого, радуетсе ег неудаче)?
В зависимости от степени представленности или отсутствия в действиях ребенка того
или иного качества (доброжелательность, забота, драчливость, агрессивность и т.д) были
определены критерии оценки:
+2 балла – наличие качества;
+1 балл – эпизодиченское проявление;
0 баллов– отсутствие качества;
-1 балл – эпизодическое проявление противоположного качества;
-2 балла – наличие противоположного качества.
Сумма баллов отражает действительно присущие ребенку качества личности в его
поведении. Соответственно были определены уровни сформированности гуманного отношения у
детей к сверстникам в группе ДОУ.
IV уровень - от 8до 10 баллов;
III уровень - от 5 до 7 баллов;
II уровень - от 4 до 6 баллов;
I уровень - от 0 до 3 баллов;
0 уровень – отрицательный показатель, то есть преобладают негуманные проявления к
сверстникам.
Отношения детей со сверстниками в группе строятся не только на знаниях о
моральных нормах поведения, но и на способах взаимодействия со сверстниками (поведения),
поэтому, разница уровней осознанности нравственных норм и сформированности гуманного
отношения к сверстникам является качкественной характеристикой отношений детей старшего
дошкольного возрастак сверстникам в группе ДОУ.
Критерии определения уровня качества отношений детей со сверстниками:
Высокий уровень гуманного отношения – если потенциальная разница между показателями
отсутствует ( 0 баллов);
Средний уровень гуманного отношения – если потенциальная разница между показателями
составляет 1 балл;
Низкий уровень гуманного отношения – если потенциальная разница составляет более 2
баллов.
Большая потенциальная разница уровней свидетельствует о низком уровне качества
отношений детей со сверстниками в группе ДОУ, а значит, о несформированности эмпатийных
способностей этих детей и не гуманном отношении к другим детям.
Сравнение уровня, качественно характеризующего отношения ребенка со сверстниками в
группе ДОУ с его социальным статусом в группе сверстников позволило нам установить, что
прямой зависимости между ними не существует. Это можно объяснить тем, что дети старшего
дошкольного возраста мало обращают внимание на личностные качества сверстников
(доброта, отзывчивость, сочувствие, сопереживание и т. д.), а руководствуются в общении со
сверстниками лишь игровыми мотивами (умеет ли сверстник интересно играть, придумывать
новые игры, какие у него есть игрушки и т. п.). Так, ребенок, имеющий высокий социальный
статус в группе детского сада, то есть пользущийся симпатией сверстников, может отличаться в
своем поведении негуманными проявлениями. Возможно и наоборот, то есть ребенок с
высоким уровнем, качественно характеризующим отношение к сверстникам, может иметь
низкий социальный статус, так как предпочитает общению с детьми настольные игры, книги
или не имеет игровых умений и навыков.
Отсюда, следует необходимость обратить внимание на повышение социальной компетентности
у детей с низким социальным статусом и низким уровнем качества отношения со
сврестниками, чтобы помочь им в приобретении опыта проявления к другим детям заботы,
доброты, отзывчивости и т. п.