Управление развитием системы оценки качества общего образования, ориентированной на современные результаты образования

Управление развитием системы оценки
качества общего образования,
ориентированной на современные
результаты образования
А.Б. Воронцов,
директор НОУ «Открытый институт
«Развивающее образование», эксперт АНО
«Институт проблем образовательной политики
«Эврика»
10 апреля 2013 год
Принципиальные особенности созданной модели
ОСОКО
• комплексность (междисциплинарный характер) и
управляемость модели через связь качества общего
образования со всеми аспектами деятельности ОУ;
• сквозной, уровневый и операциональный характер описания
образовательных результатов по ступеням общего
образования;
• разделение контроля качества и оценки результатов и
качества общего образования;
• разграничение полномочий между всеми уровнями
школьного образования (федеральный, региональный,
муниципальный и школьный);
• открытость, прозрачность и информативность за счет создание
электронной среды ОСОКО;
• системность в требованиях к оценочным процедурам и
инструментам оценки для всех уровней управления
образованием
Качество образования • совокупность таких образовательных
результатов, которые обеспечивают возможность
успешной социализации школьников
• Характеристики: успешность, мобильность
и социализация ученика, «цена»
образования
Ключевые компетентности
(метапредметные результаты) • носят сквозной образовательный характер,
связаны с формированием у школьников
универсальных
общих
способов
действий/средств, которыми должен обладать
человек по включению в современные процессы,
а также в специфические человеческие формы
мышления, деятельности, кооперации и
коммуникации,
определяющие
«лицо»
современного мира и современной экономики.
Учебно-предметные компетентности
(предметные результаты)
• носят операциональный и уровневый
характер и представляют собой систему
культурных
(т.е.
исторически
сформировавшихся
в
человеческой
культуре) предметных средств и способов
действий, позволяющих школьнику решать
как учебные, так и внеучебные задачи, а
также
продолжить
обучение
на
последующих ступенях образования.
Социальные компетентности
(личностные результаты)
• носят содержательно - деятельностный
характер
и
связаны
с
приобретением
школьниками социального опыта. Этот опыт
приобретается
субъектом
в
собственной
деятельности
по
решению
общественнозначимых задач, по осознанию своих социальных
позиций и социальных коммуникаций. Такой
опыт предполагает наличие способностей
одновременно
понимать,
объяснять
и
действовать как в сфере определенной
социальной
компетентности,
так
и
на
межкомпетентностном уровне.
Принципы проектирования
образовательных результатов
1.Сквозной
характер
универсальных
(метапредметных) образовательных результатов;
2. Уровневый характер предметных
образовательных результатов.
3. Операциональный характер
предметных и
метапредметных образовательных результатов
4. Качественный характер оценки личностных
результатов
Результаты образования
Сквозные метапредметные (через все возраста)
• Умею учиться
• Умею взаимодействовать
• Умею работать с информацией
Уровневые предметные (через все предметы)
1. Умею действовать по образцу
2. Умею применять способ действия в аналогичной
ситуации
3. Умею преобразовывать способ действия
Структура образовательных результатов
Блок 1. Метапредметные результаты –
Начальное общее
образование
Умение учиться сообща
под руководством
учителя (взрослого)
Учебное сотрудничество
как основа совместных
действий
Основное общее
образование
Полное общее
образование
Умение учиться
Умение учиться по
индивидуально под индивидуальной ОП
руководством
с минимальным
учителя (взрослого)
участием взрослого
Продуктивное
сотрудничество как
основа совместных
действий
Организация работы с
Поиск информации как
информацией как
основа информационной
основа
компетентности
информационной
компетентности
Ресурсное
сотрудничество как
основа совместных
действий
Управление
потоками
информации как
основа ИК
Аспект (предмет) оценки образовательных
результатов
• Самостоятельность – поиск или построение
«опор» (помощников, средств) своего движения;
• Инициатива – вызов и преодоление границ или
поля своего движения;
• Ответственность – решение самого человека о
моменте предъявление другому результатов
своей работы. Ответственность – это всегда
принятие решения на основе заявленных
показателей.
«Тест достижений» - государственная итоговая
аттестация 9,11 классы
• национальные экзамены развитие в сторону уровневого
подхода в предметных образовательных результатов в
форме единого тестирования;
• региональный экзамен как инструмент оценки выполнения
ФГОС (предметные и метапредметные образовательные
результаты);
• муниципальный экзамен как инструмент
оценки
выполнения ФГОС (метапредметные и личностные
результаты)
• школьный экзамен
как инструмент
оценки
самоопределения учащихся, готовности их к продолжению
образования на следующей ступени
Аккредитация образовательной организации
оценка качества выполнения ООП ступени и определения
«шага развития» ОО (проходит после окончания выполнения
ООП ступени):
-самообследование и самооценка как оценка эффективности
использования своих ресурсов для достижения современного
качества образования;
-государственная экспертиза – оценка выполнения ФГОС
ступени;
-общественно-профессиональная экспертиза – экспертиза ООП
и ее специфики;
-общественная экспертиза – экспертиза условий, комфортности
ОО, выполнение социального заказа
Аттестация педагогических кадров
• соответствие занимаемой должности
• аттестация - продвижение по карьерной
лестнице:
- помощник учителя с базовым окладом М;
- учитель с базовым окладом М х1,5;
- учитель-методист с базовым окладом Мх2;
- учитель-проектировщик, учитель-исследователь
Мх2,5;
Инструментарий для диагностики готовности к обучению на
следующей ступени образования («прогностический тест»)
5 класс
• основы
ключевых
грамотностей
• естественно-научная
грамотность
•Математическая
грамотность
• Языковая грамотность
7 класс
• математическая
грамотность
• естественно-научная
грамотность
• языковая грамотность
• ключевые грамотности
10 класс
• ключевые
компетентности
• математическая
грамотность
• языковая грамотность
• предпрофессиональный
тест
Формирующее оценивание - оценивание для обучения
(«диагностический тест»)
Инструмент – диагностические задания
(функции: диагностика и коррекция)
Требования:
• уровневый характер;
• операциональный характер;
• сквозной характер
Структура теста
Структура итоговой проверочной работы
(«тест успешности»)
Содержательная основа теста – технологическая матрица
(система средств/способов ориентировки действия в данной предметной области)
…
Задача 1
Задача 2
Задача N
Задание 1.1
Задание 2.1
Задание n.1
Задание 1.2
Задание 2.2
Задание n.2
Задание 1.3
Задание 2.3
Задание n.3
Предмет оценки – мера присвоения культурных средств и соответствующих им
способов действия
Учет внеучебных достижений школьников
(«оценка портфолио»)
Внеучебные достижения школьников – образовательные
результаты, полученные детьми за пределами учебного
плана образовательного учреждения через оценку
портфолио учащихся
Экспертная оценка образовательного события
Образовательное событие:
1) инициируется группой людей, которые сами формулируют тему для предельного
разбора и переосмысления, неоднозначную и значимую;
2) готовят свои со-общения — размышления о том, почему эта тема столь актуальна
здесь и сейчас и что она значит персонально для выступающего (принцип говорения
от себя и про себя);
3) На событие приглашаются те люди, с которыми важно было бы обсуждать
заявленную тему (это могут быть эксперты или люди с противоположной позицией),
задаются условия участия, открытость пространства, правила коммуникации,
регламент;
4) Разрабатываются форматы групповой работы, и таким образом организуется
дискуссионная площадка, клуб или публичный разговор (формат предлагается
создателями), на котором обсуждается заявленная тема;
5) В результате такого события что-то случается с ребенком, т.е. он меняется,
«выходит» другим. Ключевое слово здесь «самоизменение».
6) Событие не является следствием и продолжением естественного течения жизни.
Событие связано как раз с перерывом этого течения и переходом в другую
реальность.
7) Событие должно быть осмыслено как ответственное действие, как переход
из одного в другой тип поведения, от одних представлений к другим,
от непонимания другого к его освоению и принятию.
Независимая внешняя оценка
• создание независимых центров оценки
качества
образования
(аккредитация
Рособрнадзором)
• носит
исключительно
добровольный
характер
• осуществляется по заказу администрации
ОО, родителей, самих учащихся
Мониторинг
• как инструмент (международных,
федеральных, региональных,
муниципальных и школьных) исследований
отдельных аспектов образовательной
сферы для принятия управленческих
решений, определения стратегии и тактики
развития образования на разном уровне.
• носит исключительно электронный
характер в соответствии с программой
развития образования разного уровня
Контроль качества
обязательная процедура, которая определяет
соответствие утвержденной образовательной
организацией ООП ступени и практики ее
реализации.
Основные направления развития системы оценки качества
сейчас, 2013
Федеральный уровень Управление развитием
(ГИА, ЕГЭ, мониторинги, СОКО через:
-КИМы и оценочные
олимпиады )
процедуры для учащихся
нового поколения;
Региональный уровень -изменение подходов к
(аккредитация,
аттестации педагогов;
аттестация учителей,
-финансовые механизмы;
внешняя оценка,
-увеличения открытости,
мониторинги)
прозрачности оценочных
процедур благодаря
Муниципальный
информатизации
уровень
Школьный уровень
2020 год