Модели инклюзивного и интегративного образования Людмила Шаргородская

Людмила Шаргородская
Модели инклюзивного и
интегративного
образования
Москва, ул. Строителей, д. 17б
тел/факс: 131-06-83
E-mail: ccpmain@online.ru
www: http://www.osoboedetstvo.ru/
обычное развитие
нарушенное развитие
работа
траектория не выстроена
профессиональное
образование
возраст
школа
траектория развития
детский сад
возраст
семья
семья (гиперопека или
повышенные требования)
недостаточность
интегративной среды
не переходит
в новую среду
сегрегация и изоляция
даже в детском
учреждении
Выстраивание образовательной и жизненной
траектории для ребенка с
выраженными нарушениями развития
Работа и жизнь
Работа и
исамостоятельная
самостоятельная
самостоятельная
жизнь
жизнь
независимое
проживание
Профессиональная
подготовка
предпрофессиональная
подготовка
Школа
подготовка к школе
Детский сад
групповые занятия
индивидуальные занятия
Семья
ранняя помощь
Экспериментальная площадка создана в сентябре 2006
года при объединении усилий РБОО «Центр Лечебной
Педагогики» и МИОО на базе СОШ № 169
Сейчас в двух специальных коррекционных классах
классе обучается 11 детей с нарушением развития
(преимущественно с нарушением эмоциональноволевой сферы)
Постепенное расширение интегративного
образовательного пространства
3 класс
2 класс
класс
1 1класс
Социальная
интеграция
Образовательная
интеграция
(основные
предметы )
Образовательная
интеграция
(предметы
эстетического
цикла)
Образовательная
интеграция
(предметы
эстетического
цикла)
Социальная
интеграция
Социальная
интеграция
Команда специалистов
•
•
•
•
•
•
•
Учитель начальных классов
Помощник учителя
Учитель-дефектолог
Логопед
Нейропсихолог
Педагоги-психологи (арттерапия, игротерапия,
социальная коммуникация)
Семейный психолог
Формы работы
Уроки в
специальном
классе
Уроки в
интегративном
классе
Индивидуальные занятия
Интегративные занятия
в рамках проектной
деятельности школы
Кружки (театральный,
социальной коммуникации,
игротерапия)
Психологическая
служба школы
Родительские группы
(семейный психолог)
Внешкольная
деятельность
(экскурсии,
праздники, летний
лагерь)
Адаптационный этап. Первый
класс.
Обучение в первом
классе проходит в
малом классе (5-6
человек) и включает
в себя
как групповые
(уроки, занятия в
рамках
дополнительного
образования),
так и
индивидуальные
коррекционноразвивающие
занятия.
Диагностический этап. Второй
класс.
В дополнение к тем формам обучения, которые
были на первом этапе добавляются новые формы —
обучение в рамках интеграции на отдельных уроках
в интегративных классах (физкультура, рисование,
музыка, окружающий мир).
Третий класс.
 В начале учебного года на психологопедагогическом консилиуме принимается
решение о дальнейшем обучении каждого
ребенка.
 В соответствии с принятым решением в
течение года идет обучение ребенка по
индивидуальному учебному плану и
подготовка к переходу ребенка в 4 класс
(подбор школы, формы обучения, разработка и
организация психолого-педагогического
сопровождения).
Четвертый класс
Дети с ОВЗ, переведенные в 4 класс учатся в
интегративном классе при обеспечении
психолого-педагогического сопровождения
процесса обучения
СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ СЛУЖБЫ
ШКОЛЫ
Психолого-педагогическое сопровождение
процесса обучения
групп
подготовки
к школе
детей с
ограниченными
возможностями
здоровья
учащихся
начальной
школы
учащихся
средней и
старшей
школы
научно–
методическое
обеспечение
коррекционнопедагогического
процесса
Психологопедагогическая
помощь
родителям
ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В конкурсе
проектов
учащиеся
экспериментальных классов
представили
проект «Эта
волшебная
бумага"
Использование компьютерных
технологий
Эффективность обучения
повышает использование
современных
компьютерных
технологий
Дополнительное образование
После уроков проходят
занятия театральной
студии, студии «Учимся
общаться», групповые
игровые занятия.
Это – важная
составляющая
коррекционной работы с
детьми с нарушениями
эмоционально-волевой
сферы.
Летний интегративный лагерь

Летом 2008 года дети вместе с родителями выезжали в
интегративный лагерь Центра лечебной педагогики на
Валдае.
Условия успешной образовательной
интеграции
 подготовка учителей, работающих в интегративных
классах.
 нахождение оптимальных способов модификации
учебных планов.
 разработка новых методических подходов, способов,
приемов обучения.
 разработка таких дидактических сред, которые
позволяли бы участвовать всем детям в учебном
процессе в соответствии с их особенностями,
возможностями и потребностями в едином
образовательном пространстве.
Условия успешной образовательной
интеграции
согласование действий всех специалистов
(логопедов, дефектологов, психологов,
медицинских работников), оказывающих
помощь конкретному ребенку с
ограниченными возможностями здоровья.
 формирование общественного мнения,
основанного на принципах толерантного
отношения к детям с ОВЗ и их семьям.
БОЛЬШОЕ
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!
Региональная благотворительная общественная организация
Центр лечебной педагогики
Контакты:
Адрес: г. Москва, ул. Строителей,
17Б
Тел./факс: +7(499) 138-06-16
Электронная почта:
ccpmain@ccp.org.ru
Сайты: ccp.org.ru
osoboedetstvo.ru