Сказка и развитие ребенка


Сказка (миф) и развитие
ребенка
Выступление на семинаре
психолог: Амирова Ольга Наиловна
Центр для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения
родителей, № 31
2015 год

«Миф есть для мифологического сознания
наивысшая по своей конкретности, максимально
интенсивная и в величайшей степени напряженная
реальность. Это — совершенно необходимая
категория мысли и жизни. Миф есть логическая, то
есть прежде всего диалектическая, необходимая
категория сознания и бытия вообще. Миф — не
идеальное понятие, и также не идея и не понятие.
Это есть сама жизнь». (А.Ф. Лосев)

Миф — сказание, передающее представления людей о
мире,
месте человека в нём, о происхождении всего сущего, о богах и героях.
Сказка — жанр литературного творчества (письменного или устного).
Личный миф (К.Г.Юнг) – обобщенная система
представлений
отдельного человека о мире и о его месте в нем. По сути своей, это
личные архетипические сюжеты. Личные мифы лежат в основе
индивидуальной картины мира.
В рамках этого семинара мы будем понимать под мифом архетипический
сюжет (высказанный или невысказанный, осознанный или
неосознанный); под сказкой понимается конкретное воплощение
архетипического сюжета в виде сказочного рассказа (устного или
письменного).
Функции мифа (как личного, так и общественного)

 Описывает и объясняет устройство мира
(космологическая функция).
 Является носителем определенной культуры
(культурная функция).
 Описывает и объясняет устройство общества
(социальная функция).
Факторы, влияющие на формирование картины
мира ребенка:

 влияние «взрослой» культуры, активными
проводниками которой являются прежде всего
родители, а затем и другие воспитатели.
 личные усилия самого ребенка, проявляющиеся в
разных видах его интеллектуально-творческой
деятельности.
 воздействие детской субкультуры, традиции которой
передаются из поколения в поколение детей.
Мифологические образы

1. «Я», «Карта тела», «Личное пространство», «Герой».
Знание себя и своего тела, безусловное принятие себя, любовь к себе –
необходимая база для здорового умственного и личностного развития.
«Висит колыбель
На высоком на крюку.
Крюк золотой,
Ремни бархатные,
Колечки витые,
Крюки золотые».
«Ой, ляльки-ляльки-ляльки,
В изголовье крендельки,
В ручках яблочки,
В ножках прянички,
По бокам конфеточки,
Винограду веточки».

2. «Дом», «Царство-Королевство», родина главного героя.
Тесно связан с образом «Я». Мое место в мире. Мои границы.
Средоточие любви, душевного тепла. Зона наибольшего
комфорта, в тоже время, зона наибольшей уязвимости
(нападение на дом, образ разрушенного или горящего дома).
Примеры: «Теремок», «Маша и медведи».

3. «Лес», «Тридевятое царство», «Чужбина».
Незнакомый и потому опасный внешний мир, ситуации, к которым
ребенок не готов (например, в силу возраста), внутренние
подсознательные импульсы, с которыми ребенок не может совладать
без посторонней помощи. В мифологии этот образный ряд часто
указывает на «мир мертвых», куда живым лучше не соваться без
особой цели (спасение принцессы) и особых средств (волшебных
помощников). Зона родительского запрета.
Сказочные персонажи, связанные с «лесом», часто выполняют
«карательную» функцию и/или являются примерами недопустимого
поведения: Баба-Яга, Леший, Бармалей и т.д.

4. «Край», «Граница», «Черта», волшебные запреты.
Отделяет свое, защищенное, безопасное, правильное от чужого, внешнего,
опасного или вредного, неправильного. Герой, преступивший край, рискует
жизнью, может лишиться дома и т.п. Такое отношение к краю характерно для
сказок и колыбельных, ориентированных на детей младшего возраста.
«Баю-баюшки-баю,
Не ложися на краю.
Придет серенький волчок
И ухватит за бочок.
Он ухватит за бочок
И потащит во лесок,
И потащит во лесок,
Под ракитовый кусток.
К нам, волчок, не ходи,
Нашу Машу не буди».

В сказках для детей постарше герой, напротив, покидает «отчий дом»,
пересекает «границу» и отправляется во внешний мир («на людей
посмотреть и себя показать»). Из этого путешествия, если герой готов
и если он хорошо, по совести, поступает с «волшебными
помощниками», он возвращается с «богатством», «невестой» и
прочими дарами.
Нарушение волшебных запретов всегда чревато негативными
последствиями, но есть разные типы запретов. «Черная курица» нарушение запрета приводит к невосполнимой потере для героя.
«Царевна-лягушка» - нарушение запрета приводит к краху семьи, но
герою, приложившему немало сил и совершившему множество
подвигов, удается не только восстановить семью, но и достичь более
доверительных отношений с супругой. «Джамхух – сын оленя» возрастной запрет, обряд инициации.


5.«Мать», «отец» - образы «хороших» родителей; «мачеха», «отчим» «плохие» родители.
6. Волшебные испытания и препятствия.
Символически отражают те трудности, искушения и пороки, с
которыми предстоит справиться главному герою.
7. Волшебные помощники и волшебные вещи.
В основном, это награда героя за труды и добрые дела или наследство,
но иногда они становятся искушением и испытанием, назначение
которого – проверить подлинность добрых дел героя или научить его
чему-либо.
Роль сказки в педагогической практике.
1. Психодиагностика.

Предпочитаемые сказочные сюжеты отражают архетипические сюжеты
личности; сказочные образы, с которыми отождествляется ребенок,
проливают свет на ту роль, которую ребенок играет в мире.
2. Развитие и обучение.
Для общего развития, расширения кругозора и культурного багажа
личности важно, чтобы ребенок знал сказки (чем больше, тем лучше).
Отдельные ценности и навыки усваиваются лучше, если они
передаются через поучительную историю.
3. Коррекция поведения.
Необходимо выявить мишень коррекции (нежелательное поведение) и
подобрать или придумать сказочную историю, подходящую случаю
(пагубные последствия нежелательного поведения).
Формы работы со сказкой

1. Дневное чтение сказок.
2. Обсуждение сказок, фильмов, спектаклей и т.д.
3. Обыгрывание сказочных сюжетов в любительских
спектаклях и ролевых играх.
4. Создание и обсуждение рисунков.
5. Создание собственных сказок.
6. Ночное чтение сказок (ребенок воспринимает сказку в
просоночном состоянии).
Необходимые элементы педагогической сказки

1. Главный герой (герои).
2. Нежелательное поведение (мишень коррекции).
3. Неблагоприятные последствия нежелательного
поведения («расплата» или «наказание»).
4. Желательное поведение (тот поведенческий результат,
который мы хотим получить от ребенка в итоге).
5. Благоприятные последствия желательного поведения
(«награда»).

СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ