Ценностные ориентиры

Ценностные ориентиры
Отражают целевые установки системы начального общего
образования:
• формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
− чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
− восприятия мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий; уважения истории и культуры
каждого народа;
• формирование психологических условий развития общения,
сотрудничества на основе:
− доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в ней
нуждается;
− уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать
решения с учётом позиций всех участников;
• развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
– формирования чувства прекрасного и эстетических чувств
благодаря знакомству с мировой и отечественной художественной
культурой;
• развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
− развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
− формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
• развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
личности как условия её самоактуализации:
− формирование самоуважения и эмоционально положительного
отношения к себе, готовности открыто выражать и отстаивать свою
позицию, критичности к своим поступкам и умения адекватно их
оценивать;
− развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям,
ответственности за их результаты;
− формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении
целей, готовности к преодолению трудностей и жизненного
оптимизма;
− формирование нетерпимости и умения противостоять действиям и
влияниям, представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей.
Ценностные ориентиры
Формирование основ
гражданской идентичности личности
чувство
сопричастности
и гордости за
свою Родину,
народ, историю;
осознание
ответственности
человека за
благосостояние
общества;
восприятие мира как
единого и целостного
при разнообразии
культур,национальнос
тей, религий;
уважениe
истории и
культуры
каждого
народа;
Ценностные ориентиры
Формирование психологических
условий развития общения, сотрудничества
доброжелательнос
ть, доверие и
внимание к людям;
готовность к
сотрудничеству и
дружбе, оказанию
помощи тем, кто в
ней нуждается;
умение слушать и
слышать партнёра,
признавать право
каждого на
собственное мнение;
Ценностные ориентиры
Развитие ценностно-смысловой
сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности и гуманизма
принятие и
уважение
ценностей семьи и
образовательного
учреждения,
коллектива и
общества и
стремление
следовать им;
ориентация в
нравственном
содержании и
смысле как
собственных
поступков, так и
поступков
окружающих
людей;
развитие
этических чувств
(стыда, вины,
совести) как
регуляторов
морального
поведения;
формирование
чувства
прекрасного и
эстетических
чувств благодаря
знакомству с
мировой и
отечественной
художественной
культурой;
Ценностные ориентиры
Развитие умения учиться как первого шага
к самообразованию и самовоспитанию
развитие широких
познавательных
интересов,
инициативы и
любознательности,
мотивов познания и
творчества;
формирование
умения учиться и
способности к
организации своей
деятельности
(планированию,
контролю, оценке);
Ценностные ориентиры
Развитие самостоятельности, инициативы
и ответственности личности
как условия её самоактуализации
формирование
самоуважения и
эмоционально
положительного
отношения к себе,
готовности
открыто выражать
и отстаивать свою
позицию,
критичности к
своим поступкам и
умения адекватно
их оценивать;
развитие
готовности к
самостоятель
ным
поступкам и
действиям,
ответственнос
ти за их
результаты;
формирование
целеустремлённ
ости и
настойчивости в
достижении
целей,
готовности к
преодолению
трудностей и
жизненного
оптимизма;
формирование
нетерпимости и
умения
противостоять
действиям и
влияниям,
представляющим
угрозу жизни,
здоровью,
безопасности
личности и
общества, в
пределах своих
возможностей.
Личностные универсальные действия
• личностное, профессиональное, жизненное
самоопределение;
• смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи
между целью учебной деятельности и её мотивом, другими
словами, между результатом учения и тем, что побуждает
деятельность, ради чего она осуществляется;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе и
оценивание усваиваемого содержания (исходя из
социальных и личностных ценностей), обеспечивающее
личностный моральный выбор;
• внутренняя позиция школьника (отношение к школе,
мотивы учения, самооценка);
• самоопределение (гражданская идентичность, этническая
принадлежность).
Регулятивные универсальные действия
• целеполагание как постановка учебной задачи;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия; внесение изменений в результат своей деятельности;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё
нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию и
преодолению препятствий.
• осуществление действия по образцу и заданному правилу;
• сохранение заданной цели;
• способность увидеть указанную ошибку и исправить ее по указанию взрослого;
• контроль своей деятельности по результатам, адекватное отношение к оценке.
Познавательные универсальные действия
1. Общеучебные
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
поиск и выделение необходимой информации; применение методов
информационного поиска;
структурирование знаний;
осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов
различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей;
понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;
моделирование.
2. Универсальные логические действия:
• анализ объектов с целью выделения признаков
(существенных, несущественных);
• синтез;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации,
классификации объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинноследственных связей,
представление цепочек объектов и явлений;
• построение логической цепочки рассуждений, анализ
истинности утверждений;
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование;
• рассуждение.
3. Постановка и решение проблемы
формулирование проблемы; самостоятельное создание
способов решения проблем творческого и поискового
характера.
4. Моделирование
кодирование информации; считывание кодированной
информации (декодирование); использование наглядных
моделей; построение схем, таблиц, диаграмм
Коммуникативные действия
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск
и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие
решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации;
• умения взаимодействовать (интеракция);
• согласовывать коммуникативные усилия (кооперация);
• передавать информацию (интериоризация).
Цели урока
Цели, ориентированные на развитие личностно-смыслового отношения к учебному
предмету:
• актуализировать личностный смысл учащихся к изучению темы;
• помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость
учебного материала.
Цели, ориентированные на развитие ценностных отношений учащихся к окружающей
действительности:
• содействовать осознанию учащимися ценности изучаемого предмета;
• помочь учащимися осознать ценность совместной деятельности.
Цели, связанные с обеспечением развития у школьников интеллектуальной культуры:
• создать содержательные и организационные условия для развития у школьников
умений анализировать познавательный объект (текст, определение понятия,
задачу и др.);
• обеспечить развитие у школьников умений сравнивать познавательные объекты;
• содействовать развитию у школьников умений выделять главное в
познавательном объекте (определении понятия, правиле, задаче, законе и др.);
• обеспечить развитие у школьников умений классифицировать познавательные
объекты и др.
Цели, ориентированные на развитие у школьников исследовательской
культуры:
• содействовать развитию у школьников умений использовать научные
методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент);
• создать условий для развития у школьников умений формулировать
проблемы, предлагать пути их решения.
Цели, связанные с развитием у школьников оргдеятельностной культуры
(культуры самоуправления учением):
• обеспечить развитие у школьников умения ставить цель и
планировать свою деятельность;
• создать условия для развития у школьников умения работать во
времени;
• содействовать развитию у детей умений осуществлять самоконтроль,
самооценку и самокоррекцию учебной деятельности.
Цели, ориентированные на развитие информационной культуры
учащихся:
• создать условия для развития у школьников умения структурировать
информацию;
• обеспечить у школьников развития умений составлять простой и
сложный планы.
Цели, связанные с развитием коммуникативной культуры учащихся:
• содействовать развитию у детей умений общаться;
• обеспечить развитие у школьников монологической и диалогической
речи.
Цели, ориентированные на развитие рефлексивной культуры
школьников:
• создать условия для развития у школьников умений «приостановить»
свою деятельность;
• обеспечить развитие у школьников умения выделять узловые
моменты своей или чужой деятельности как целого;
• содействовать развитию у детей умения отстраниться, занять любую
из возможных позиций по отношению к своей деятельности, ситуации
взаимодействия;
• обеспечить развитие у школьников умения объективировать
деятельности, т.е. переводить с языка непосредственных впечатлений
и представлений на язык общих положений, принципов, схем и т.п.
ПРЕДМЕТНЫЕ ЦЕЛИ:
• помочь учащимся целостно представить проект изучения новый темы;
• организовать деятельность учащихся по планированию совместно с
учителем изучения новой темы;
• организовать деятельность учащихся по изучению и первичному
закреплению фактов, понятий, правил, законов, положений ... и др.,
способов действий (перечисляются конкретные специальные
(предметные) умения);
• обеспечить закрепление понятий (указываются конкретные понятия),
правил, принципов, законов и т.п.; умений (перечисляются
предметные умения);
• обеспечить применение учащимися знаний и способов действий
(указываются конкретные знания и умения) в разнообразных
ситуациях;
• организовать деятельность школьников по самостоятельному
применению знаний в разнообразных ситуациях;
• организовать деятельность учащихся по обобщению и
систематизации знаний учащихся в рамках темы ...;
• обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий учащихся
по теме ...;
• организовать деятельность учащихся по коррекции знаний и способов
действий.