Система оценки качества образования в школе

Воронцов А.Б.








Основные составляющие современного качества
образования: акценты и приоритеты.
Самооценка как действие по саморегуляции образования
в ОУ. Преимущества внутренней оценки над внешней.
Позитивный опыт.
Оценка как механизм диалога и саморазвития:
открытость и прозрачность.
Основные показатели качества образования и их
измерения и экспертная оценка.
Инструменты оценки качества в школе
Условия, обеспечивающие другое качество образования.
Обсуждение одной из возможных моделей внутреннего
самоаудита всеми субъектами образовательного процесса
в школе.
«Обучение на протяжении жизни в
условиях новой экономики»
Для этого необходимо изменить качество
современного образования, ориентированного на
формирования у детей способностей учиться всю
жизнь

Оценка учебных достижений, ключевых
компетентностей и наличие социального и
общественно полезного опыта (способность молодых
людей быть успешными и мобильными в любых социальноэкономических условиях за счет формирования у себя
ключевых компетентностей)
 Доступность – возможность человека получать
образования разными способами (очно, заочно, дистантно, в
разных типах учебных заведений и т.п.)

Эффективность – получение образования с наименьшими
затратами своих собственных ресурсов (временных,
материальных, финансовых) при сохранении высокого качества
образования
Комплексный подход к проблеме
качества современного
образования
06.05.2016
4
Переход от оценки, первоначально
построенной на принципах централизации, к
процессу самооценки, тесно связанному с
самим учебным заведением.
Самооценка наиболее прогрессивная форма
саморегуляции, а поэтому, в целом, - является
наиболее надежной и зрелой системой
саморегуляции образования в ОУ





обеспечения эффективной обратной связи от
учителя к ученикам;
активного включения учеников в процесс
собственного учения;
учёта в обучении (учении) результатов, полученных
при оценивании;
осознания того, насколько сильно от оценивания
зависит мотивация и самооценка учеников, которые
существенным образом влияют на обучение;
способности учеников оценивать свои результаты и
понимания, как их улучшить.





тенденцию учителей оценивать скорее количество
сделанного и презентацию работы, чем качество
собственно учения;
склонность уделять повышенное внимание
ранжированию и выставлению оценок, что часто
понижает самооценку учеников, вместо того, чтобы
помогать им и советовать, как улучшить своё положение;
подчёркнутое сравнение учеников друг с другом,
деморализующее тех, кто оказывается менее успешным;
использование обратной связи в качестве социального
инструмента или средства управления, а не для того,
чтобы помочь ученикам более эффективно учиться;
отсутствие у учителя понимания учебных запросов
учеников


Первый подход (инспекторский) - оценка как
проверка (внешняя оценка): тотальный
контроль, подотчетность
Второй подход - оценка как механизм диалога
и саморазвития (внутренний аудит,
самооценка): открытость и прозрачность
необходим баланс, при котором важнейшими движущими
силами высокого качества образования должны стать
самостоятельные и компетентные учителя, самостоятельные и
самоуправляемые школы, диалог родителей и школ, диалог школ
и ведомства, проводящего образовательную политику.







встроено в процесс обучения (teaching) и учения (learning) и
является их существенной частью.
предполагает обсуждение и общее признание учебных целей
учителями и учениками.
нацелено на то, чтобы помочь ученикам осознавать те
учебные стандарты, которых они должны достичь.
вовлекает учеников в самооценивание или партнёрское
оценивание.
обеспечивает обратную связь, которая помогает ученикам
определить, какие следующие шаги в учении им предстоит
сделать.
укрепляет уверенность в том, что каждый ученик может
добиться улучшений.
вовлекает и учителя, и учеников в процесс рассмотрения и
рефлексии данных оценивания.

Развитие способности школьников
самостоятельно решать проблемы в различных
сферах деятельности на основе используемого ими
социального опыта (образовательных результатов);

Обеспечение возможностей достижения
желаемых образовательных результатов всеми
учащимися (процесс их достижения);

Оптимизация затрат личности и общества на
достижение необходимых результатов (цена
достижения, затраты сил и времени учащихся и
учителей)
Комплексный подход к проблеме
качества современного
образования
06.05.2016
10
через «призму» ученика:
- Мотивы и учебно-познавательный интерес;
-
Время на выполнение домашнего задания;
Время на самостоятельное изучение учебного материала;
Развитие самооценки и самоконтроля (самооценка своих
учебных возможностей и уровня знаний)
Через «призму» учителя:
-
-
-
Время на подготовку к урокам;
Наличие и качество рабочей программы;
Формы организации ОП (их кол-во на единицу времени)
Наличие современных образовательных технологий и их
эффективность;
Количество времени на изучение учебного предмета в форме
урока
Комплексный подход к проблеме
качества современного
образования
06.05.2016
11
Через «призму» родителей:
- время, затрачиваемое родителями, на домашние уроки детей;
- наличие полной (неполной) информации об образовательном
процессе от ребенка;
- самочувствие ребенка после школы (утомляемость,
раздражительность и т.п);
- принятие идеологии и технологии организации обучения в
школе;
Через «призму» работы администрации:
- реализация образовательной программы школы;
- уровень самостоятельности педагогов и наличие внутреннего
аудита в школе;
- подход к составлению расписания учебных занятий;
Комплексный подход к проблеме
качества современного
образования
06.05.2016
12

Трехуровневые задачи – оценка уровней
овладения учащимися основных предметных
способов действий (средств);

Проектные задачи - оценка формирования

ключевых компетентностей и социального опыта;
Анкетирование - установление контекстных
факторов, влияющих на качество образования;

Проверочные работы (задачи) по линиям оценка формирования контрольно-оценочной
деятельности, планирования учебной деятельности
ребенка

индивидуальный прогресс
4 класс
3 класс
2 класс
1 класс
1 уровень
2 уровень
Комплексный подход к проблеме
качества современного
образования
3 уровень
06.05.2016
14






1. Наличие рабочих образовательных программ
педагогов, ориентированных на формирование способов и
средств инициативного действия ребенка
2. Разнополюсное образовательное пространство в
образовательном процессе;
3. Современные образовательные технологии,
направленные на повышения эффективности и
доступности образования;
4. Рабочий учебный план школы, ориентированный на
создания возможностей;
5. Локальные нормативно-правовые документы,
регламентирующие систему оценки качества образования;
6. Организацию повышения квалификации педагогов на
постоянной основе.