Конфликт как механизм развития способностей

Конфликт как механизм
развития способностей
личности
Конфликт – это…
Ничего хорошего…
Конфликт – это…
Необходимо!
1942г. Маргарет Фоллет
«Сам по себе конфликт как факт
различия мнений, интересов,
стремлений людей не может быть
ни плох ни хорош , и рассматривать
его следует, отбросив этические
предрассудки. Поскольку конфликта
нельзя избежать, его надо
использовать.»
Конфликт и способности
Способности….. через конфликт
• Потенциальность – в разряд ресурсов
• Ресурсы – в способности
• Способности как возможность
использовать потенциал в культурном
поле
Теория способностей
1. Общих способностей не существует: есть способности специальные,
определяющие предрасположенность человека к тем или иным видом
деятельности. Базовых способностей всего девять, и они
соответствуют видам интеллекта, выделенным Хауэрдом Гарднером.
2. Способности — это психическое свойство, способствующее
освоению и обучению, а не открытию и изобретению; способ
ности не равны таланту, с помощью которого рождаются
высочайшие достижения человечества. Талант не возникает
из способностей и не является их высшей ступенью, а пред
ставляет собой иное, интегративное и многокомпонентное
психическое свойство, которое включает в себя операцион
ную часть (способности), креативную часть (ее можно на
звать одаренностью) и эмоциональную часть (мотивацию и
прочие сопутствующие компоненты).
3. Структура таланта мультипликативна: отсутствие (или сведение
к нулю) хотя бы одного из необходимых компонентов не может
быть ничем компенсировано. Каждый талант должен обладать
всем набором необходимых психических свойств и качеств — и
операционными, и креативными, и эмоциональными.
Отсюда вытекает чрезвычайная редкостность таланта,
его высочайшая исключительность.
4. Талант является результатом врожденных факторов наследственного происхождения, и не может быть следствием
большого количества времени, затраченного на занятия
соответствующей деятельностью. Талант также не является
результатом квалифицированного руководства со стороны
педагога и не зависит в решающей степени от поддержки в
семье, оказанной или не оказанной ребенку на ранней стадии
становления таланта. Теория «целенаправленных занятий»
вытекает из идеологии политкорректности в большей мере,
нежели из научных исследований.
• 5. Врожденное происхождение таланта не означает, что он
является результатом прямого и непосредственного
наследования: талант может быть унаследован от разных
членов рода, в том числе и отдаленных предков и непрямых
родственников. В силу компонентной структуры таланта вся
структура целиком почти никогда не передается детям
одаренного человека: вероятность этого тем больше, чем
больше детей в его семье (например, в семье Себастьяна Баха,
где трое сыновей из более чем 20 детей от двух жен стали
выдающимися музыкальными талантами).
• 6. Проявляются и тестируются способности, одаренность и
талант лишь в тех условиях и на том материале, которые
максимально приближены к их специфике. Специальные
способности требуют специальных тестовых процедур
проверки: успех в выполнении этих тестов не должен зависеть
от возраста и опыта испытуемых.
Конфликт • Столкновение действий
(взаимодействие желательное или
вынужденное)
• Организованность взаимодействия, в
которой удерживается единство
столкнувшихся действий
• Процесс отыскания (создания) способа
разрешения представленного в
столкновении противоречия