2013-02-25
advertisement
ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК ФОРМА ДЕВИАНТНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ПОДРОСТКОВ Рычкова Лидия Сергеевна, доктор медицинских наук, профессор Школьная дезадаптация это • Неуспешность обучения по программе, соответствующей познавательным способностям ребенка, • Невозможность его пребывания в школе в связи со стойким противодействием установленным нормам, правилам поведения, • Невозможность взаимодействия ребенка с окружением и конкретной микросоциальной средой, в которой он существует. Три основных компонента школьной дезадаптации (ШД): • Когнитивный компонент • Личностный, эмоциональнооценочный компонент • Поведенческий компонент Когнитивный компонент ШД • – неуспех в обучении по программам, соответствующим возрасту ребенка (хроническая неуспеваемость, недостаточность и отрывочность общеобразовательных сведений, без системных знаний и учебных навыков Личностный, эмоциональнооценочный компонент • Постоянные нарушения эмоциональноличностного отношения к отдельным учебным дисциплинам, обучению в целом, педагогам, а также перспективам, связанным с учебой. Поведенческий компонент • Систематически повторяющееся нарушение поведения в процессе обучения и в школьной среде Общие причины девиантного поведения: • Современный подросток живет в мире, сложном по своему содержанию и тенденциям социализации. • Это обусловлено: • Высоким темпом и ритмом техникотехнологических преобразований • Насыщенным характером информации, которая создает массу «шумов», глубинно воздействующих на подростка, у которого еще не выработано четкой жизненной позиции • Экологическими и экономическими кризисами, поразившими общество, что вызывает у детей чувство безнадежности и раздражения Общие причины девиантного поведения: • Подростки больше других возрастных групп страдают от нестабильности социальной, экономической и моральной обстановки в стране • Развивается чувство протеста, часто неосознанного • Растет их индивидуализация, эгоизм • Потеряна необходимая ориентация в ценностях и идеалах: старые разрушены, новые не созданы. Общие причины девиантного поведения: • Социальное неравенство: расслоение общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция. • Морально-этический фактор: низкий моральнонравственный уровень общества, психология вещизма, бездуховности, отчуждения личности. • Деградация и падение нравов: массовая алкоголизация, наркомания, бродяжничество, взрыв насилия и правонарушений. • Окружающий социум: нейтрально-благосклонное отношение к девиантному поведению. • Молодые девианты – выходцы из неблагополучных семей. Психологические характеристики девиантов: • • • • • • Неумение строить взаимоотношения с окружающими Конфликты, агрессивность Потеря смысла существования Кризис духа Внутренние трудности переходного возраста Пограничность и неопределенность социального положения: детские формы контроля не действуют (соблюдение внешних норм и послушания взрослым), а взрослые способы еще не сложились или не окрепли (самоконтроль, дисциплина). • Личностные расстройства – подросток не может самостоятельно выйти из конфликтной ситуации. Дидактогенический тип школьной дезадаптации • Обусловлен несоответствием между педагогическими способностями и умениями. • Педагогические умения – отдельные акты педагогической деятельности, осуществляемые человеком на высоком уровне. • Педагогические способности – совокупность индивидуально-психологических особенностей личности, отвечающих требованиям педагогической деятельности и определяющих успех во владении этой деятельностью. Виды педагогических способностей: • Дидактические – учитель успешно осуществляет отбор содержания и методов обучения, доступно излагает учебный материал; • Экспрессивные – позволяют найти наилучшую эмоциональновыразительную форму изложения; • Перцептивные – острая наблюдательность по отношению к учащимся, проникновение в их внутреннее духовное состояние, глубокое понимание возрастных и индивидуальных способностей воспитуемых. • Организаторские – обеспечение порядка и дисциплины в классе, слаженная работа ученического самоуправления, создание дружного и сплоченного коллектива класса. • Суггестивные – способность к внушению, сильному эмоционально-волевому влиянию учителя на учащихся. • Научно-познавательные (академические) – усвоение знаний, навыков и умений в соответствующей области науки. • Коммуникативные - быстрое установление целесообразного общения, контактов. Педагогический такт • Уважение к ребенку • Спокойная уверенность, уравновешенность и выразительность в обращении. • Сочетание делового и эмоционального характера отношений с учащимися • Применение различных способов воспитания с учетом педагогической эффективности • Разумность и последовательность требований Приемы бесконфликтного общения • Отождествление себя с учащимся: рационально (стараться понять его логику), эмоционально (представить себе его состояние) • Подача мысли не в прямом, безапелляционном тоне, а в демократическом стиле, приглашая к обсуждению. • Избегание знаков превосходства в виде: – – – – Приказов (рассказывай, ответь и т.д.) Обвинения Нравоучения Скрытого превосходства • Юмор должен быть направлен на ситуацию, а не на личность • Демонстрация знаков уважения (цитировать его, ссылаться на его слова) • Использовать невербальные средства общения Если ребенок чувствует себя в безопасности, Он учится верить. Если ребенка ободряют, Он учится нравиться самому себе. Если ребенка принимают и обращаются с ним дружелюбно, Он учится находить любовь в этом мире. Дорис Лоу Ноулт ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ ЦЕНТР ЮУрГУ проводит семинары для различных категорий слушателей (педагоги, психологи, социальные работники) по вопросам особенностей личности подростков, профилактики и коррекции девиантного поведения. По окончании выдаются сертификаты и удостоверения установленного образца. Сроки, место проведения и стоимость можно узнать по телефонам: Юлия Александровна Дмитриева 267-94-35 Лидия Сергеевна Рычкова 8(912)318-88-75 по электронной почте: o.psi@yandex.ru Благодарим за внимание, ждем Ваших заявок!
