Профессиональная компетентность учителя.

Педагогические чтения. Профессиональная компетентность учителя.
Выступление педагога-психолога МБОУ «Математический лицей» Чайка Е.В.
11 ноября 2013г.
«Производство компетентных людей – таких людей,
которые могли бы способны применять свои знания
визменяющихся
условиях
и
чья
основная
компетенция заключалась бы в умении включиться в
постоянное самообучение на протяжении всей своей
жизни – главная сегодняшняя задача»
М. Ноулз
Система Российского образования на современном этапе развития общества
претерпевает существенные изменения, связанные со сменой модели культурноисторического развития. Но какие бы реформы не проходили в системе образования, в
итоге они, так или иначе, замыкаются на конкретном исполнителе – школьном учителе.
Именно педагог является основной фигурой при внедрении в практику различных
инноваций, и для успешной реализации в новых условиях поставленных перед ним задач
должен обладать необходимым уровнем
профессиональной компетентности и
профессионализма.
Компетентность – новообразование субъекта деятельности, формирующееся в
процессе профессиональной подготовки, представляющее собой системное проявление
знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющие успешно решать
функциональные задачи, составляющие сущность профессиональной деятельности.
Профессиональную компетентность принято считать неотъемлемой составляющей
профессионализма и педагогического мастерства учителя.
Понятие «компетентность», характеризующее сплав теоретической и практической
готовности человека к выполнению какой-либо деятельности, широко используется
сегодня в теории и практике общего и профессионального образования. А.К.Маркова
выделяет несколько видов профессиональной компетентности, наличие которых означает
зрелость человека в профессиональной деятельности:
специальная компетентность - владение собственно профессиональной деятельностью
на достаточно высоком уровне, способность проектировать свое дальнейшее
профессиональное развитие;
социальная компетентность - владение совместной профессиональной деятельностью,
сотрудничеством, а также принятыми в данной профессии приемами профессионального
общения; социальная ответственность за результаты своего труда;
личностная компетентность - владение способами личностного самовыражения и
саморазвития, средствами противостояния профессиональным деформациям личности;
индивидуальная компетентность - владение способами самореализации и развития
индивидуальности в рамках профессии, готовность к профессионально-личностному
росту, самоорганизации и самореабилитации.
Своеобразие педагогической деятельности делает недопустимым наличие лишь
узкоспециальной компетентности, профессионализм учителя определяется сочетанием
всех видов профессиональной компетентности.
Кроме того, компетентность педагога можно рассматривать как единство общей
компетентности, необходимой для человека независимо от его профессии;
компетентности в сфере той науки, основы которой он преподает, и психолого-педагогической компетентности.
Существуют различные подходы к определению структуры профессиональной
компетентности. Один из них связан с раскрытием структуры профессиональной
компетентности через систему педагогических умений учителя :
аналитические умения, прогностические, проективные, рефлексивные умения;
мобилизационные умения, информационные, развивающие, ориентационные,
перцептивные умения, умения педагогического общения и прикладные умения.
другой подход - с выделением отдельных компетентностей в соответствии с ведущими
видами профессиональной деятельности педагога:
компетентность в сфере самостоятельной образовательной деятельности;
компетентность в сфере преподавательской деятельности;
компетентность в сфере воспитательной деятельности;
компетентность в сфере научно-методической и научно-исследовательской деятельности;
компетентность в сфере социально-педагогической деятельности;
компетентность в сфере культурно-просветительской деятельности;
компетентность в сфере коррекционно-развивающей деятельности;
компетентность в сфере управленческой деятельности
Независимо от видов деятельности педагога, компетентность в каждой из них включает
два основных компонента: 1) систему знаний, определяющих теоретическую готовность
учителя; 2) систему умений и навыков, составляющих основу его практической
готовности к осуществлению профессиональной деятельности.
Общие и профессиональные знания, умения, пед.технология и техника в их единстве
составляют основу профессиональной компетенции учителя.
Обобщенные требования к уровню теоретической и практической готовности
педагога содержатся в квалификационной характеристике выпускника, получившего
специальность «учитель», представленной в Государственном стандарте высшего
профессионального образования.
Виды профессиональной компетентности педагога
(профессионально-педагогическая компетентность).
Квалификация педагога – совокупность шести основных компетентностей:
 личностная компетентность;
 компетентность в постановке целей и задач;
 компетентность в мотивировании обучающихся;
 компетентность в области информационной основы педагогической деятельности;
 компетентность в разработке программ и принятии педагогических решений;
 компетентность в организации педагогической деятельности
Остановимся на некоторых из них.
Личностная компетентность:



Эмпатийность и социорефлексия
Самоорганизованность
Общая культура
В постановке целей и задач пед.деятельности:



Умение ставить цели и задачи в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями учащихся;
Умение перевести тему занятия в пед.задачу;
Умение увлечь учащихся в процессе формулирования целей и задач.
В мотивировании обучающихся:



Умение создавать ситуации успеха в учебной и воспитательной деятельности;
Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся;
Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации.
В обеспечении информационной основы педагогической деятельности:



Компетентность в методах преподавания;
Компетентность в предмете преподавания;
Компетентность в субъективных условиях пед.деятельности.
Компетентность в разработке программ и принятии педагогических решений:



Умение выбрать и реализовать типовые и образовательные программы;
Умение разработать собственную программу, методические и дидактические
материалы;
Умение принимать решение в педагогических ситуациях.
Компетентность в организации педагогической деятельности:



Умение устанавливать субъект-субъектные отношения;
Умение организовывать учебную (воспитательную) деятельность
обучающихся;
Умение реализовывать педагогическое оценивание.
У конкретного учителя характеристики проф.компетентности складываются
неравномерно в течение профессиональной жизни. Увидеть эту внутреннюю динамику
– значит оценить проф.комп. учителя, дать прогноз его профессионального и
личностного роста. Профессиональные позиции, установки, педагогические умения,
личностные качества как структурные элементы проф. Компетентности могут быть
предметом становления профессионализма педагога, диагностики, управления его
развитием и т.д.
Все выступления педагогов в рамках «пед.чтений» подтверждают вывод о том, что
и в нашей школе, как и во все времена, самый ответственный за качество образования
человек – это Учитель – образец поведения, подражания для детей, мастер, способный
научить своих подопечных находить нужные знания в безбрежном океане
современных наук, приобретать опыт самообразования. Он должен вдохновлять своих
воспитанников на учение. Современный учитель – это личность со сложившимся
позитивным мировоззрением, нацеленная на постоянное саморазвитие и
профессиональный рост, толерантная, обладающая высоким нравственным
авторитетом. Я желаю, чтоб каждый из Вас был таким учителем. Успехов вам,
здоровья и профессионального роста.
«Мастерство – это великое чудо, которое рождается
мгновенно, когда педагог во что бы то ни стало
должен найти оригинальное решение, обнаружить
педагогический дар, веру в бесконечные возможности
человеческого духа» (Ю.П.Азаров «Искусство
воспитывать»)