а) Компетентностный подход на уроках химии
advertisement
Формирование химических компетентностей учащихся на практических занятиях по химии Выполнил: учитель химии Белов П.С. Заявленная категория - вторая В условиях модернизации химического образования является актуальным и заслуживает внимания рассмотрение особенностей деятельности учащихся на практических занятиях по химии, которая должна предусматривать постепенное, целенаправленное и планомерное развитие их компетентностей, а также чёткий контроль уровня их достижений актуальность темы исследования обусловлена: 1) Недостаточным вниманием в учебно – методических комплексах методической стороне организации и проведения практических занятий по химии; 2) Необходимостью в настоящее время подготовки выпускников, обладающих достаточным набором компетентностей для формирования в дальнейшем профессиональных качеств; 3) Недостаточностью освещённости проблемы подбора оптимальных форм контроля обучаемых на практических занятиях Объект исследования - модернизация методики организации и проведения практических работ в рамках школьного курса химии Предмет исследования – формирование компетентностей учащихся в ходе проведения практических занятий по химии в средней общеобразовательной школе Цель исследования - разработать и применить методику организации и проведения практических занятий по химии, обеспечивающую эффективное формирование экспериментальных, коммуникативных и контрольно-оценочных компетентностей учащихся В соответствии с поставленной целью необходимо было решить следующие задачи: 1. Провести анализ научной, психологопедагогической, методической и учебной литературы по проблеме исследования 2. Определить содержание практических работ по химии 3. Разработать методику проведения практического занятия 4. Подобрать методы контроля, доказывающие эффективность предложенной методики проведения практических работ 5. Разработать рекомендации по проведению практических работ Проведение педагогического исследования осуществлялось в два этапа (в период с 2006 г. по 2010 г.): Этап Ι (констатирующий): Проанализированы педагогические, психологические, методические, химические литературные источники с целью выявления состояния исследуемой темы. Теоретически обоснована её актуальность, определен ряд проблем, объект и предмет, рабочая гипотеза, цель, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования. Разработана и реализована модель констатирующего исследования, интерпретированы, систематизированы и обобщены его результаты Проведение педагогического исследования осуществлялось в два этапа (в период с 2006 г. по 2010 г.): Этап ΙΙ (формирующий) Разработана и реализована модель практических работ, направленная на успешное усвоение знаний, а также формирование и развитие компетентностей учащихся. Определены показатели уровня достижения результатов, проведена их качественная и количественная обработка. Проведены теоретический анализ, интерпретация выводов исследования, внесены коррективы в методику педагогического эксперимента. Педагогический эксперимент проводился на базе МОУ Ковернинская СОШ № 2 В исследовании принимали участие 202 учащихся По материалам работы опубликовано 7 научных сообщений на конференциях различного уровня, а также 1 статья в научно-методическом журнале «Химия в школе» (в списке Высшей аттестационной комиссии РФ) По результатам научнометодической работы за 2009 год правительством Нижегородской области награжден дипломом Лауреата стипендии академика Г.А. Разуваева Комплексное формирование компетентностей учащихся на практическом занятии Экспериментальные Интеллектуальные Компетентности, формируемые учащимися в ходе деятельности на практическом занятии Контрольно-оценочные Коммуникативные «Технология ролевого цикла» Действия исполнителя лабораторного опыта 1 уровень Берем сухую чистую пробирку Приливаем в пробирку 1-2 мл раствора карбоната магния MgCO3 Добавляем такой же объем раствора соляной кислоты ТБ: с кислотой обращаться осторожно! Наблюдаем выделение газа Образующийся газ: оксид углерода (IV) CO2 К полученному раствору приливаем по каплям щелочь NaOH ТБ: с щелочью обращаться осторожно! Наблюдаем выпадение белого осадка К образовавшемуся осадку приливаем по каплям раствор серной кислоты H2SO4 ТБ: с кислотой обращаться осторожно! Осадок растворяется 2 уровень Берем сухую чистую пробирку Приливаем в пробирку 1-2 мл раствора карбоната магния Добавляем такой же объем раствора соляной кислоты Наблюдаем выделение газа Образующийся газ: оксид углерода (IV) К полученному раствору приливаем по каплям щелочь Наблюдаем выпадение белого осадка К образовавшемуся осадку приливаем по каплям раствор серной кислоты 3 уровень MgCO3 → MgCl2 → Mg(OH)2 → MgSO4 4 уровень MgCO3 → соль → гидроксид магния → MgSO4 Действия комментатора лабораторного опыта Действия контролёра лабораторного опыта Контролёр наблюдение учёт в бланке лабораторного опыта контроль Действия исполнителя Действия комментатора Бланк контролера Взаимосвязь действий участников лабораторного опыта Исполнитель Комментатор Контролёр 1 учащийся Исполнитель РОЛЕВОЙ ЦИКЛ 2 учащийся Контролёр Комментатор Комментатор Исполнитель 3 учащийся Контролёр Исполнитель Комментатор Контролёр «Технология ролевого цикла» проведения лабораторных опытов способствует: полной включённости всех без исключения учащихся в сущность и содержание каждого лабораторного опыта; эффективной организации контроля деятельности учащихся на лабораторном занятии Реализации личностно-ориентированного подхода Взаимоконтроль, применяемый в ходе реализации технологии, позволяет обучаемым: в условиях химического эксперимента, на практике почувствовать себя в роли организатора лабораторного опыта; проводить обсуждение и коррекции своих действий в реальном режиме, адекватно принимая помощь своих товарищей; создать рабочую атмосферу на протяжении всего лабораторного занятия. В эксперименте принимали участие учащиеся 8 – 11 классов (всего 202, 85 из них – два учебных года): В представленной квалификационной работе смогли решить ряд задач, выделенных перед проведением педагогического эксперимента В частности, выбранными методами контроля было установлено, что посредством практических работ по химии компетентности учащихся формируются и развиваются. Это происходило за счёт: - актуализации знаний и активизации мышления обучаемых в начале практического занятия; - чёткого распределения обязанностей каждого учащегося во всех лабораторных опытах; Педагогическим исследованием доказано, что представленная нами «технология ролевого цикла» проведения лабораторных опытов способствовала полной включённости всех без исключения учащихся в сущность и содержание каждого лабораторного опыта, эффективной организации контроля деятельности обучаемых на практических занятиях Взаимоконтроль, применяемый в ходе реализации технологии, позволил обучаемым: - в условиях реального химического эксперимента, на практике почувствовать себя в роли организатора лабораторного опыта; - проводить обсуждение и коррекции своих действий в реальном режиме, адекватно принимая помощь своих товарищей; - создать рабочую атмосферу на протяжении всего практического занятия.
