Социализация подростков и риски асоциального поведения

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Тобольская государственная социально-педагогическая академия им. Д.И.Менделеева»
Социально-психологический факультет
Кафедра теоретической и практической психологии
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по учебной работе
_____________ Клюсова В.В.
«___» __________ 2012 г.
Рабочая программа учебной дисциплины
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ И РИСКИ АСОЦИАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ»
Код и направление подготовки
050400.62 «Психолого-педагогическое образование»
Профиль
«Психология образования»
Квалификация (степень) выпускника
Бакалавр
Форма обучения
очная
Тобольск
2012
Содержание
1. Цели и задачи освоения дисциплины……………………………………………………………3
2. Место дисциплины в структуре ООП ВПО……………………………………………………..3
3. Требования к результатам освоения дисциплины …………………………………………….. 3
4. Структура и содержание дисциплины………………………………..………………………… 4
4.1. Структура дисциплины ………………………………………………………………………4
4.2. Содержание разделов дисциплины ………………………………………………………… 4
5. Образовательные технологии ……………………………………………….……………….......5
6. Самостоятельная работа студентов………………………………………………….…….……..5
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства……………………..……................7
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля ……………………………………….. 7
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология оценивания
работы студентов…………………………………………………………………………………….9
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации ……………………………………….... 12
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины ………………………..13
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины ……………………………………….... 15
1. Цели и задачи освоения дисциплины
Цель дисциплины: формирование представлений о специфике социализации
подростков и рисках асоциального поведения в этом возрасте, развивая способности
использовать здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать
риски и опасности социальной среды и образовательного пространства; способствовать
формированию у студентов профессиональной компетентности в области эффективной
организации процесса социализации подростков.
Задачи:
- формирование знаний о сущности и специфике социализации подростков в различных
группах, о возникающих рисках асоциального поведения;
- формирование профессиональных умений психолого-педагогической поддержки
процесса социализации подростков;
- формирование у студентов готовности эффективной организации процесса
социализации подростков;
- формирование интереса к практической деятельности педагога-психолога в области
профилактики асоциального поведения подростков.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата
Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.
Изучение дисциплины опирается на знания, умения и компетенции, получаемые в ряде
других дисциплин: социальные институты защиты детства, социальная психология,
психология развития, психология подросткового возраста, психолого-педагогическая
коррекция, психологическая служба в образовании, общение и самореализация подростков.
Важно, чтобы при освоении данной дисциплины студенты уже обладали знаниями о
структуре личности, о психологических особенностях подросткового возраста в целом, о
процессе, стадиях и структуре социализации, о роли педагога-психолога в образовательном
учреждении.
Важны диагностические и коррекционные умения студентов и готовность заниматься с
детьми с асоциальным поведением.
3. Требования к результатам освоения дисциплины
3.1. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения дисциплины:
 способен к выявлению интересов, трудностей, проблем, конфликтных ситуаций и
отклонений в поведении учащихся (ПКСП-2);
 умеет составлять программы социального сопровождения и поддержки (ПКСП-3);
 способен участвовать в разработке и реализации социально ценной деятельности
обучающихся, развитии социальных инициатив, социальных проектов (ПКСП-4);
 готов выстраивать профессиональную деятельность на основе знаний об устройстве
системы социальной защиты детства (ПКСП-5);
 владеет методами социальной диагностики (ПКСП-6);
 способен выступать посредником между обучающимся и различными социальными
институтами (ПКСП-7).
3.2. В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
- знать особенности процесса социализации подростков, ведущие факторы
социализации подростков в современных условиях и факторы десоциализации;
- уметь выявлять прямые и косвенные социализирующие влияния на личность
подростка, определять негативные факторы, влияющие на социализацию подростков,
разрабатывать план профилактических мероприятий, направленных на предупреждения
асоциального поведения и управления процессом социализации подростков;
- владеть навыками профилактики асоциального поведения подростков.
4. Структура и содержание дисциплины
Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа).
4.1. Структура дисциплины
№
1.
2.
3.
Наименование раздела
дисциплины
Семестр
Процессы
социализации
подростков
в
меняющихся
условиях социума
Факторы
социального
формирования личности
Девиация
подростков
как
психолого-педагогическая
проблема.
Таблица 1
Виды учебной работы
(в академических часах)
аудиторные занятия
СР
ЛК
ПЗ
ЛБ
3
6
12
16
3
6
12
18
3
6
12
18
4.2. Содержание дисциплины
№
1.
2.
3.
Таблица 2
Содержание раздела
(дидактические единицы)
Актуальные проблемы социализации личности в обществе.
Понятие
социализации.
Компоненты
и
стадии.
Процессы
социализации
Специфические особенности вхождения подростка в
подростков в меняющихся
социум. Основные факторы. Социально-демографический,
условиях социума
психолого-педагогический
портрет
современного
подростка.
Особенности подростковой субкультуры. Основные типы
молодежных групп и субкультурных течений. Семья как
Факторы социального
фактор
социализации
подростков.
Психологоформирования личности
педагогическая поддержка социализации личности
подростка. Роль системы образовательного учреждения в
социализации.
Агрессивное поведение подростков как нарушение
процесса социализации. Причины девиантного поведения.
Типология отклоняющегося поведения. Психологические
Девиация подростков как
механизмы формирования девиантного поведения в
психолого-педагогическая
подростково-молодежной среде. Аддиктивное поведение.
проблема.
Система
профилактики
девиантного
поведения.
Психологическая технология коррекции девиантного
поведения.
Наименование раздела
дисциплины
5. Образовательные технологии
Таблица 3
№
№
занятия раздела
Тема занятия
Виды образовательных
технологий
Колво
часов
Основные подходы к проблеме
человеческого развития, критерии
и условия нормального и
аномального
Соотношениеразвития
понятий
«социальная норма» и
«девиантное поведение»
Девиантное поведение как
психолого-педагогическая
проблема
1-4
1
5-9
1
10-18
2
19-22
3
Система профилактики
девиантного поведения
23-32
3
Психологическая технология
коррекции девиантного поведения
информационная лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная лекция;
семинар;
практическое занятие
информационная лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский проект
информационная лекция;
лекция-визуализация
семинар;
практическое занятие;
исследовательский проект
8
10
18
8
10
6. Самостоятельная работа студентов
№
Наименование
раздела дисциплины
1.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
использование компьютерной техники и
Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка
текста);
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
Процессы
(аннотирование,
рецензирование,
социализации
реферирование, контент-анализ и др.);
подростков
в работа с компьютерными тренажерами;
меняющихся условиях изучение дополнительных тем занятий;
социума
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
компьютерное тестирование;
выполнение
расчетно-графических
работ;
решение ситуационных задач;
проектирование и моделирование разных
видов и компонентов профессиональной
деятельности;
опытно-экспериментальная работа;
Вид самостоятельной работы
Таблица 4
Трудоемкость
(в академических
часах)
16
2.
Факторы социального
формирования
личности
3.
Девиация подростков
как психологопедагогическая
проблема
упражнения на тренажере.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
использование компьютерной техники и
Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка
текста);
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
работа с компьютерными тренажерами;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
компьютерное тестирование;
выполнение
расчетно-графических
работ;
решение ситуационных задач;
проектирование и моделирование разных
видов и компонентов профессиональной
деятельности;
опытно-экспериментальная работа;
упражнения на тренажере.
чтение
текста
(учебника,
первоисточника,
дополнительной
литературы);
конспектирование текста;
работа со словарями и справочниками;
использование компьютерной техники и
Интернета;
работа с конспектом лекции (обработка
текста);
ответы на контрольные вопросы;
аналитическая
обработка
текста
(аннотирование,
рецензирование,
реферирование, контент-анализ и др.);
работа с компьютерными тренажерами;
изучение дополнительных тем занятий;
выполнение домашних заданий;
подготовка сообщений к выступлению на
семинаре, конференции;
подготовка рефератов, докладов;
компьютерное тестирование;
выполнение
расчетно-графических
работ;
решение ситуационных задач;
18
18
проектирование и моделирование разных
видов и компонентов профессиональной
деятельности;
опытно-экспериментальная работа;
упражнения на тренажере.
7. Компетентностно-ориентированные оценочные средства
7.1. Оценочные средства диагностирующего контроля
1. Поверхностность — характерная черта подростков
Да
Нет
2. По сравнению со взрослыми подростки более склонны к теоретизированию
Да
Нет
3. Если подростки думают в большей степени о действительном (о том, что уже есть), то
взрослые выносят на первый план возможное (то, что ожидается в будущем)
Да
Нет
4. Подростковому возрасту присуща категоричность суждений
Да
Нет
5. Взрослые в большей степени, чем подростки, склонны к поиску общих принципов и
законов поведения людей
Да
Нет
6. Подростки склонны преувеличивать уровень своих знаний и переоценивать свои
умственные возможности
Да
Нет
7. К детям в большей степени, чем к подросткам, нужен индивидуальный подход в
обучении и воспитании
Да
Нет
8. Повышенная эмоциональная возбудимость и эмоциональная напряженность характерные черты подросткового возраста
Да
Нет
9. Чувство юмора возникает и проявляется скорее в детском, чем в подростковом
возрасте
Да
Нет
10. Дети в большей степени, чем подростки, склонны к «праздным» разговорам и
спорам об отвлеченных предметах
Да
Нет
11. Среди взрослых меланхолики встречаются чаще, чем среди подростков
Да
Нет
12. В произведениях художественной литературы подростков больше интересуют
реальные поступки и события, чем мысли и чувства действующих лиц, связанные с этими
поступками и событиями
Да
Нет
13. Детям в большей степени, чем подросткам, свойственно подчеркивать свои отличия
от других людей
Да
Нет
14. «Чувство одиночества» — характерное переживание подросткового возраста
Да
Нет
15. Субъективная скорость течения времени с возрастом заметно замедляется
Да
Нет
16. Особенности своей внешности и своего физического развития больше волнуют
подростков, чем детей
Да
Нет
17. Чувство неудовлетворенности собой тем больше присуще подростку, чем ниже
уровень его интеллектуального развития
Да
Нет
18. Жалобы на недостаточно развитые волевые качества (на неустойчивость,
подверженность влияниям и т.п.) — характерная черта подростковой самооценки
Да
Нет
19. Подростки ценят в педагоге (родителе) его «человеческие качества» (сердечность,
способность к сопереживанию и т.п.) выше, чем его профессиональную компетентность
Да
Нет
20. Подростки склонны предъявлять максималистские требования к коллективу
Да
Нет
21. Подростки обычно выше оценивают степень своего контакта с педагогом, чем сами
педагоги
Да
Нет
22. Трудности коммуникативного характера у подростков проявляются в большей
степени, чем у детей и взрослых
Да
Нет
23. Подростки
литературой
обычно
больше
интересуются
музыкой,
чем
художественной
Да
Нет
24. Стремление привести свою жизнь в соответствие с теми или иными правилами в
большей степени присуще взрослым, чем подросткам
Да
Нет
7.2. Оценочные средства текущего контроля: модульно-рейтинговая технология
оценивания работы студентов
7.2.1. Распределение рейтинговых баллов по модулям и видам работ
Таблица 5
Виды работ
Максимальное количество баллов
Модуль 1
Модуль 2
Модуль 3
Итого
Аудиторные занятия
Лекции
Практические занятия
Самостоятельная работа
Итого за работу в семестре
Обобщающий контроль
Итого
10
2
8
20
30
5
35
10
2
8
20
30
5
35
10
2
8
15
25
5
30
30
6
24
55
85
15
100
7.2.2. Оценивание аудиторной работы студентов
№
Наименование
раздела
дисциплины
Формы оцениваемой работы
Таблица 6
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
Работа на лекциях
1
2
1
1
Посещение лекций
1
1
1-3
1
Выполнение аудиторной
1
контрольной работы
1
Работа на практических (семинарских, лабораторных) занятиях
2
1-3
Посещение практических занятий
2
2
1
2
3
1
2
3
1
2
3
2
4
4
4
2
2
2
Выступление на занятии
3
Выполнение заданий
1
2
3
1
2
3
7.2.3. Оценивание самостоятельной работы студентов
№
Наименование
раздела (темы)
дисциплины
1
1-3
Решение задач
2
1-3
Конспектирование,
аннотирование
3
1-3
Выполнение заданий
Формы оцениваемой работы
Таблица 7
Максимальное
Модуль
количество
(аттестация)
баллов
8
1
8
2
5
3
2
1
2
2
2
3
10
1
10
2
8
3
7.2.4. Оценочные средства для текущего контроля успеваемости
Темы докладов и тематических сообщений:
Процессы социализации подростков в меняющихся условиях социума.
Актуальные проблемы социализации личности в обществе.
Понятие социализации. Компоненты и стадии.
Специфические особенности вхождения подростка в социум.
Социально-демографический, психолого-педагогический портрет современного
1.
2.
3.
4.
5.
подростка.
6. Факторы социального формирования личности.
7. Особенности подростковой субкультуры.
8. Основные типы молодежных групп и субкультурных течений.
9. Семья как фактор социализации подростков.
10. Девиация подростков как психолого-педагогическая проблема.
11. Агрессивное поведение подростков как нарушение процесса социализации.
12. Психолого-педагогическая поддержка социализации личности подростка.
13. Роль системы образовательного учреждения в социализации.
14. Формы отклоняющегося поведения у учащихся 1-11 классов.
15. Неблагополучная семья как фактор отклонений в формировании нравственного
поведения ребенка.
16. Диагностика причин девиантного поведения.
17. Бродяжничество школьников как одна из форм девиантного поведения.
18. Агрессивность и формы ее проявления в поведении школьников.
19. Способы психолого-педагогической коррекции отклонений в поведении
школьников.
20. Отклонения в поведении школьников, связанные с психическим нездоровьем.
21. Организация ситуации успеха как путь преодоления отклонений в поведении
младших школьников.
22. Особенности проступков учащихся разных возрастных групп.
23. Педагогическая
учащихся.
запущенность
как
главная
причина
трудновоспитуемости
Вопросы и задания для самостоятельной работы
Процессы социализации подростков в меняющихся условиях социума
Факторы социального формирования личности
Девиация подростков как психолого-педагогическая проблема.
Задания для самопроверки и коллективного обсуждения
1. Опишите ключевые проблемы понимания социальных норм.
2. Каковы основные функции социальных норм в обществе? Охарактеризуйте
типологические подходы к социальным нормам и отклонениям.
3. Определите соотношение понятий «социальная норма» и «девиантное поведение».
4. Объясните социально-психологические механизмы формирования девиантного
поведения в подростковых и молодежных субкультурах.
5. Дайте характеристику форм и видов девиантного поведения.
6. Дайте характеристику моделей девиантного поведения.
7. Опишите основные формы профилактической работы: организация социальной
среды; информирование; социальное обучение; организация альтернативной деятельности;
организация здорового образа жизни; активизация личностных ресурсов; минимизация
негативных последствий девиантного поведения.
8. В чем особенности социально-психологической коррекции девиантного поведения?
9. Охарактеризуйте основные стратегии коррекционного вмешательства при различных
формах отклоняющегося поведения.
10. Раскройте суть коррекционной программы: функции, задачи, методика составления,
оценка результативности.
11. Индивидуальная и групповая коррекционные программы.
12. Прочитайте романы Ф.М. Достоевского «Подросток» и Дж. Сэлинджера «Над
пропастью во ржи». Сравните проблемы подростков в XIX и XX вв.
Прочитайте главу 3 повести Л.Н. Толстого «Юность» и сравните с характеристикой
кризиса юношеского возраста концепции Э. Эриксона.
Контрольная работа
Раскройте содержание понятий: «девиация», «отклоня¬ющееся поведение»,
«социальное отклонение», «асоциальное поведение», «антисоциальное поведение»,
«аутодеструктивное поведение», «дезадап¬тация», «десоциализация».
Что из перечисленного далее, на ваш взгляд, является отклоняю¬щимся поведением
(обоснуйте): курение табака, убийство, супружеская измена, упо¬требление героина,
суицидальная попытка, ложь, физическое наказание ребенка, гомосексуальные отношения,
чрезмерное увлечение мексикан¬скими сериалами, игра в карты на деньги, прогул школьного
урока без уважительной причины, вооруженный грабеж, хакерство, уход в секту, изнуряющее
голодание с целью коррекции фигуры, грубость.
Темы рефератов
1. Теория социальной аномии Э. Дюркгейма.
2. Учение о социальной норме, социальном контроле и институте норм в
структурализме Т. Парсонса.
3. Теория связи абсолютных норм с культурными нормами и относительность норм и
отклонений П. Уорсли.
4. Теория социальных детерминант коллективного поведения, девиаций и социального
контроля Н. Дж. Смелзера.
5. Биопсихологические концепции нормы и патологии в теориях З. Фрейда и Ч.
Ломброзо.
6. Концепция необходимости для общества девиантов, помогающих понять и сохранить
нормы (Э. Эриксон).
7. Концепция «агрессивного поведения подростков как форма самоутверждения»
(А.Бандура, А. Басс, М. Лазарус).
8. Концепция «лабелинга» – «запятнанной репутации», «наклеивания ярлыков» (Э.
Гоффман, Г. Беккер).
9. «Этогенический подход» Р. Харре к изучению социальных отклонений и девиантного
поведения.
10. Маргинальность, маргинальный тип личности и феноменология маргинального
поведения.
11. Характеристика деструктивного поведения и его форм.
12. Агрессивность и конфликтность как проявление девиантного поведения.
7.3. Оценочные средства промежуточной аттестации
7.3.1. Рубежные баллы рейтинговой системы оценки успеваемости студентов
Вид
аттестации
Допуск к
аттестации
Зачёт
ЭКЗАМЕН
40 баллов
61 балл
Таблица 8
Экзамен (соответствие рейтинговых баллов и
академических оценок)
Удовл.
Хорошо
Отлично
61-72 баллов 73-86 баллов
87-100 баллов
7.3.2. Оценочные средства для промежуточной аттестации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
личности.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
Вопросы к экзамену
Понятие о девиантном поведении. Критерии и классификация.
Социальные нормы, природа, виды, функции.
Биологические концепции девиантного поведения.
Социологические концепции девиантного поведения
Психоаналитические и бихевиоральные концепции девиантного поведения.
Проблема нравственного развития в отечественной психологии.
Нормальное и аномальное развитие (по Б.С. Братусю).
Диспозиционное поведение, уровни, фунуции.
Концепция личности Б.С. Братуся.
Понятие «фактор» в психологии.
Биологические факторы девиантного поведения.
Факторы, агенты и средства социализации.
Микросоциальные факторы девиантного поведения.
Мезо и макросоциальные факторы девиантного поведения.
Влияние отдельных психологических особенностей в аномальном развитии
Ценностно-смысловая сфера как фактор девиантного поведения
Агрессия: виды, мотивация.
Адаптационный подход к раскрытию проблемы девиантного поведения..
Характерологические особенности и девиантное поведение.
Взаимосвязь вида акцентуации и вида девиантного поведения.
Специальные методы диагностики девиантного поведения.
Общие подходы к диагностике девиантного поведения.
Формы и методы профилактики девиантного поведения.
24. Основные подходы к коррекции девиантного поведения.
25. Аддиктивное поведение: определение, виды, причины.
26. Тактика и стратегия психолога в работе с аддиктивным поведением.
27. Суицидальное поведение: определение, виды.
28. Причины суицидального поведения.
29. Пресуицидальный комплекс.
30. Диагностика суицидального поведения.
31. Тактика и стратегия психолога в работе с суицидальным поведением.
32. Поведение как внешний интегральный показатель внутреннего мира человека,
Понятие девиантного поведения.
33. Педагогическая запущенность и трудновоспитуемость. Причины и стадии развития
педагогической запущенности школьников.
34. Диагностика состояния педагогической запущенности. Программа изучения
личности учащегося с отклонениями в поведении.
35. Особенности взаимоотношения личности педагогические запущенного ребенка с
учителем.
36. Технология изучения психологом состояния взаимодействия педагогов и родителей
в профилактике педагогической запущенности детей.
37. Неблагополучная семья как главный фактор девиантного развития личности
ребенка. Определение типа семьи. Типичные ошибки семейного воспитания.
38. Диагностика отклонений в поведении, связанных с психическим нездоровьем
учащихся.
39. Программированное наблюдение за отклонениями в поведении, связанными с
психоневрологическими нарушениями.
40. Диагностика отклонений в поведении, связанных с задержкой психического
развития.
41. Диагностика отклонений в поведении, связанных с нарушениями адаптационного
механизма личности.
42. Причины и формы девиантного поведения.
43. Неформальные криминогенные подростковые группы. Драмомания.
44. Криминогенная направленность в развитии личности бродяжничающих подростков.
45. Использование метода внушения в коррекционной работе с трудновоспитуемыми
детьми.
46. Акцентуации характера и патохарактерологическое развитие личности школьников.
47. Психологические основы анализа агрессивных проявлений в поведении
школьников.
48. Внешние и внутренние предпосылки девиантного поведения школьников.
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
а) основная литература
1. Бреслав Г.Э. Психологическая коррекция детской и подростковой агрессивности
[Text]: учеб. пособие для спец. и дилетантов / Бреслав Г.Э. - СПб.: Речь, 2007. - 144 с. (Психологическая помощь).
2. Гонеев, А.Д. Работа учителя с трудными подростками: учеб. пособие для студ. вузов /
А.Д. Гонеев, Л.В. Годовникова. - М.: Академия, 2008. - 240 с. - (Высшее профессиональное
образование).
3. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у
подростков [Text]: практич. пособие / Гущина Т.Н. - М.: АРКТИ, 2007. - 120 с. - (Школьное
образование).
4. Истратова, О.Н. Большая книга подросткового психолога / О.Н. Истратова, Т.В.
Эксакуство. - Ростов н/Д: Феникс, 2008. - 636 с.: ил. - (Психологический практикум).
5. Кравченко, А.И. Социология: учеб. для вузов / А.И. Кравченко, В.Ф. Анурин. - СПб.:
Питер, 2008. - 432 с.: ил. - (Учебник для вузов).
6. Криминальные опасности и защита от них: учеб. пособие для студ. вузов / Л.А.
Михайлов, В.М. Губанов, В.П. Соломин; ред. Л.А. Михайлова. - М.: Академия, 2010. - 208 с. (Высшее профессиональное образование).
7. Социология молодежи: учеб. для вузов / ред. В.Н. Кузнецова. - М.: Гардарики, 2007. 335 с.; МО.
8. Хрестоматия. Девиантное поведение детей и подростков / под общ. ред. М.А.
Вильцана, Е.А. Морозова. - Тобольск: ТГПИ, 2009. - Ч. I. - 2009. - 136 с.
9. Хухлаева, О.В. Психология подростка: учеб. пособие для студ. вузов / О.В. Хухлаева.
- 3-е изд. - М.: Академия, 2008. - 160 с.; УМО. - (Высшее профессиональное образование).
б) дополнительная литература:
1. Андреева Г.М. Социальная психология. – М.: Аспект Пресс, 2003.
2. Башкатов И.П. Психология асоциально-криминальнных групп подростков и
молодежи. - М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж:
Издательство НПО «МОДЕК», 2002.
3. Братусь Б.С. Аномалии личности. – М., 2001.
4. Гилинский. Я.В. Афанасьев. Социология девиантного (отклоняющегося)
поведения.- СПб, 2003.
5. Зейгарник Б.В. Личность и патология деятельности. – М., 2001.
6. Клейберг Социальные нормы и отклонения. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004.
7. Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учебное пособие для вузов. –
М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт-М», 2001.
8. Леонтьев А.Н. Эволюция психики. Избранные психологические труды. – М.:
Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2002.
9. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2002.
10. Фельдштейн Д.И. Психология развивающейся личности. - М., 2006.
11. Яницкий М.С. Ценностные ориентации личности как динамическая система. –
Кемерово: Кузбассвузиздат, 2000.
в) периодические издания:
Журнал неврологии и психиатрии
Обозрение психиатрии и медицинской психологии им. В.М. Бехтерева
Экспериментальная психология
Вестник МГГУ им. М.А. Шолохова Серия «Педагогика и психология»
Вестник МГУ, Серия 20. Педагогическое образование
Вопросы психологии
Воспитание школьников
Консультативная психология и психотерапия
Мир психологии
Педагогическое образование и наука
Психологическая диагностика
Психологическая наука и образование
Психологический журнал
Психология и школа
Психология образования в поликультурном пространстве
Работник социальной службы
Семья и школа
Социальная педагогика
Социальная работа
Социально-гуманитарные знания
г) мультимедийные средства:
Видеофильмы: ''Баскетбольные записки''
''Город против наркотиков''
''Мифы о наркотиках''
''Обратная сторона''.
д) Интернет-ресурсы:
- поиск по вопросам образования: http://info.studyweb.com
- портал «Все образование в Интернете» - http://www.alledu.ru
- http://www.iteach.ru/metodika/a2wn3.esp
- http://www.znanie.org/gurnal/
- http://flogiston.ru/
- http:/www.psychology.ru/
- http:/www.ipras.ru/
- http:/www.voppsy.ru/
- http://it-n.ru/communities.aspx?cat_no=1941&tmpl=com
 www.informika.ru
 www.mon.gov.ru
 www.edu.ru
 www.rospsy.ru
 www.psyjournals.ru
 www.childpsy.ru
 www.psyparents.ru
 www.psychlib.ru
 Базы данных Американской психологической Ассоциации PsyсhArticles и PsychBooks,
база Medline с электронным адресом web.ebscohost.com
 База диссертационных исследований Dissertation & Theses с электронным адресом
www.sciencedirect.com
 Электронная библиотека РГБ с электронным адресом diss.rsl.ru
9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
1. Персональные ЭВМ, объединенные в локальную вычислительную сеть.
2. Проекционное оборудование.
3. Слайды, разработанные в Power Point.
10. Паспорт рабочей программы дисциплины
Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
ФИО, ученая степень, должность
Программа одобрена на заседании кафедры __________________________________________
от «___»_______________г., протокол №________
Согласовано:
Зав. кафедрой ______________________
«___» ________________г.
Согласовано:
Специалист по УМР _________________
«___» ________________г.
Аннотация рабочей программы дисциплины
«Социализация подростков и риски асоциального поведения»
1. Цель дисциплины: формирование представлений о специфике социализации подростков и
рисках асоциального поведения в этом возрасте, развивая способности использовать
здоровьесберегающие технологии в профессиональной деятельности, учитывать риски и
опасности социальной среды и образовательного пространства; способствовать формированию
у студентов профессиональной компетентности в области эффективной организации процесса
социализации подростков.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Профессиональный цикл. Вариативная часть. Дисциплина по выбору.
3.Требования к результатам освоения дисциплины: ОК-3, ОПК-1, ПКСП-2, ПКСП-3,
ПКСП-4, ПКСП-5, ПКСП-6, ПКСП-7.
4. Требования к результатам освоения дисциплины
В результате освоения дисциплины обучающийся должен:
- знать особенности процесса социализации подростков, ведущие факторы социализации
подростков в современных условиях и факторы десоциализации;
- уметь выявлять прямые и косвенные социализирующие влияния на личность подростка,
определять негативные факторы, влияющие на социализацию подростков, разрабатывать план
профилактических мероприятий, направленных на предупреждения асоциального поведения и
управления процессом социализации подростков;
- владеть навыками профилактики асоциального поведения подростков.
5. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы (144 часа).
5. Семестр: 3
6. Основные разделы дисциплины: Процессы социализации подростков в меняющихся
условиях социума, Факторы социального формирования личности, Девиация подростков как
психолого-педагогическая проблема.
7. Разработчик: Медведева Наталия Александровна, к.псх.н., доцент
Лист согласования
Должность, ИОФ
ПРК
проректор по учебной работе
В.В.Клюсова
Проректор по научной и
инновационной работе
Н.Л.Бельская
Проректор по
воспитательной работе и
связям с общественностью
С.Д.Редькина
Начальник учебного отдела
О.Н.Липневич
Начальник ОМК
М.В.Прокопова
Дата согласования
Подпись
Лист ознакомления
ФИО лица,
ознакомившегося с
документом
Дата
ознакомления с
документом
Подпись
Расшифровка
подписи
Лист регистрации изменений
№ раздела,
подраздела, пункта,
подпункта, к
которому относится
изменение
Дата
введение
изменения
Основание
(№, дата
приказа)
Дата внесения
изменения
Подпись лица,
внесшего
изменение
Лист учёта периодических проверок
Дата проверки
Результаты проверки
ФИО лица,
выполнившего
проверку
Подпись лица,
выполнившего
проверку