программа развития универсальных учебных действий для

ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ
УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ
ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Возникновение понятия
«универсальные
учебные действия»
связано с изменением
парадигмы образования:
от усвоения знаний,
умений и навыков
к развитию Личности
учащегося
Универсальные
учебные действия (УУД)

обеспечивают способность
учащегося к саморазвитию и
самосовершенствованию
посредством сознательного и
активного присвоения нового
социального опыта
Функции универсальных
учебных действий
1. Регуляция учебной деятельности
 принятие и постановка учебных
целей и задач,
 поиск и эффективное применение
необходимых средств и способов
реализации учебных целей и задач,
 контроль, оценка и коррекция
процесса и результатов учебной
деятельности
Функции универсальных
учебных действий
2.Создание условий для саморазвития и
самореализации личности
- готовность к непрерывному
образованию на основе умения
учиться,
- формирование гражданской
идентичности и толерантности жизни
в поликультурном обществе,
- развитие высокой социальной и
профессиональной мобильности
Функции универсальных
учебных действий
3. Обеспечение успешности
обучения
- формирование целостной
картины мира;
- формирование компетентностей
в любой предметной области
познания
- усвоения знаний, умений и
навыков;
Выпускник начальной школы







Любящий свою Родину. Не разделяющий мир на
«своих» и «чужих», уважающий историю и
культуру каждого народа
Активно познающий мир, умеющий учиться,
способный к организации своей деятельности,
готовый к преодолению трудностей
Уважающий и принимающий ценности семьи и
общества
Доброжелательный, умеющий слушать и слышать
партнера, уважающий свое и чужое мнение,
принимающий решения с учетом позиций всех
участников, умеющий дружить и сотрудничать
Готовый самостоятельно действовать и отвечать
за свои поступки
Ориентированный в событиях, происходящих в
мире, стране, своем городе, школе
Разделяющий установки безопасного, здорового
образа жизни
Ценностные ориентиры
начального образования


- формирование гражданской идентичности
- чувства сопричастности и гордости за свою
Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за
благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и
целостного при разнообразии культур,
национальностей, религий, отказ от деления
на «своих» и «чужих», уважение истории и
культуры каждого народа
Ценностные ориентиры
начального образования


принятие и уважение ценностей семьи и
общества, школы и коллектива и
стремления следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических
чувств - стыда, вины, совести - как
регуляторов морального поведения;
- доброжелательность, доверие и
внимательность к людям, готовность к
сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи
тем, кто в ней нуждается;
Ценностные ориентиры
начального образования

формирование уважения к
окружающим – умение слушать и
слышать партнера, признавать право
каждого на собственное мнение и
принимать решения с учетом позиций
всех участников; готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию,
Ценностные ориентиры
начального образования


- развитие широких познавательных
интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания
и творчества;
- формирование умения учиться и
способности к организации своей
деятельности (планированию,
контролю, оценке);
Ценностные ориентиры
начального образования


- развитие готовности к
самостоятельным поступкам и
действиям, принятию
ответственности за их результаты;
- формирование целеустремленности
и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению
трудностей и жизненного оптимизма;
Ценностные ориентиры
начального образования


- формирование самоуважения и
эмоционально-положительного
отношения к себе, критичности к
своим поступкам и умения адекватно
их оценивать;
- формирование чувства прекрасного и
эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной
художественной культурой;
Ценностные ориентиры
начального образования


Формирование установок на
здоровый образ жизни
формирование нетерпимости и
умения противодействовать
действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни,
здоровью и безопасности личности и
общества в пределах своих
возможностей
Виды универсальных
учебных действий
Личностные
 Регулятивные
 Общепознавательные
 Коммуникативные

Личностные УУД
Личностные
УУД
Самоопределение
Смыслообразование
Нравственно-этическое
оценивание
Познавательные УУД
Познавательные
действия
Общеучебные
Логические
Постановка
и решение
проблем
Регулятивные УУД
Регулятивные
действия
Целеполагание
Планирование
Прогнозирование
Контроль
Волевая
само
регуляция
Коррекция
Оценка
Коммуникативные УУД
Коммуникативные
действия
Планирование
учебного
сотрудничества
Постановка
вопросов
Построение
речевых
высказываний
Лидерство и
согласование
действий с
партнером
Начальное образование
УУД
Результаты развития
УУД
Значение для обучения
Личностные УУД
смыслообразование и
самоопределение.
Личностные и
регулятивные УУД
Адекватная школьная
мотивация.
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
Сформированность
учебной деятельности
(УД). Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения
Высокая успешность в
усвоении учебного
содержания.
Предпосылка перехода
к самообразованию
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
Внутренний план
действия
Способность
действовать «в уме».
Коммуникативные,
регулятивные
Рефлексия
Осознанность и
критичность учебных
действий
Рефлексивная адекватная самооценка
Обучение в зоне
ближайшего развития
ребенка. Адекватная
постановка целей –
Высокая
самоэффективность





Структура Программы развития УУД
Определение номенклатуры УУД
Определение возрастной формы УУД
Выявление условий и факторов развития
УУД
Разработка рекомендаций по формированию
УУД
1. организация ориентировки в выполнении
УУД
2. организация сотрудничества и совместной
деятельности
3. организация усвоения УУД
(интериоризация и отработка свойств
действий)
Выявление связи с учебными предметами
Формирование гражданской
идентичности в начальной школе
СТРУКТУРА гражданской идентичности
 Ценностный – позитивное или негативное
отношение к принадлежности
 Эмоциональный – принятие или
непринятие своей принадлежности
 Когнитивный – знание о принадлежности к
данной социальной общности
 Поведенческий – гражданская активность
Требования к результатам формирования
гражданской идентичности в начальной
школе – когнитивный компонент



Представление о России как стране,
занимающей определенную территорию
Представление о географических
особенностях России
Представление о государственной
организации (высшая власть,
законодательные и исполнительные
органы)




Знание государственной символики – герб, флаг,
гимн
Знание государственных праздников
Знание основных исторических событий
Знание основных прав и обязанностей гражданина
(право получить бесплатное образование и
обязанность учиться; право использования
культурных и материальных ценностей общества и
обязанность бережно относиться к ним; право на
использование природных ресурсов и обязанность
сохранять природу, право на бесплатную
медпомощь и обязанность вести здоровый образ
жизни; право на принятие решения и обязанность
нести ответственность за последствия этого
решения)
Требования к результатам формирования
гражданской идентичности в начальной школе –
когнитивный компонент



Знание о своей этнической
принадлежности, владение языком,
освоение национальных ценностей,
традиций, культуры.
Знание о народах и этнических
группах России
Освоение общекультурного
наследия России, установление
связи всеобщего и специфического
национального





Знание истории края, культурных
традиций, достижений, географии
Знание основных моральных норм
(справедливого распределения,
взаимопомощи, ответственности,
правдивости)
Знание ценностей и истории семьи,
профессии родителей
Знание норм и правил охраннобережного отношения к природе
Знание норм и правил поведения в
чрезвычайных ситуациях
Ценностный - эмоциональный компонент






Чувство гордости за свою страну
Эмоционально положительное
принятие своей этнической
принадлежности
Уважение и принятие других народов
и этнических групп, межэтническая
толерантность
Чувство патриотизма
Уважение истории, культурных и
исторических памятников
Уважение семейных ценностей и
устоев
Ценностный - эмоциональный
компонент







Уважение личности, ее достоинства. Нетерпимое
отношение к любым видам насилия и агрессии
Признание ценности здоровья, своего и других
людей
Любовь к природе
Доброжелательное отношение к окружающим
Оптимизм в восприятии мира
Эмоциональное восприятие художественных
произведений литературы и искусства
Чувство гордости при следовании моральным
нормам, стыда и вины при их нарушении
Поведенческий компонент



Участие в школьном самоуправлении
(дежурства в классе и школе, детских
общественных организациях, школьных
мероприятиях, внеклассных занятиях)
Выполнение требований и норм школьной
жизни
Выполнение моральных норм в школе,
дома, со сверстниками
Поведенческий компонент





Сотрудничество со сверстниками и участие в
межвозрастном взаимодействии ( помощь
младшим и сотрудничество со старшими)
Участие в благотворительных акциях
Посещение музеев, театров, библиотеки
Реализация установок здорового образа
жизни
Чтение газет и просмотр информационных
телевизионных передач
Планируемые результаты –
Личностные результаты





У выпускника будет сформирована
внутренняя позиция школьника на уровне
положительного отношения к школе и
ориентации на содержательные моменты
школьной действительности, и образец «хорошего
ученика»,
широкая мотивационная основа учебной
деятельности, включающая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы;
ориентация на понимание причин успеха учебной
деятельности;
учебно-познавательный интерес к новому
учебному материалу и способам решения новой
частной задачи;
Личностные результаты


способность к самооценке на основе
критерия успешности учебной
деятельности;
основы гражданской идентичности
личности в форме осознания «Я» как
гражданина России, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину,
народ и историю, осознание
ответственности человека за
благосостояние общества; осознание
своей этнической принадлежности;
Личностные результаты



ориентация в нравственном содержании и
смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей,
развитие этических чувств - стыда, вины,
совести - как регуляторов морального
поведения;
знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и
конвенциональных норм; развитие
морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному
уровню;
Личностные результаты



установка на здоровый образ жизни;
чувство прекрасного и эстетические
чувства на основе знакомства с
мировой и отечественной
художественной культурой;
эмпатия как понимание и
сопереживание чувствам других
людей;
Регулятивные учебные
действия




Выпускник научится:
принимать и сохранять учебную задачу,
уметь учитывать выделенные учителем
ориентиры действия в новом учебном
материале в сотрудничестве с учителем;
планировать свое действие в соответствии
с поставленной задачей и условиями ее
реализации, в том числе во внутреннем
плане;
Регулятивные учебные
действия





учитывать правило в планировании и
контроле способа решения;
осуществлять итоговый и пошаговый
контроль по результату;
адекватно воспринимать оценку учителя;
различать способ и результат действия;
уметь оценивать правильность выполнения
действия на уровне адекватной
ретроспективной оценки;
Регулятивные учебные
действия


вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на
основе его оценки и учета характера
сделанных ошибок;
выполнять учебные действия в
материализованной, громкоречевой и
умственной форме
Познавательные учебные
действия





Выпускник научится:
осуществлять поиск необходимой
информации для выполнения учебных
заданий с использованием учебной
литературы;
использовать знаково-символические
средства, в том числе модели и схемы для
решения задач;
.строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
ориентироваться на разнообразие
способов решения задач
Познавательные учебные
действия






основам смыслового чтения художественных и
познавательных текстов; уметь выделять
существенную информацию из текстов разных видов;
уметь осуществлять анализ объектов с выделением
существенных и несущественных признаков
уметь осуществлять синтез как составление целого из
частей;
уметь осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию по заданным критериям;
уметь устанавливать причинно-следственные связи;
уметь строить рассуждения в форме связи простых
суждений об объекте, его строении, свойствах и
связях;
Познавательные учебные
действия




уметь обобщать – осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных
объектов на основе выделения сущностной
связи;
уметь осуществлять подведение под
понятие на основе распознавания
объектов, выделения существенных
признаков и их синтеза;
уметь устанавливать аналогии
владеть общим приемом решения задач;
Коммуникативные учебные
действия





Выпускник научится:
понимать возможность различных позиций других
людей, отличных от собственно, и
ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
учитывать разные мнения и стремиться к
координации различных позиций в сотрудничестве;
уметь формулировать собственное мнение и
позицию;
уметь договариваться и приходить к общему
решению в совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов;
Коммуникативные учебные
действия





уметь в коммуникации строить понятные для
партнера высказывания, учитывающие, что
он знает и видит, а что нет;
уметь задавать вопросы;
уметь контролировать действия партнера;
уметь использовать речь для регуляции
своего действия;
адекватно использовать речевые средства
для решения различных коммуникативных
задач; строить монологическое
высказывание, владеть диалогической
формой речи.