успехов в разработке модульных образовательных

Разработка модульных
образовательных программ на основе
компетенций
проф. Омирбаев С.М.
Алматы, 2013
Проблемы





Методика
разработки
модульных
образовательных программ
Отсутствие
регламента
формирования
модульных образовательных программ
Взаимосвязь компетенций и учебных модулей
Структурирование образовательной программы
Отсутствие четкого алгоритма разработки МОП
Алматы, 2013
2
Образовательная программа при кредитной технологии обучения
Модульная образовательная программа
совокупность
и
последовательность
модулей,
направленных
на
овладение
компетенциями,
необходимыми для присуждения академической степени
и/или присвоения определенной квалификации
Алматы, 2013
3
Дефиниция
Модульная образовательная программа
программа обучения по конкретной специальности, обеспечивающая
выборность образовательной траектории, проектируемая на основе
результатов обучения путем формирования модулей в логической
последовательности, по которым устанавливаются формы контроля
учебных достижений и определяются их содержание и объем,
подлежащих
освоению
обучающимися
для
присуждения
соответствующей академической степени.
Алматы, 2013
4
Классификация модулей
Каждый модуль образовательной программы
ориентирован на достижение определённого
результата обучения, то есть
компетентности.
Все дисциплины, входящие в модуль
построены по принципу содержательного
единства.
Схемы построения модулей:
 «горизонтальная» схема
 «вертикальная» схема
 комбинированная схема
Алматы, 2013
5
Горизонтальные модули
В «горизонтальном» модуле все составляющие
дисциплины вносят приблизительно равный и
относительно независимый вклад в
образовательный результат.
Дисциплины изучаются параллельно.
Алматы, 2013
6
Вертикальные модули
В «вертикальный» модуль включают
последовательно изучаемые дисциплины,
нацеленные на достижение определённого
образовательного результата, от
фундаментальных и общих
профессиональных до специальных
узкоприкладных.
Алматы, 2013
7
Параметры модулей
Объем одного модуля составляет 6-9 и более
казахстанских кредитов, или 9–12 и более
кредитов ECTS и включает две и более
учебных дисциплин.
Виды профессиональных практик, дипломные
работы и магистерские/докторские диссертации
включаются в соответствующие модули
образовательной программы в зависимости от
взаимосвязи и единства целей с учебными
дисциплинами.
Разные виды профессиональной практики могут
относиться к разным модулям.
Алматы, 2013
8
Принципы структурирования модулей
В соответствии с модульным принципом
образовательную программу и учебные
дисциплины целесообразно составлять из:
 инвариантной части - модулей для
обязательного изучения;
 вариативной части, то есть заменяемых
модулей, учитывающих потребности рынка
труда, работодателей и студентов.
Алматы, 2013
9
Принципы структурирования модулей
Учебные дисциплины образовательной
программы подразделяются на три группы:
 группа A – обязательные дисциплины, которые
изучаются в строго заданной
последовательности;
 группа B – обязательные дисциплины, которые
изучаются в произвольной последовательности;
 группа C – дисциплины по выбору, изучаемые в
любом академическом периоде.
Алматы, 2013
10
Классификация модулей
Виды модулей:
 Общие модули
 Модули специальности
 Дополнительные модули
Алматы, 2013
11
Классификация модулей
Общие модули – модули, которые включают
дисциплины циклов ООД и БД.
Они формируют общеобразовательные
компетенции, напрямую не связанные со
специальностью, а также социально-этические,
экономические и организационноуправленческие компетенции.
Алматы, 2013
12
Классификация модулей
Модули специальности – модули, которые
включают дисциплины циклов БД и ПД,
составляющие основу специальности.
Они направлены на формирование
общепрофессиональных и специальных
компетенций в рамках конкретной
образовательной программы.
Алматы, 2013
13
Классификация модулей
Дополнительные модули – модули, которые
выходят за рамки квалификации и включающие
циклы дисциплин, не относящиеся к
специальности.
Они направлены на формирование
дополнительных компетенций
(информационные технологии, иностранные
языки и др.).
Алматы, 2013
14
Алгоритм разработки модульных образовательных программ
1.
2.
3.
4.
5.
Изучение ГОСО, ТУПл и ТУПр специальности для выявления основных
требований к содержанию дисциплин модуля и формируемых компетенций
с учетом Дублинских дескрипторов
Выявить междисциплинарные соответствия для формирования модуля и
компетенций.
Каждый модуль предполагает уникальность в
формировании компетенции будущих специалистов. Формируемые
компетенции не могут быть дублированы в других модулях
Изучить рынок труда и требования работодателей к будущим
специалистам
Преподаватели выпускающей кафедры (которая разрабатывает ОП)
вносят заведующему кафедрой свои предложения по формированию
модулей в соответствии с целями и задачами дисциплин с указанием
результатов обучения модуля, объема и продолжительности
Заведующий выпускающей кафедрой формирует первоначальный вариант
образовательной программы на основании ТУПл и КЭД и предложений
преподавателей
Алматы, 2013
15
Алгоритм разработки модульных образовательных программ
6.
На методической комиссии кафедры анализируется правильность
составления модулей, его эффективность в подготовке будущих
специалистов, соблюдение требований по формированию модульных
образовательных программ, установленными Правилами КТО.
7. Преподавателями оформляются окончательные варианты Описания модулей
8. По результатам анализа вносятся корректировки в первоначальный вариант
модулей образовательной программы
9. Общие модули включают в себя дисциплин циклов ООД и БД, к их
разработке привлекаются соответствующие кафедры (которые дают общие
компетенции: социально-этические, экономические и организационноуправленческие компетенции)
10. Модули специальности включают в себя дисциплины циклов БД и ПД, к их
разработке привлекаются соответствующие кафедры (которые дают все
виды ключевых компетенций: общепрофессиональных и специальных с
учетом специфики социально-экономического развития региона и
потребности рынка труда, сложившихся научных школ и т.д.)
Алматы, 2013
16
Алгоритм разработки модульных образовательных программ
11. Дополнительные модули включают в себя дисциплины всех циклов,
дающие дополнительные компетенции, учитывающие современные
тенденции общества, к их разработке включаются все кафедры вуза.
Они дают компетенции, способствующие успешности выпускника.
12. При составлении модульных образовательных программ следует
соблюдать требования указанные в Правилах организации учебного
процесса по кредитной технологии обучения, утвержденные приказом
Министра образования и науки Республики Казахстан от 20 апреля
2011 года №152, и ГОСО соответствующего уровня образования, ТУПл
специальности.
Алматы, 2013
17
Алгоритм разработки модульных образовательных программ
13. Необходимые условия осуществления контроля:
– на стадии формулирования результатов следует запланировать адекватные
методы контроля и оценивающий инструментарий;
– предполагается, что должно быть обеспечено четкое описание результатов
обучения;
– ориентация на результаты влечет за собой освоение новых методов
преподавания, обучения (учения) и оценивания;
– проверку уровня сформированности компетенций надо осуществлять с
помощью моделирующих (симулирующих) интерактивных методов обучения;
– студенты позитивно воспринимают современные формы контроля и их
мотивирующее воздействие;
– готовность преподавателей к применению новых методов контроля и
оценивания.
14. Разработанная образовательная программа выносится на обсуждение УМС
факультета, вуза и утверждается на ученом совете вуза.
Алматы, 2013
18
Структура модульных образовательных программ
Титульный лист:
Образовательная программа специальности
____________________________________________
код и название специальности
Уровень: ________________________________
бакалавриат/магистратура/докторантура
Также указываются иные выходные данные для титульного листа
Алматы, 2013
19
Структура модульных образовательных программ
1. Паспорт образовательной программы
1.1 Перечень квалификаций и должностей
Выпускнику по данной образовательной программе присваивается
академическая степень «бакалавр _________________________» .
Бакалавры по специальности ______________________________________
могут занимать первичные должности
_____________________________________________________________
в ____________________________________________________________
________________________________________________________________
без предъявления требований к стажу работы в соответствии с
квалификационными требованиями Квалификационного справочника
должностей руководителей, специалистов и других служащих,
утвержденного приказом министра труда и социальной защиты
населения Республики Казахстан от 21 мая 2012 года № 201-ө-м.
Алматы, 2013
20
Структура модульных образовательных программ
1.2 Квалификационная характеристика выпускника образовательной
программы __________________________________________________
1.2.1 Сфера профессиональной деятельности
Сферой профессиональной деятельности является ……………………………
1.2.2 Объекты профессиональной деятельности
Объектами профессиональной деятельности выпускников являются ……….
1.2.3 Предметы профессиональной деятельности
Предметами профессиональной деятельности бакалавра по специальности
_____________________________________________ являются ………….
Алматы, 2013
21
Структура модульных образовательных программ
1.2.4 Виды профессиональной деятельности.
Бакалавр _____________________________________ по специальности
______________________________________________________________
может выполнять следующие виды профессиональной деятельности:
Производственно-технологическая деятельность: ………………………….
Сервисно-эксплуатационная деятельность: …………………………………..
Организационно-управленческая деятельность: …………………………….
Монтажно-наладочная деятельность: …………………………………………
Расчетно-проектная деятельность: …………………………………………..
Экспериментально-исследовательская деятельность: …………………..
Алматы, 2013
22
Структура модульных образовательных программ
1.2.5 Функции профессиональной деятельности
Бакалавр _______________________________________ по специальности
______________________________________________________________
в соответствии с базовой и профильной подготовкой может выполнять
на объектах профессиональной деятельности следующие функции: ……
1.2.6 Направления профессиональной деятельности
Направления профессиональной деятельности включают: …………………..
…………………………………………………………………………………………….
Алматы, 2013
23
Структура модульных образовательных программ
2. Содержание образовательной программы
кафедра
Количество
кредитов
Форма контроля
ОК/ ВК
(ООД, БД, ПД)
Наименование
дисциплины /
проф.практик и
т.п.
Номер в цикле
Код
дисциплины
Цикл
дисциплины
Компоненты модуля
Семестр
Объем
ECTS
Формируемые компетенции
KZ
Название
модуля
1. Общие обязательные модули
2. Обязательные модули по специальности
3. Модули по выбору для определенной специальности
3.1 название образовательной программы 1
Алматы, 2013
24
Структура модульных образовательных программ
2. Содержание образовательной программы
3.2 название образовательной программы 2
3.3 название образовательной программы 3
4. Модули по выбору, выходящие за рамки квалификации
Алматы, 2013
25
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
Курс
обуче
ния
Семестр
1
2
3
Количес
тво
осваива
емых
модулей
Количество
изучаемых
дисциплин
ОК
ВК
Количество кредитов KZ
Теоретическое
обучение
Учебная
практика
Производс
твенная
практика
Итоговая
аттестац
ия
Все
го в
час
ах
ECT
S
Всего
Количество
экз
1
30
2
30
3
30
4
30
5
30
6
30
7
30
8
30
диф.за
чет
4
итого
240
Алматы, 2013
26
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
Рекомендации по описанию модулей
Компоненты модуля Требования Правил КТО (приказ МОН от 20 апреля 2011 года
в соответствии с
№152)
Правилами КТО
1) название модуля
Во всех формах учебных планов используется единая система
и шифр
кодировки дисциплин, предусматривающая присвоение каждой
учебной дисциплине учебного плана соответствующего кода в
символах буквенного и цифрового выражения.
Модуль формируется из:
1) больших по объему (3 и более кредитов Республики
Казахстан или 5 и более кредитов ECTS) и завершенных по
времени и содержанию дисциплин;
2) небольшого объема и взаимно дополняющих друг друга
дисциплин;
3) нескольких родственных, смежных дисциплин (далее составные компоненты), которые обеспечивают преемственность
учебной программы и представляют различные уровни одной
дисциплины.
2) ответственный за
Содержание модуля разрабатывается одним преподавателем/
модуль
группой преподавателей.
3) тип модуля
Модули подразделяются на следующие виды:
1) общие обязательные модули
2) обязательные модули по специальности
3) модули по выбору для определенной специальности
4) модули по выбору, выходящие за рамки квалификации
Алматы, 2013
Рекомендации по описанию компонентов модуля
Смежные
дисциплины
обеспечивают
междисциплинарность
модуля
и
направлены
на
формирование
широкого
спектра
необходимых
компетенций, выходящих за рамки одного модуля.
Все виды практики и дипломные/диссертационные
работы представляют собой отдельные модули.
При
составлении
модуля
несколькими
преподавателями,
необходимо
согласование
последовательности и взаимодополняемости дисциплин
модуля.
1) циклы базовых дисциплин, формирующих общие
компетенции, напрямую не связанные со специальностью;
2) циклы базовых и профилирующих дисциплин,
составляющие основу специальности и направленные на
формирование профессиональных компетенций;
3)
циклы
дисциплин
по
индивидуальному
профилированию,
направленные
на
формирование
возможных компетенций в рамках специальности;
4) циклы дисциплин, не относящиеся к специальности
и направленные на формирование дополнительных
компетенций (информационные технологии, иностранные
языки). Данный модуль осваивается обучающимся вне
основного критерия
завершенности образовательного
процесса.
27
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
4) уровень модуля
(BA/MA/PhD)
5) количество часов
в неделю
BA - бакалавриат
MA – магистратура
PhD – докторантура PhD
24. При планировании объема учебной работы исходят из того, что
один кредит равен 15 академическим часам следующих видов учебной
работы:
- аудиторной работы обучающегося на протяжении академического
периода в виде семестра, равномерно распределенной по 1 часу в
неделю;
работы
обучающегося
с
преподавателем
в
период
профессиональных и исследовательских практик;
- работы обучающегося с преподавателем в период научноисследовательской работы;
- работы обучающегося по написанию и защите дипломной работы
(проекта), магистерской или докторской диссертации;
- работы обучающегося по подготовке и сдаче государственного
экзамена по специальности (комплексного экзамена).
Учебная
нагрузка
обучающихся
определяется
продолжительностью академического часа и объемом учебных часов
(по 50 минут), сопровождающих академические часы для разных видов
учебной работы.
Поскольку один академический час аудиторной работы может быть
равен
75 или 100 минутам, то академические часы аудиторной
работы обучающегося дополняются соответствующим числом часов
СРО таким образом, что на один кредит суммарная учебная нагрузка
обучающегося в неделю на протяжении академического периода в
виде семестра равна 3 часам в бакалавриате, 4 и 5 часам,
соответственно, в профильной и в научной и педагогической
магистратуре и 7 часам в докторантуре.
Занятия
по
физической
культуре
не
сопровождаются
дополнительными часами СРС.
Алматы, 2013
Трудоемкость (workload)
Всего
Аудиторное время
Самостоятельная работа
28
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
6) количество
кредитов
Один модуль состоит из одной или нескольких дисциплин.
В случае если модуль состоит из нескольких дисциплин, то
определяется доля каждого составного компонента в кредитном
выражении к общему количеству кредитов.
Объем одного модуля зависит от трудозатрат работы студента.
Для определения количества кредитов по модулю необходимо
рассчитать трудозатраты обучающегося. В понятие трудозатрат
входят все виды работы по модулю (лекции, семинарские занятия,
самостоятельная работа, учебные практики, подготовка к занятиям
и экзаменам, выполнение домашних работ).
Для расчета трудозатрат регулярно проводится мониторинг.
Виды мониторинга устанавливаются вузом:
1) для мониторинга проводятся
исследования в форме
анкетирования студентов или в виде дневника студента.
Обучающиеся
указывают затраты времени, потраченные на
предполагаемый модулем определенный вид работы. Опрос
обучающихся рекомендуется проводить два раза в год, дневники
заполняются еженедельно;
2)
формы
анкеты/вида
дневника
для
мониторинга
разрабатываются вузом.
Алматы, 2013
При организации учебного процесса по кредитной
технологии обучения объем каждой учебной дисциплины
должен составлять целое число кредитов. При этом
дисциплина, как правило, оценивается объемом не менее
3 кредитов. Допускается, как исключение, оценивание
дисциплины в 2 кредита.
Малые кредиты (менее 4 кредитов ECTS)
Осложняется
развитие
надпредметных
компетенций
Возникает большое количество экзаменов, которые
требуют значительных усилий и затрат со стороны
ППС и администрации;
Средние кредиты (4 – 8 кредитов ECTS)
Большие модули 8 -12 ECTS
- Предложение курсов по выбору может
сократиться,
таким
образом,
гибкость
и
индивидуализация обучения ограничивается;
- Ограничивается мобильность, т.к. большие модули
могут преподаваться в течение нескольких семестров;
-Усложняется время согласования проведения
большого модуля, что может вызвать трудности в
организации учебного процесса.
29
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
7)
форма
В зависимости от содержания модуля разрабатывается комплекс
обучения
практических заданий, и определяются методы и формы обучения,
обеспечивающие достижение результатов обучения.
В РУП определяется перечень и трудоемкость каждой учебной
дисциплины обязательного компонента и компонента по выбору в кредитах,
порядок их изучения, виды учебных занятий и формы контроля.
Учебные занятия проводятся преимущественно в активных творческих
формах (кейс-стади, деловые игры, тренинги, диспуты, круглые столы,
семинары).
Доля СРОП (СРСП, СРМП, СРДП) в общем объеме СРО определяется
организацией образования самостоятельно.
СРОП является внеаудиторным видом работы обучающихся, которая
выполняется им в контакте с преподавателем. СРОП выполняется по
отдельному графику, который не входит в общее расписание учебных
занятий.
В СРОП входят консультации по наиболее сложным вопросам учебной
программы, выполнению домашних заданий, курсовых проектов (работ),
контроль семестровых работ, отчетов и других видов заданий СРО.
Виды учебных занятий
8) семестр
9) количество
обучающихся
В соответствии с логической схемой специальности
Академические потоки и группы формируются по принципу достаточного
(минимальное/максимальное количество)
количества обучающихся, записавшихся на данную дисциплину и к данному
на определенных видах учебных занятий
преподавателю, и достижения достаточного уровня их рентабельности.
(семинары, практические или лабораторные работы,
Наполняемость академического потока и группы определяется
студийные) присутствует ограниченное число студентов
организацией образования самостоятельно.
наполняемость академических потоков по видам
занятий регламентируется в соответствии с МИ ПГУ
«Планирование работы ППС», переутверждаемой на
каждый учебный год
10)
пререквизиты
модуля
пререквизиты (Prerequisite) - дисциплины, содержащие знания, умения и
навыки, необходимые для освоения изучаемой дисциплины;
В соответствии с результатами обучения и содержанием модуля
определяются условия для изучения модуля (перечень ранее усвоенных
знаний, умений, навыков).
Алматы, 2013
указываются
приобретенные
студентами
при
изучении других модулей компетенции, которые могут
стать основой для изучения следующего модуля. Таким
основанием может служить наличие профессиональной
практики или иных практических и теоретических знаний
30
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
11) содержание
модуля
описание дисциплины (Course Description) краткое описание дисциплины (состоит из 5-8
предложений), включающее в себя цели, задачи и
содержание дисциплины
В случае если модуль состоит из нескольких
компонентов, содержание модуля составляется
группой
преподавателей
по
дисциплинам.
Содержание по отдельному составному компоненту
согласовывается с содержанием других составных
компонентов модуля.
Содержание модуля и содержание составных
компонентов модуля обеспечивают достижение
результатов обучения.
12)
результаты
Разработка содержания модулей начинается с
обучения
планирования ожидаемых результатов обучения
(сформулировать (далее - результаты обучения).
в виде предметных
Результаты обучения – это совокупности
и надпредметных компетенций, выражающих, что именно обучающийся
компетенций)
будет знать, понимать или будет способен делать по
окончании модуля.
На стадии планирования результатов обучения
определяются методы обучения и методы оценки их
достижения.
Результаты обучения по составным компонентам
способствуют достижению результатов обучения
всего модуля.
Каждый модуль предполагает уникальность в формировании
компетенции будущих специалистов. Формируемые компетенции не могут
быть дублированы в других модулях)
Формируемые компетенции по модулям дисциплин блока ООД
остаются равнозначными для всех специальностей ПГУ им.
С.Торайгырова (приведены в образце).
Описываемые компетенции должны соответствовать ГОСО
специальности и требованиям работодателей
В системе европейского высшего образования результаты обучения
понимаются как:
– обозначающие, когда выпускник в соответствии с ожиданиями
должен знать, понимать и/или быть в состоянии продемонстрировать;
– имеющие отношение к отдельному модулю или всей
образовательной программе в целом;
– измеряемые в кредитах, отражающих в количественных
показателях время, необходимое для их (результатов) достижения;
– находящиеся в органической связи с преподаванием, учением и
аттестационными процедурами;
– выраженные в компетенциях;
– относящиеся к дескрипторам уровней и/или системам
квалификаций.
Алматы, 2013
31
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
При
формулировании
(описании)
результатов
обучения
рекомендуется употреблять формулу:
глагол («быть в состоянии») + инфинитив + уровень (результат
обучения рассматривается как минимальное требование).
Описание шести уровней Блума (знание, понимание, применение,
анализ, синтез, оценка) можно производить при помощи глаголов:
знание – распознавать, идентифицировать, воспроизводить,
репродуцировать;
понимание
–
интерпретировать,
выяснять,
представлять,
переводить, разъяснять;
применение – исполнять, использовать, внедрять, проводить,
переносить;
анализ – дифференцировать, характеризовать, структурировать;
синтез – генерировать, создавать, составлять, конструировать;
оценка – перепроверять, согласовывать, выяснить, контролировать,
тестировать.
13)
итогового
контроля
форма
В случае если модуль состоит из одной
дисциплины, то итоговой оценкой по модулю
является результат итогового контроля по данной
дисциплине. При этом итоговая оценка включает
оценки по видам работ, предусмотренных учебной
программой
дисциплины
(практические,
лабораторные, расчетно-графические, курсовые)
В случае если модуль состоит из нескольких
компонентов, то экзамен проводится по основному
компоненту, а по другим компонентам формой
итогового контроля являются реферат, эссе,
проектная работа или курсовая работа.
рассматриваются виды учебных занятий, в результате которых
осваиваются требуемые компетенции. Принципиальным является то, что
разнообразные учебные занятия служат для достижения одной цели –
выработке необходимых квалификаций
формы контроля: тестирование; письменный экзамен; устный
экзамен (для языковых дисциплин); работы, эквивалентные экзамену
необходимо определить весовую долю итоговой оценки по каждой
дисциплине, формирующей один модуль, в итоговой оценке по модулю
Алматы, 2013
32
Структура модульных образовательных программ
3. Сводная таблица по объему образовательной программы
14) условия для
получения кредитов
Условием для получения кредитов по модулю является положительная
Требования для присвоения кредитов
оценка по итоговому контролю и выполнению всех видов работ, (контрольная работа, реферат…)
предусмотренных модулем.
(выполнение
всех
видов
работ,
Если модуль состоит из нескольких дисциплин, то условием для предусмотренных модулем, положительная
получения кредитов по модулю является выполнение всех требований по оценка за экзамен)
составляющим компонентам.
При неудовлетворительной оценке (менее 50%) одного из составных
компонентов модуля, кредиты по модулю не присуждаются.
Положительная итоговая оценка служит основанием для дополнения
освоенных
кредитов
установленным
количеством
кредитов
по
соответствующей дисциплине и заносится в транскрипт обучающегося.
При получении обучающимся по итоговому контролю (экзамену) оценки
«неудовлетворительно», итоговая оценка по дисциплине не подсчитывается.
15)
продолжительность
модуля
Продолжительность одного модуля составляет не менее одного
(один семестр или два семестра одного
академического периода. Большие по объему модули могут продолжаться в учебного года)
течение одного учебного года, но не более.
В случае если модуль объединяет несколько взаимосвязанных между
собой дисциплин, одна из которых является пререквизитом другой, то изучение
должно быть последовательным.
В данном случае эти дисциплины изучаются в разных семестрах.
В случае если модуль состоит из смежных дисциплин, составные
компоненты которого не являются пререквизитом других составных
компонентов, то возможно параллельное изучение дисциплин.
Методы
преподавания
120. Вузы вносят дополнения в
описание модулей в зависимости от
специфики
образовательных
программ
(приказ МОН от 20 апреля 2011 года №152).
Эти пункты необходимы для заполнения
каталога курсов в Информационном пакете
Литература
16) дата обновления
Алматы, 2013
33
СПАСИБО ЗА ВНИМАНИЕ!
УСПЕХОВ В РАЗРАБОТКЕ
МОДУЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ПРОГРАММ!
Алматы, 2013
34