ФГОС ориентир развития системы ДО в РФ

«В ногу со временем: изучаем проект ФГОС ДО!»
Подготовила:
Зам.зав. по УВР, Т.Н.Решетникова
март 2014 г.
Стандарт в образовании должен выступать гарантией конституционного права
российского гражданина, права любого человека на качественное образование.
ФГОС - система основных параметров, которые принимаются в качестве
государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и
учитывающей возможности реальной личности и системы образования по достижению
этого идеала.
ФГОС
ДО
отражает согласованные социально-культурные, общественногосударственные ожидания относительно уровня ДО, которые являются ориентирами
для учредителей дошкольных Организаций, специалистов системы образования, семей
воспитанников и широкой общественности.
ФГОС дошкольного образования
разрабатывается впервые в
российской истории в соответствии
с требованиями вступающего в силу
1 сентября 2013 года Федерального
закона «Об образовании в
Российской Федерации"
Стандарт разработан на основе
Конвенции ООН о правах ребенка,
Конституции РФ, законодательства
РФ и обеспечивает возможность
учёта региональных, национальных,
этнокультурных и других
особенностей народов РФ при
разработке и реализации
Программы Организацией
 обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребёнка в получении качественного дошкольного образования;
 обеспечение государственных гарантий уровня и качества
образования на основе единства обязательных требований к условиям
реализации основных образовательных программ, их структуре и
результатам их освоения;
 сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации относительно уровня дошкольного образования.
Стандарт решает задачи:
*охраны и укрепления физического и психического
здоровья детей;
* сохранения и поддержки индивидуальности
ребёнка, развития индивидуальных способностей
и творческого потенциала каждого ребёнка как
субъекта отношений с людьми, миром и самим
собой;
* формирования общей культуры воспитанников,
развития их нравственных, интеллектуальных,
физических, эстетических качеств,
инициативности, самостоятельности,
* формирования предпосылок к учебной
деятельности;
Стандарт решает задачи:
* обеспечения равных возможностей
полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места
проживания, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья);
* обеспечения преемственности основных
образовательных программ дошкольного и
начального общего образования;
* определения направлений для систематического
межведомственного взаимодействия, а также
взаимодействия педагогических и общественных
объединений.
Учебно-дисциплинарная модель
- доминирующая(Концепция дошкольного воспитания)
Цель- вооружить ЗУН
Тактика – диктат и опека
Задача педагога – реализовать программу, удовлетворить
требования руководства, контролирующих инстанций
Учебное занятие, фронтальные формы работы с детьми
Вопросно-ответная форма общения, дисциплинарные формы
взаимодействия, формальные оценки исходя из групповых
стандартов
Большая часть знаний не связана с жизнью ребенка, д.б. усвоена
«впрок»
Активность детей, естественная любознательность подавляется в
угоду внешнему порядку и формальной дисциплине
Игра ущемлена, жестко регламентируется
Прямое обучение не должно являться преобладающей формой
организации занятий – (в основе дидактическая игра)
Личностно-ориентированная модель
(Концепция дошкольного воспитания)
Цель – содействовать становлению ребенка как личности (доверие к миру, начала
личности, развитие индивидуальности) – реализация возрастных возможностей
через участие в соответствующих возрасту видах деятельности- игре, речевом
общении, рисовании, констр., муз. и др.
Воспитание – приобщение ребенка к миру человеческих ценностей (а не исправление или
предупреждение отклонений поведения)
От обучения ЗУН к обучению самой возможности приобретать знания
Тактика – общение и сотрудничество, исходить из интересов ребенка (ребенок –
полноправный партнер).
Взрослые создают условия для полноценного развития личности
Игра – основная форма организации детской жизни
Доверительный деловой контакт с семьей как основа преемственности семейного и
общественного воспитания
Стандарт устанавливает требования, обязательные при
реализации Программы, в том числе:
к структуре Программы;
к условиям реализации Программы, включающим
требования к психолого-педагогическим, кадровым,
финансовым условиям и к предметно-пространственной
среде;
к результатам освоения Программы, представленным в
виде целевых ориентиров дошкольного образования.
Программа предполагает
следующие формы работы
 непосредственно образовательная деятельность (не
связанной с одновременным проведением режимных
моментов);
 образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах (во время утреннего прихода
детей в образовательную организацию, прогулки,
подготовки к приемам пищи и дневному сну и т.п.);
 взаимодействия с семьями детей по реализации
Программы
Физическая
культура
Здоровье
Музыка
Художественное
творчество
Художественноэстетическое развитие
Физическое развитие
Основные направления развития
детей и образовательные
области
Познавательно-речевое
развитие
Социально-личностное
развитие
Безопасность
Труд
Социализация
Чтение
худ.литературы
Познание
Коммуникация
Целевые ориентиры ДО - социальные и психологические характеристики возможных
достижений ребёнка на этапе завершения уровня ДО.
● ребёнок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности –
игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников
совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
● ребёнок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и
к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со
сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
стараться разрешать конфликты;
● ребёнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности. Способность ребёнка к фантазии, творчеству интенсивно развивается и
проявляется в игре. Ребёнок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться
разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том
числе игровую и учебную;
● творческие способности ребёнка также проявляются в рисовании, придумывании сказок,
танцах, пении и т. п. Ребёнок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо
понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
● у ребёнка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и
управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из
различных материалов и т. п.;
● ребёнок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать
сиюминутные побуждения, доводить до конца начатое дело;
● ребёнок проявляет любознательность, задаёт вопросы, касающиеся близких и далёких
предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями (как? почему? зачем?),
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей.
Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живёт. Знаком с
книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п., у ребёнка складываются
предпосылки грамотности. Ребёнок способен к принятию собственных решений, опираясь
на свои знания и умения в различных сферах действительности.
Спасибо за внимание!