«Конструирование учебного занятия» Выступление заместителя директора по учебно-воспитательной работе МБОУ СОШ № 5 Кошенковой Елены Александровны. «Универсальные учебные действия» саморазвитие и самосовершенствование путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. «Универсальные учебные действия» - это совокупность действий учащегося, обеспечивающее его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению знаний и умений, включая организацию этого процесса. Критерии результативности урока: • Цели урока задаются с тенденций передачи функции от учителя к ученику. • Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.). • Используются разнообразные формы, методы и приёмы обучения, повышающие степень активности учащегося в учебном процессе. Критерии результативности урока: • Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы. • Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески. • На уроке задаются задачи и чёткие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся). Критерии результативности урока: • Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приёмы. • Учитель стремится оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи. • Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока. • Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. Критерии результативности урока: • Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения. • Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создаёт атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта. • На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель - ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.). Типы учебных занятий: • Классический традиционный урок (комбинированный или моноцелевой). • Интегрированный • Школьные лекционно-семинарские занятия • Проектные занятия • Творческие мастерские • Автономное учение. Целями классического урока являются: • Диагностичность (достигнута цель или нет) и операциональность (указания на её достижения); • Общие цели: обучающая, развивающая и воспитующая детализированы микроцелями, т.е. задачами; • Целеполагание: дети должны сказать своими словами, чтобы в конце урока подвели итог; • Соизмерима (70% - по конспекту, 30-35% учитель может изменить) Цели урока делятся на: • Цель, ориентированная на развитие личности ребёнка; • Предметные цели. Цели, ориентированные на развитие личности ребёнка: • Развитие личностно-смыслового отношения к учебному предмету (актуализировать личностный смысл…, помочь осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала); • Развитие ценностных отношений к окружающей действительности (содействовать осознанию ценностей изучаемого предмета, помочь осознать ценность совместной деятельности); Цели, ориентированные на развитие личности ребёнка: • Цели, связанные с развитием интеллектуальной культуры ( создать содержательные и организационные условия для развития умения анализировать, сравнивать, выделять главное, классифицировать познавательный объект); • Развитие исследовательской культуры (содействовать развитию умения использовать научные методы познания (наблюдение, гипотеза, эксперимент); создать условия для развития умений формулировать проблемы, предлагать пути их решения; Цели, ориентированные на развитие личности ребёнка: • Развитие культуры самоуправления учебной деятельностью (обеспечить развитие умения ставить цель и планировать свою деятельность, содействовать развитию умений осуществлять самоконтроль, самооценку и самокоррекцию учебной деятельности); • Развитие информационной культуры (создать условия для развития умения структурировать информацию, развивать умения составлять простой и сложный планы) Цели, ориентированные на развитие личности ребёнка: • Развитие коммуникативной культуры (содействовать развитию у детей умения общаться, обеспечить развитие диалогической и монологической речи); • Развитие рефлексивной культуры (способствовать осознанию рефлексивного алгоритма «Я-мы-дело» - Как я чувствовал себя на уроке? - Как мы смогли решить дело? - Что было хорошо, что плохо? - Достигли ли мы результата? Предметные цели: • Организовать деятельность учащихся по изучению и закреплению фактов, понятий, законов, положений • Организовать деятельность учащихся по самостоятельному применению знаний в разнообразных ситуациях • Обеспечить проверку и оценку знаний и способов действий • Организовать деятельность по коррекции знаний и способов действий Образовательные задачи УЗ Возможные выполнения методы и приёмы 1. Организационный этап Приветствие, проверка подготовленности, Рапорт дежурного, фиксация организация внимания отсутствующих, стихотворный настрой и др. 1. Проверка выполнения домашнего задания Установить правильность, полноту и Тесты, дополнительные вопросы, продолжи осознанность домашнего задания, выявить ответ…, разноуровневые самостоятельные и устранить в ходе проверки обнаруженные работы проблемы 3. Подготовка учащихся к работе на основном этапе Обеспечить мотивацию, актуализация Сообщение темы и цели (в виде субъектного опыта проблемного задания, в виде эвристического вопроса, через показ конечных результатов, использование технологической карты мыследеятельности – кластер. В начале урока даётся загадка, отгадка к которой будет открыта при работе над новым материалом Образовательные задачи УЗ Возможные методы и выполнения 4. Этап усвоения новых знаний и способов действий приёмы 1. Обеспечить восприятие, осмысление и первичное 1. Работа с определением запоминание изучаемого материала 2. Использование обыденных аналогий 2. Содействовать усвоению способов, средств, 3. Представление основного материала которые привели к определённому выбору одновременно в словесной и знаковосимволической формах, представление изученного материала в сравнительных и классификационных таблицах, рассказ, лекция, сообщение, модульное обучение, использование компьютерного учебника, проблемное обучение, коллективное обучение, построение структурнологической схемы, генетический метод обучения 5. Первичная проверка понимания изученного Установить правильность и осознанность изученного Опорный текст, подготовка учащимися своих материала, выявить пробелы, провести коррекцию вопросов, своих примеров по новому пробелов в осмыслении материала материалу 6. Этап закрепления новых знаний и способов действий Обеспечить в ходе закрепления повышение уровня Использование взаимообразных задач, осмысления изученного материала, глубины вопросно-ответное общение, придумывание понимания своих заданий Образовательные задачи УЗ Возможные выполнения методы и приёмы 7. Применение знаний и способов действий Обеспечить усвоение знаний и способов Разноуровневые самостоятельные работы, действий на уровне применения их в деловая игра, учебные ситуации, разнообразных ситуациях групповая работа, дискуссия 8. Обобщение и систематизация Обеспечить формирование целостной системы Построение «дерева» «темы», построение ведущих знаний учащихся, обеспечить «здания темы». Построение блокустановление внутрипредметных и формулы: межпредметных связей уменьшаемое-вычитаемое=разность. Учебные ситуации, «пересечение тем» 9. Контроль и самоконтроль знаний и способов действий Выявление качества и уровня усвоения знаний и Разноуровневые самостоятельные и способов действий контрольные работы, тесты, задания на выделение существенных признаков (глубина) задания, на конструирование нескольких способов решения одной и той же задачи (гибкость), задачи с избыточными, противоречивыми данными (способность к оценочным действиям) Образовательные задачи УЗ Возможные выполнения методы и приёмы 10. Коррекция знаний и способов действий Проведение коррекции выявленных 1. Использование разделённых на мелкие пробелов в знаниях и способах действия этапы и звенья упражнений 2. Применение развёрнутых инструкций с регулярным контролем. Тесты, задания с пропусками, структурнологические схемы с пропусками 11. Информация о домашнем задании Обеспечить понимание учащимися цели, Три уровня домашнего задания: содержания и способов выполнения 1) Стандартный минимум домашнего задания 2) Повышенный 3) Творческий 12. Подведение итогов занятия Дать качественную оценку работы класса Сообщение учителя, подведение итогов и отдельных учащихся самими учащимися Образовательные задачи УЗ Возможные методы и приёмы выполнения 13. Рефлексия Инициировать рефлексию Телеграмма, СМС, незаконченное учащихся по поводу своего предложение, координаты психоэмоционального состояния, мотивации своей деятельности и взаимодействия с учителем и одноклассниками