«Педагогическая диагностика» Разработка по методической теме:

Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение школа №487 Выборгского
района Санкт-Петербурга
Разработка по
методической теме:
«Педагогическая
диагностика»
Учитель: Крестовникова Галина Егоровна
Санкт-Петербург
2015
Школьные трудности
в обучении
Школьная неуспеваемость и трудности в обучении давно и серьезно волнуют педагоговпрактиков. Особенно остро эта проблема обозначилась в последние годы, поскольку
количество детей, испытывающих трудности в обучении имеющих ограниченные возможности
здоровья, неуклонно растет.
Особенностями обучения в современной школе является нарастающий объем информации,
постоянное усложнение учебных программ, что предъявляет к организму ребенка самые
высокие требования.
В настоящее время школа должна обеспечить возможность успешного обучения любого
учащегося, особое внимание отводится обеспечению психолого-педагогического
сопровождения каждого школьника силами педагогов. Именно учителя первыми сталкиваются
с проблемами ребенка. Поэтому одна из приоритетных задач – вооружить педагогов методами
и приемами, которые позволяют выявить трудности в обучении и причины, лежащие в их
основе.
Педагогическое диагностирование является основой создания индивидуальных
коррекционных программ, которые позволят ребенку с ограниченными возможностями
здоровья развить и реализовать свои способности, а педагогу организовать учебный процесс с
учетом готовности всех детей к успешному усвоению программного материала. Проблема
школьных трудностей является комплексной, поэтому внутри ее выделяются ряд аспектов.
Аспекты
школьных трудностей
 Социальный аспект. Школьные трудности имеют огромное социальные последствия, которые
проявляются не только в ограничении возможности выбора профессии, но и в сложности
социальной адаптации.
 Медицинский аспект. Постоянные тревоги и страхи приводят к вторичному нарушению
здоровья детей. Адаптивный ресурс (возможность адаптироваться в сложной ситуации) у детей с
ограниченными возможностями здоровья достаточно низкий, любой ребенок этой категории имеет
сниженный адаптивный ресурс. Как только ребенок оказывается в ситуации с которой он не
справляется, наступает срыв, что приводит к резкому ухудшению психологического и физического
здоровья.
 Педагогический аспект. Особенно важным является наблюдение за ребенком в процессе
учебных занятий. Важно знать чем отличается одна система обучения от другой. Необходимо
помнить, что особенности формирования организма и мозга ребенка с ограниченными
возможностями здоровья могут препятствовать в освоении той или иной программы. Знание и
понимание физиологических и психофизиологических особенностей учащихся позволит понять
механизмы возникновения школьных проблем.
Под школьными трудностями понимается весь комплекс сложностей, которые возникают у
ребенка при обучении и приводят к ухудшению состояния здоровья, нарушению социальнопсихологической адаптации и только в последнюю очередь – снижению успешности обучения.
К сожалению, в педагогике неуспешность и школьные трудности – синонимы. Но неуспешным
ребенок становится только тогда, когда вовремя не увидели, что у него есть проблемы, не обратили
внимания и не смогли ему помочь.
Понятия
педагогической диагностики
Организация учебного процесса предусматривает осуществление различных видов
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе и педагогическую
диагностику.
Педагогическая диагностика – это совокупность приемов контроля и оценки, направленных на
решение задач оптимизации учебного процесса, дифференциации учащихся, а также
совершенствования учебных программ и методов педагогического воздействия. Под педагогической
диагностикой понимают систему специфической деятельности педагогов, нацеленную на выявление
интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования, обучения.
Педагогической диагностикой является использование специально подобранных и
систематизированных заданий , которые позволяют:
 выявить характер трудностей ученика и установить их причины
 установить уровень овладения учебной деятельностью
 оценить изменения, происшедшие в развитии учащихся.
Данные педагогической диагностики – основа реализации индивидуально-дифференцированного
подхода в обучении. Систематически проводимая педагогическая диагностика позволяет учителю
знать над чем и в каком направлении работать с каждым учеником.
В диагностику вкладывается более широкий и глубокий смысл, чем в традиционную проверку
знаний и умений учащихся. Проверка лишь констатирует результаты, не объясняя их происхождения.
Диагностика включает в себя контроль, проверку, оценку, накопление статистических данных, их
анализ, выявление динамики, тенденций, прогнозирование дальнейшего развития работы.
Функции
диагностики
 В сфере воспитания :
• выявление и измерение состава и структуры жизненных установок личности
• меры овладения личностью культурным потенциалом человечества.
 В сфере образования:
• определение меры развития личности
• меры овладения системой обобщенных знаний о себе, о мире, способах деятельности - знаний
в широком смысле этого слова.
 В сфере обучения:
• определение уровня овладения конкретными знаниями, умениями и навыками, приобретенными
в образовательном учреждении.
В дополнение к педагогической диагностике целесообразно использовать методы
психологической диагностики с акцентом на изучение свойств внимания, памяти,
интеллектуальных и творческих способностей.
Методы
диагностики
Классификация методов диагностики
 методы психодиагностики на основе наблюдения
 опросные психодиагностические методы, включая учет и анализ поведенческих реакций и
продуктов деятельности
 экспериментальные методы психодиагностики.
Средства диагностики
 методики строгоформализованные
 методики малоформализованные
Строгоформализованные методики
 тесты
 опросники
 методики проективной техники
 психофизические методики.
Малоформализованные методики
 наблюдения
 беседы, интервью
Анализ продуктов деятельности
Строгоформализованные
методики
Для данных методик характерны определенная регламентация, точное соблюдение
инструкций, стандартизация.
Тесты - стандартизированные, краткие и ограниченные по времени испытания, предназначенные
для установления качественных индивидуально-психологических различий между людьми,
задания - на которые от испытуемого требуется получить правильный ответ.
Опросники – группа психодиагностических методик, в которых задания представлены в виде
вопросов и утверждений. Предназначены для получения данных со слов обследуемого. Они
отражают отношение человека к тем или иным высказываниям, меру его согласия или несогласия.
Методики проективной техники – группа методик, предназначенных для диагностики
личности. Для них характерен более глобальный подход к оценке личности, а не выявление
отдельных черт. Цель проективных методик относительно замаскирована, что уменьшает
возможность испытуемого давать ответы, позволяющие произвести о себе желательное
впечатление.
Психофизиологические методики – особый класс психодиагностических методов,
диагностирующих природные особенности человека, обусловленные свойствами его нервной
системы.
Малоформализованные
методики
Эти методики дают ценные сведения об испытуемых, при изучении психических процессов и
явлений, которые мало поддаются объективизации.
Наблюдение – целенаправленное восприятие фактов, процессов и явлений, которое может
быть непосредственным, осуществляемым с помощью органов чувств, или косвенным
основанным на информации различных приборов и средств наблюдения, а также от других лиц.
Беседа, интервью – метод сбора первичных данных на основе вербальной коммуникации.
Одним наиболее распространенным видом беседы является интервью.
Интервью – проводимая по определенному плану беседа, предполагающая прямой контакт
интервьюера с респондентом (опрашиваемым).
Анализ продуктов деятельности – количественный и качественный анализ документальных и
материальных источников, позволяющих изучить продукты человеческой деятельности.
Одной из основных форм педагогической диагностики причин школьных трудностей в обучении
детей с ограниченными возможностями здоровья является анализ письменных работ учащихся.
Для полноценного диагностического обследования необходимо гармоничное сочетание
различных методик.
Учебная
мотивация
Сформированная мотивация – одна из основных движущих сил учения ребенка. Учебная
мотивация у детей с ограниченными возможностями здоровья резко снижена. Для них длительное
время ведущей деятельностью продолжает оставаться игра в ее элементарных формах, сложные
сюжетно-ролевые игры с правилами и запретами дети этой категории стараются избегать.
Интеллектуальное отставание учащихся данной категории сильно тормозит развитие
познавательного процесса. Чтобы избежать непосильной и неприятной для них ситуации учебы,
интеллектуального напряжения, обучаемые в качестве защиты, прибегают к отказу от выполнения
заданий и посещения школы.
Несмотря слабую мотивационную сферу детей с ограниченными возможностями здоровья,
учитель должен решать одну из основных педагогических задач урока – формирование учебных
навыков, в связи с чем возникает необходимость проведения коррекционной работы по
формированию:
 активной позиции школьника
 положительного отношения к обучению
 познавательного интереса.
Главная роль в процессе обучения и воспитания детей принадлежит учителю. Деятельность
педагога может быть успешной в том случае, если он способен понимать внутренний мир
ребенка, отождествлять себя с учеником, владеть системой знаний о причинах, механизмах и
путях коррекции трудностей, а также методами педагогической диагностики в учебновоспитательном процессе.
Педагогические
технологии
Мотивированное обучение характеризуется следующими по факторами: продолжительная
концентрация внимания, высокая устойчивая работоспособность, обеспечение плавности перехода от
максимальной работоспособности к ее снижению, отсутствие ранней усталости, сильного утомления
и переутомления. Эти факторы должны быть учтены в планировании и проведении учебных занятий.
Для сохранения здоровья учащихся, при организации учебного процесса необходимо применение
здоровьесберегающих технологий. Основными критериями, в соответствии с которыми
педагогическая технология может считаться здоровьесберегающей, являются:
 обеспечение учебной мотивации
 построение обучения в соответствии с возрастными закономерностям
 недопущение форм сильно выраженного утомления.
Для этого нужна объективная информация о состоянии этих показателей для корректировки
педагогических воздействий, самооценки профессиональной деятельности. Чтобы оценить уровень
каждого критерия необходимо проводить диагностику. Периодичность диагностики зависит от
определенных факторов.
Свойства нервной системы человека считаются стабильной характеристикой, поэтому определение
психофизических особенностей детей проводится один раз перед началом обучения.
Контролировать утомление школьников необходимо в течение всего занятия. Целесообразно
применение специальных методик, чтобы проанализировать влияние вновь вводимых методов и форм
обучения на работоспособность учащихся. Замеры осуществляются в начале и в конце занятий.
Диагностика мотивации проводится на всех этапах урока (в виде заданий).
Диагностика
учебной мотивации
Диагностика мотивации обучения должна быть объективной и осуществляться по отношению к
личности в гуманной, уважительной форме. Предметом диагностики могут быть мотивы, цели,
эмоции ученика.
Учебная мотивация может быть представлена тремя группами:
 познавательными и социальными
 внешними и внутренними
 стремлением к достижению успеха и избежание неудач.
В поведении школьника это проявляется как устойчивый интерес к учению, инициативность. А их
реализация зависит от умения воплощать задуманное, наличия цели и силы воли. Эмоциональный
компонент (отношение к учению и его результатам) развивается при порицании или поощрении,
стимуляции положительных результатов обучения.
Для диагностики, а также для укрепления и осознания мотивов рекомендуется использование
разнообразных ситуаций реального выбора: выбор учебных заданий разного уровня; выбор задач
разной трудности; выбор видов деятельности. Анализ заданий дает возможность выяснить готовность
учащихся к решению познавательных задач, устойчивость и самостоятельность выбора этих заданий,
его повторяемость, время, затраченное на выбор.
Диагностировать эмоциональное состояние ребенка на уроке можно с помощью цветописи
Лутошкина, основанного на зависимости между состоянием человека и его предпочтениями
определенной гаммы цветового спектра. Красный, оранжевый, желтый цвета отражают приятное
состояние, восторг. Зеленый – спокойствие, уравновешенность. Синий – неудовлетворенность, грусть.
Фиолетовый – напряженность, тревожность. Черный – упадок, уныние. Белый – равнодушие.
Школьникам предлагается оценить свое настроение. Результаты могут быть представлены в виде
индивидуальной цветовой гаммы (цветные значки), составляемой самими учениками в рабочей
тетради.
Диагностика психофизических
особенностей
Определение типологических свойств нервной системы обеспечивает возможность
индивидуального подхода к воспитанию и обучению детей, организации труда.
Учащимся со слабой нервной системой трудно работать в ситуации когда:
 работа (как домашняя, так и на уроке) слишком длительная и напряженная
 педагог задает неожиданный вопрос и требует на него устный ответ (ребенку проще ответить
письменно)
 его отвлекают (реплики педагога, вопрос или ответ другого учащегося)
 педагог вспыльчив и несдержан.
Еще один очень важный аспект данной проблемы - особенности восприятия, запоминания,
мышления, эмоциональная сфера человека, определяются асимметрией головного мозга.
При доминировании левого полушария характерен словесно-логический стиль познавательных
процессов, склонность к абстрагированию и обобщению.
Доминирование правого полушария предполагает конкретно-образное мышление, развитое
воображение.
Педагог должен знать не только врожденные особенности организации головного мозга, но и
половые различия в латеризации полушарий. При распределении материала по сложности в ходе
учебного занятия необходимо учитывать, что девушки быстрее достигают оптимального уровня
работоспособности, у юношей более длительный период.
Чтобы реализовать потенциальные возможности ребенка, сохранив его здоровье, необходимо
создать оптимальные условия для учебы с учетом объективных данных о типе нервной системы,
функциональной асимметрии головного мозга, предпочтительном канале восприятия информации
каждого ученика.
Диагностика психофизических особенностей школьников проводится в начале обучения с
помощью стандартных методик, подобранных в соответствии с выделенными параметрами
показателя (тип высшей нервной деятельности, каналы информации, доминирующее полушарие).
Для определения подвижности нервных процессов применяется методика дозированной по
времени корректурной пробы с помощью таблицы В.Я. Анфимова. Определение ведущего канала
восприятия проводится по методике «Аналитический обзор стиля обучения (АОСО)». Типы
асимметрии полушарий исследуются с помощью теста И.П.Павлова. Этот тест выявляет
доминирующее полушарие.
По результатам диагностики составляются индивидуальные психофизиологические картыхарактеристики и даются рекомендации по созданию условий, необходимых для успешной учебы
каждого школьника.
Диагностика
утомления
При утомлении снижаются обменные процессы, иммунобиологическая реактивность, резервы
здоровья. Специальные исследования показывают, что в конце занятий у школьников возникает
неспицефическое напряжение организма – десинхроноз, который является основой формирования
психосоматическитх заболеваний. Следовательно, снижение усталости, контроль над
работоспособностью детей в процессе обучения способствует охране здоровья.
Начальное состояние утомления заметно по некоторым признакам: учащийся начинает
смотреть по сторонам, «закатывать глаза к потолку», покачиваться на стуле. В данный момент
им перерабатывается информация и появляется защита от внешнего воздействия. Ускорение темпа
работы, громкая речь педагога могут вызвать у него агрессию и раздражение. Пауза, возможность
передохнуть и усвоить полученную информацию будут способствовать сохранению здоровья
школьника.
Для диагностики утомления можно применить специальные методики: тепинг-тест и
психологический тест «САИ». Достоинством первого является простота и скорость проведения
(20сек.) и обработки (ее могут проводить сами учащиеся). Кроме того данная методика позволяет
переключить внимание, сменить вид деятельности, снять эмоциональное напряжение и выявить
детей, у которых усталость развивается быстрее и раньше, чем у других.
Тест «САН» ограничен в применении на уроке (его необходимо размножить для каждого
ученика) и достаточно трудоемкая обработка, но он позволяет определить самочувствие (С),
активность (А), настроение (Н). Анализ полученных результатов поможет введению корректировок
в учебный процесс.
Рекомендации по созданию условий для успешной деятельности
учащихся с учетом психофизиологических особенностей
Психофизиологические
характеристики
Условия, необходимые для успешной деятельности
Пол
Юноша
Настрой на рабочий ритм. Выполнение поисковой деятельности,
решение принципиально новых задач
Девушка
Выполнение типовых шаблонных задач. Создание благоприятной
обстановки: связь обучения с радостью и удовольствием
Тип нервной системы
Сильный холерический
Настрой на работу, требование дисциплины, ответственности.
Необходима частая смена видов деятельности, использование игры,
учебных инсценировок, конструирования
Сильный флегматический
Разнообразные задания по содержанию и способу решения.
Последовательное изложение учебного материала. Осуществление
контроля в письменном виде. Чтение инструкций
Сильный сангвинический
Разнообразные задания по содержанию и способам решения.
Применение активных форм обучения (самостоятельная работа,
дискуссии, игры). Работа в группах
Слабый меланхолический
Настрой на работу. Работа в тихой, спокойной обстановке.
Индивидуальный медленный темп. Выполнение заданий не требующих
распределения внимания, переключения с одного вида на другой.
Предпочтительны ответы в письменной форме. Постоянное
формирование уверенности в своих силах и знаниях
Тип асимметрии полушарий голоного мозга
Левополушарный
Нужны технологии, ясные и четкие инструкции, абстрактный линейный
стиль изложения информации - от части к целому. Неоднократное повторение
учебного материала, проверка выполненной работы, тишина на уроке
Правополушарный
Необходимы контекст, связь информации с реальностью и практикой. Анализ
от целого к частному, творческие задания, эксперименты, эмоции,
музыкальный фон, речевой и музыкальный ритм
Ведущий канал
Визуальный
В объяснении учебного материала применение описания цвета, размера,
формы, места расположения предмета. Выделение цветом (в тетрадях,
схемах, таблицах), пунктов, аспектов содержания. Выполнение письменных
упражнений, составление опорных конспектов, использование письменных
инструкций и заданий. Применение схем, таблиц, наглядных пособий, видео,
книг
Аудиальный
Использование вариаций голоса (громкость, тон, высота, паузы), сигнальных
слов (говорить, слушать, другими словами…), ритмических движений
головой и руками. Рекомендуются: беседы, рассказы, дискуссии, устные
задачи и упражнения, просмотр видеофильмов
Кинестетический
Использование жестов, прикосновений, сигнальных слов (ощущаю,
управляю, действую…). Ролевые игры, передача информации в игре, при
выполнении практических работ. Смена видов деятельности.
Источники: Выготский Л.С. «Педагогическая психология», М., 1991 год.
• Рубинштейн С.Я. «Психология умственно отсталого школьника», М., 1986 год.
• Ингенкамп К. «Педагогическая диагностика», М., 1991 год.
•Гутник И. Ю. «Педагогическая диагностика образованности школьников», СПб, 2000 год.
•Агафонова И. Н. «Экспресс диагностика готовности к школе», СПб, 1997 год
•Богданова Т. Г., Корнилова Т. В. «Диагностика познавательной сферы ребенка», М., 1994 год.
•Венгер Л. А., Цукерман Н. К. «Схема индивидуального обследования детей младшего школьного возраста»,
Томск, 1993 год.
«Психолого-педагогическая диагностика» под. Редакцией И. Ю. Левченко, С. Д. Забрамной. Учебное пособие, М.,2003год.
Шмелев А. Г. «Основы психодиагностики», Ростов, «Феникс», 1996 год.
Рубинштейн С. Л. «Основы общей психологии», СПб, «Питер», 2009 год.
Анастази А. «Психологическое тестирование», СПб, «Питер», 2010 год.
Забрамная С. Д. «Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей», М., 1995 год.
http://school.xvatit.com/images/1/17/Angl4-pastS-ots1.jpg
http://img-fotki.yandex.ru/get/5307/39663434.42/0_63ad3_75f0aab9_XL.jpg
http://900igr.net/datai/russkij-jazyk/Uroki-ritoriki/0016-013-Molodtsy.png
http://womantrick.ru/wp-content/uploads/2010/12/pervoklassnik.jpg
http://vrchk.ru/images/obuchenie2.jpg
http://ped-kopilka.ru/upload/blogs/8824_89ebd25d86769a819ecf373a06f282c5.png.jpg
http://www.soft-plus.ru/images/3110.png
http://900igr.net/datai/matematika/Istorija-pojavlenija-matematiki/0001-001-Matematika.jpg
http://www.edu.cap.ru/home/1199/2011/bannery/skolnie%20yroki/school_urok.jpg
http://sch179.minsk.edu.by/sm_full.aspx?guid=1933
http://matematik.3dn.ru/_si/0/09717923.jpg
http://i.allday.ru/uploads/posts/2008-10/1223416320_45-26.jpg
http://school.xvatit.com/images/c/ce/Shkola_ukrmova1.jpg
http://062013.imgbb.ru/user/3_new/31411/88f018c7c0a8fc99ed9137c7aa15f2c8.jpg
http://www.as-trade-penza.ru/pics/book.jpg
http://static.eva.ru/eva/330000-340000/330175/channel/759404808631617.jpg
http://pandia.ru/pics/portal/sets/1/3/j0439407.jpg