Модель индивидуально ориентированного психолого

Школьная
модель
индивидуально
ориентированного
психолого-педагогического сопровождения обучающихся начальной школы
при
освоении
ими
основной
образовательной
программы
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
Непременным условием реализации требований Стандарта является
создание в образовательном учреждении
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к дошкольному образованию с учётом
специфики возрастного психофизического развития обучающихся;
•формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
участников
образовательного
процесса;
•вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного
процесса;
•дифференциацию
и
индивидуализацию
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
обучения.
Уровни психолого-педагогического сопровождения:
•индивидуальное,
•групповое,
•на уровне класса,
• на уровне образовательного учреждения
Основные формы психолого-педагогического сопровождения:
•диагностика,
направленная на выявление особенностей статуса
школьника ( может проводиться на этапе знакомства с ребёнком,
после зачисления его в школу и в конце каждого учебного года)
•консультирование педагогов и родителей (осуществляется учителем
и психологом, администрацией образовательного учреждения с учётом
результатов диагностики)
• профилактика,
экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа
( осуществляется в течение всего учебного
времени)
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
Основные направления психолого-педагогического
сопровождения:
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
•психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа
жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и поддержка детей с особыми образовательными
потребностями;
•формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
•поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
•выявление и поддержка одарённых детей
О.В Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям
реализации основной образовательной программы основного общего
образования являются:
•обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
• формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
• обеспечение вариативности направлений и форм
(сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности здоровья и безопасного
образа жизни; развитие своей экологической культуры; дифференциация и
индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
выявление и поддержка одарённых детей, детей с особыми образовательными
потребностями; психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного
движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений,
ученического самоуправления и др.);
•диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень
учреждения).
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
* Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации
основной образовательной программы среднего (полного) общего образования
должны обеспечивать:
•
преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к
ступени основного общего образования;
•
учѐт специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенности
перехода в подростковый, юношеский возраст;
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родительской общественности;
•
вариативность
направлений
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательного процесса (сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;
формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни; развитие своей экологической
культуры; дифференциация и индивидуализация обучения; мониторинг возможностей и
способностей обучающихся, выявление и поддержка одарѐнных детей, детей с особыми
образовательными
потребностями;
психолого-педагогическая
поддержка
участников
олимпиадного движения; обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей
профессиональной сферы деятельности; формирование коммуникативных навыков в
разновозрастной среде и среде сверстников; поддержка детских объединений, ученического
самоуправления и др.);
•
диверсификацию уровней психолого-педагогического
групповой, уровень класса, уровень учреждения);
•
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников образовательного
процесса (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа, развивающая
работа, просвещение, экспертиза и др.).
сопровождения
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
обучающихся,
(индивидуальный,
Требования к учителю:
• создать психолого-педагогических предпосылок для развития
УУД,
• обеспечить
эмоциональную комфортную среду для каждого
ребенка за счет планирования темпа прохождения и уровня
сложности программ,
• осуществлять
коррекцию форм и методов обучения класса в
целом с учетом уровня готовности по отдельным блокам
умений,
• спланировать
индивидуальную
отдельными детьми,
педагогическую
• получить
работу
с
профессиональную консультацию по вопросам
обучения детей у профильных специалистов (психологов,
дефектологов)
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных,
метапредметных,
предметных) состоит из:
1) материалов стартовой диагностики
2) материалов, фиксирующих текущие учебные
и личностные достижения,
3) материалов, фиксирующих промежуточные
учебные и личностные достижения,
4)динамики овладения метапредметными
действиями и предметным содержанием.
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
Модель
ППС
–
модель
организации
многопрофильной помощи ребенку и его родителям
(законным
представителям),
а
также
образовательному учреждению в решении вопросов,
связанных с адаптацией, обучением, воспитанием,
развитием, социализацией детей
Уровни:
-методический
-профилактический
-коррекционно-развивающий
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС
"Содружество", 13.11.12 г.
Уровень
методический
Этап
повышение психологопедагогической
компетентности педагогов,
администрации ОУ,
родителей (законных
представителей)
стартовая
диагностика
профилактический
промежуточная
диагностика
углубленная
диагностика
текущее наблюдение
коррекционноразвивающий
проведение
коррекционноразвивающей работы
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ
"Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
Действия специалистов
- консультирование педагогов, администрации ОУ, родителей
- анализ предыдущего обучения и его результатов
-
- комплексная педагогическая диагностика предпосылок к формированию
универсальных учебных действий,
составление рекомендаций по обучению,
проведение ПМПк
подбор оптимальных методов обучения, стиля учебного
взаимодействия, формы проверки знаний обучающихся
-
промежуточная психолого-педагогическая диагностика
сформированности УУД
-
углубленная психологическая и логопедическая диагностика детей,
показавших низкий уровень стартовой готовности к школьному
обучению или испытывающих трудности в овладении предметным
содержанием
составление рекомендаций по обучению,
проведение ПМПк
подбор оптимальных методов обучения, стиля учебного
взаимодействия, формы проверки знаний обучающихся (составление
ИОП, ИОМ)
-
-
отслеживание позитивной динамики формирования УУД
выявление детей с отсутствием позитивной динамики
-
формирование групп и проведение занятий разными специалистами
-реализация учителем рекомендаций специалистов на уроках и
занятиях в целях индивидуализации обучения
реализация ИОП и ИОМ
-
Дорожная карта работы педагогов и
специалистов
этап
Стартовая диагностика
сроки
3-4 неделя сентября
Углубленная психологическая диагностика
октябрь
Участие в работе ПМПк, составление
психолого-педагогических рекомендаций
по обучению ребенка
октябрь
Организация и проведение коррекционноразвивающей работы
ноябрь-апрель
Текущее наблюдение за динамикой
образовательных достижений обучающихся
в течение года
Промежуточная диагностика
Участие в работе ПМПк, составление
психолого-педагогических рекомендаций
по обучению
ребенка МБОУ
в следующем классе
О.В.
Тарасина, педагог-психолог
"Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
3-4 неделя апреля
май
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
*Основные параметры
Наблюдательность
Инструментальный
компонент
Стартовая
готовность
Мыслительные
способности
Контрольные умения
Коммуникативные умения
Личностный
компонент
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
Мотивация и ценностное
отношение к знанию
О.В. Тарасина, педагог-психолог МБОУ "Центр ПМСС "Содружество", 13.11.12 г.
•
Индивидуальная образовательная программа - объединение
учебных программ, выбранных школьником в логике обозначенного
направления (проблемы), с указанием конкретных сроков их освоения и
образовательных учреждений, их реализующих
•
Индивидуальная образовательная программа - механизм
индивидуализации образования, связывающий для обучающегося воедино
намерения, образ результата обучения и средства его достижения,
фиксирующие разные стратегии движения к цели (Волошина Е.А.)
•
Индивидуальный образовательный маршрут – это
структурированная программа действий обучающегося на некотором
фиксированном этапе обучения (Пьянин В.С.)
•
Индивидуальный образовательный маршрут – путь освоения
индивидуальной образовательной программы
ИОМ – один из вариантов реализации образовательных
потребностей школьников в процессе обучения
• ИОМ
в подростковой и старшей школе
индивидуальное содержание образования
• ИОМ
–
в начальной школе – отражение
специфических для данного школьника средств
овладения
необходимым
(программным)
содержанием
О. В. Тарасина
ИОМ младшего школьника
• те способы деятельности, с помощью которых он
постигает необходимые знания, умения, навыки
и продвигается в развитии универсальных
учебных действий
•
способы организации психолого-педагогической
помощи, необходимой именно данному ученику
Материальное выражение ИОМ- специально
разработанная
индивидуальная
карта
его
обучения и развития
В ней отражаются:
•
все этапы процесса обучения и развития
•
динамика продвижения школьника при
реализации процесса обучения и развития