«Место образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В
advertisement
17 научно-практическая конференция МАРО, город Москва «Место образовательной системы Д.Б. Эльконина – В.В.Давыдова в образовательной политики государства» Воронцов Алексей Борисович 16 декабря 2011 1.Образование: вызовы и идеи* *В первом разделе использованы материалы презентации П.Г.Щедровицкого, Духаниной Л.Н., И.Д.Фрумина и А.Г.Каспржака 2 Образование отстало от жизни ОТРАСЛИ И ПРОФЕССИИ “Десять самых востребованных профессий в 2010 г. не существовало в 2004» ЗНАНИЯ И ИНФОРМАЦИЯ Объем технической информации удваивается каждые 2 года ТЕХНОЛОГИИ И ИННОВАЦИИ Массовое внедрение изобретений (PC, Интернет, моб.устройства) Дипломные программы длятся 4-6 года, что сравнимо с циклом жизни профессии Содержание образования серьезно пересматривается лишь каждые 10-15 лет Современное образование основано на методах освоения прошлого опыта и не готово включать инновации 3 Эра «умных» товаров требует квалифицированных пользователей Потребительские товары становятся умнее и сложнее: смартфоны, умные доски, «умные» покрытия и т.д. Пример: Увеличение сложности телефонов Необходимо развитие навыков пользователя Эти навыки нельзя получить в формальном образовании в силу его инерционности Разработчики вынуждены самостоятельно повышать квалификацию пользователя (обучение – часть продукта) Source: MauroNewMedia, Inc. 5 Новая инфраструктура – это «умная» инфраструктура Новые инфраструктуры выходят на следующий уровень автоматизации «Умная инфраструктура» Требуются кадры, способные Смарт-грид, умный дом, смарт сити... проектировать, управлять и развивать такого типа инфраструктуры 6 Растущий спрос на Креативный класс* Востребованные навыки Index 128 124 120 116 112 108 104 (источник: OECD) Спрос на не-рутинные (креативные) навыки растет Проблема в том, что сегодняшнее образование не способно выпускать «креативных людей» 100 96 92 88 84 0 Школы «убивают» креативность Много известных предпринимателей и изобретателей были отчислены из школы * Creative Class is a socioeconomic class that economist and social scientist Richard Florida identifies as a key driving force for economic development of post-industrial cities 7 Глобальные вызовы Национальным системам образования Национальные системы образования возникли в рамках системы национальных государств, возникших после Вестфальского мира 1648 года Вызовы глобализации Совпали с изменением мирового порядка (доктрина гуманитарного вмешательства, с 1990-х гг.) Привязанность к территории Мобильность Моно-культурность Мульти-культурность Доминирующий этнос Мульти-национальность Единый стандарт Разнообразие и кооперация Выбор между Интернационализацией или Маргинализацией 8 Образовательные методы не отвечают новым функциям образования Инкультурация 1600е Создание знания 1700е Подготовка к деятельности 1800е 1900е Развитие деятельности 2000е ??? Дж.Дьюи Гумбольт Я.А.Коменский Активные методы Исследовательские университеты Классно-урочная система (современная школа) 9 В России появились новые профессии (www.rabota.ru, 2007 год) • • • • • • • • • • • • Тренд-вотчер Блогер Кредитный брокер Коллектор Комьюнити-менеджер Администратор негосударственного пенсионного фонда Рейдер Оптимизатор сайта Составитель частных библиотек Дворецкий Шопер (консультант по стилю) Менеджер по благотворительности 20 наиболее востребованных профессий на 2030 г. (по версии Fast Future) 1. Специалисты в области производства искусственных частей человеческого тела. 2. Специалисты в области наномедицины и нановрачи. 3. Фермеры и производители, специализирующиеся в области производства генетически модифицированных сельскохозяйственных культур и животных. 4. Специалисты по управлению старением, менеджеры и консультанты для пожилых людей. 5. Специалисты по расширению человеческой памяти и переносу накопившейся в ней информации на другие носители для хранения. 6. Специалисты по этике новой науки, решающие этические вопросы в спорных областях исследований (клонирование) и помогающие обществу принимать решения по ним. 7. Космические пилоты, экскурсоводы, архитекторы и дизайнеры. 20 наиболее востребованных профессий на 2030 г. (по версии Fast Future) 8. Специалисты по вертикальному земледелию - вертикальные фермеры: выращивание продовольствия в вертикальных фермерских хозяйствах - городских небоскребах. 9. Специалисты по изменению климата. 10. Специалисты по управлению массовыми эпидемиями и карантину. 11. Специалисты по управлению погодой. 12. Виртуальные адвокаты и юристы, специализирующиеся в области применения универсальных юридических норм в различных странах и регионах. 13. Специалисты по виртуальной педагогике, проектирующие и использующие интеллектуальные аватары или компьютерные персонажи для обучения школьников и студентов. 14. Разработчики, дизайнеры и производители альтернативных транспортных средств следующего поколения. 20 наиболее востребованных профессий на 2030 г. (по версии Fast Future) 15. Специалисты по персонализированным медиа, то есть средствам массовой информации, приспособленным к личным интересам отдельных людей. 16. Специалисты по безопасному устранению личных данных и информации из общедоступных источников (таких как Интернет). 17. Специалисты и разработчики сервисов по управлению и организации электронной информации (электронные логины и пароли, разнообразные профили, учетные записи и так далее). 18. Брокеры и специалисты по рынкам виртуальных и альтернативных валют. 19. Специалисты по социальным сетям. 20. Специалисты по персональному брендингу, проектированию и продвижению личных брендов. Обостряющиеся проблемы (риски для стабильности) • Усиливается образовательное неравенство, формируется сегмент школ с низким качеством образования • Школьная система оказывается неготовой к работе с изменяющимся контингентом школьников (например, мигранты) 14 Обостряющиеся проблемы (риски для стабильности) Педагогический корпус практически не обновляется 60% 50% 40% до 2 лет от 2 до 5 лет 30% от 5 до 10 лет от 10 до 20 лет 20% свыше 20 лет 10% 0% 2006 2007 2008 Структура учителей учреждений по стажу. 2009 2010 общеобразовательных 15 Риски для конкурентоспособности Пятая часть российских школьников устойчиво демонстрируют результаты грамотности чтения ниже порогового уровня Источник: Первые результаты международной программы PISA- 2009 г. 16 Риски для конкурентоспособности Доля «продвинутых» школьников в России ниже, чем в среднем по странам ОЭСР и значительно ниже, чем в лидирующих странах (Финляндия, Корея) 17 Новое институциональное ядро образования Неформальное образование 50% времени ученика Семья Сообщество Медиа, Интернет Эксперты Проекты Увлечения Формальное образование 15% времени Школа Колледж Университет Среда / Окружение Новый фокус Ученик Индивидуальная траектория Образовательное учреждение Новое ядро Текущий фокус 18 Характеристики новой модели образования Фокус на индивидуальный образовательных программах Новое содержание: картины мира, карты перспектив и навигаторы Обучение на опыте: командное проектирование, мульти-культурная среда Игра – ключевой формат образовательного процесса 19 Фокус на индивидуальной образовательной программе Старая модель: фокус на образовательных учреждениях Учитель 1 Учитель 2 Новая модуль: фокус на образовательных программах Модули Тьютор Кейс Класс 1 Эксперт Учитель Класс 2 Партнер Ученик Учебный план Массовая, рутинная, линейная Индивидуальная программа Индивидуальная, креативная, многообразная 20 Новое содержание: карты перспектив, самоопределение и навигация Старая модель: фокус предметах Набор предметов Предмет 1 Предмет 1 Предметное знание Новая модель: фокус на картах перспектив, самоопределении и навигации Карта перспектив Нормы и знания Нормы, знания Нормы, знания Нормы, знания Нормы, знания Опыт деятельности Ученик Учитель Ученик Позиции 21 Новая форма / метод обучения: обучение на опыте Старая модель: освоение предметного знания Предметное знание Новая модель: командные проекты в разных «мирах» (сферах) и средах Практичные знания Командная работа Разные культуры Проект Учитель Класс Разные среды и «миры» (городская, страновая, международная, корпоративная, общественная, государственная) 22 Новый формат образования Старая модель: трансляция знаний Трансляция знаний Образовательное учреждение Учитель Новая модель: освоение знания через практику Практичное знание и инструменты Tools / Kn Tools / Kn Ученик Tools / Kn Tools / Kn Коммуникация Ученик Учитель Создание знания Практик Создание знания Применение знания Исследователь Исследователь Практик Игровая имитация Применение знания 23 Игра как форма сочетания всех возможностей Конструирование инструментов и знаний Практичное знание Инструменты для деятельности Инструктор Имитация Игровая имитация реальной активности Модератор роль Реальная ситуация и активность Тьютор Реальный проект 24 2. Образовательная политика государства Документы государтсва • ФГОС ОО • ФЗ – 83 (финансово-экономический механизм) • Новый Закон «Об образовании» • Стратегия социально-экономического развития страны до 2020 года «Планета знаний» Предметное содержание, структура, методическое и дидактическое обеспечение УМК в полном объеме соответствует требованиям ФГОС НОО. «Начальная школа 21 век» Программы и средства обучения данного УМК не только не противоречат стандарту НО, но и направлены на успешную реализацию поставленных в нем задач «Перспективная начальная школа» Обучение по УМК «ПНШ» соответствует целям и задачам ФГОС благодаря технологичности комплекта. «Гармония» Все учебники комплекта решают задачи личностного развития младшего школьника «Школа 2100» Учитель, работающий по учебникам системы «Школа 2100», имеет возможность достигать новых целей образования, действуя привычно – просто качественно проводя уроки с использованием принятых в этой системе технологий. 27 2.1.Системно-деятельностный подход как методологическая основа ФГОС «Системно - деятельностный подход» текст Стандарта • • • • • • • • воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся; ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования; признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся; учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения; обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования; разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности; гарантированность достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, что и создает основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений, компетенций, видов и способов деятельности. 29 Психологическая база деятельностного подхода • Культурно-историческая теория Л.С. Выготского • Теория деятельности А.Н. Леонтьева • Возрастная периодизация Д.Б. Эльконина • Теория учебной деятельности и учебного предмета В.В. Давыдова 30 Системно-деятельностный подход (наш вариант) • В основе Стандарта лежит системно - деятельностный подход, согласно которому на всех уровнях организации образования – начиная с программных документов, кончая методическим обеспечением каждого педагогического действия, соблюдаются следующие условия: • понятия раскрываются через цели, способы и средства человеческих действий, лежащих за этими понятиями. • способы и средства действия не сообщаются в готовом виде – в форме образцов, правил и определений, а задаются в виде ситуаций, обеспечивающих самостоятельный поиск и открытие этих средств и способов. • присвоение способов и средств действия обеспечивается не только системой тренировки, но и через разнообразие организационных форм работы, обеспечивающих учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности. • создаются инструменты, позволяющие соотносить полученный результат действия и намеченную цель, и обеспечивающие непрерывный мониторинг образования для всех его участников. Эти условия в равной степени относятся и к действиям учеников, и к педагогическим действиям, и к действиям тех, кто управляет образованием. 31 2. Образовательные результаты и система оценивания 1.Проблемы, которые остались после принятия и введения ФГОС НОО • не определена специфика каждой ступени школьного образования в общей системе оценки качества; • современные модели обучения и устаревшая система оценивания; • существующие КИМы не соответствуют современным образовательным результатам; • деятельность различных организаций, занимающихся проблемами качества образования, не координируются; • затратные механизмы по сбору, обработки и анализу собираемой информации; • отсутствие квалифицированных кадров в области оценки качества образования 33 1.1.Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования-1 1. В большинстве национальных стандартах надпредметные результаты (компетентности, исследовательские и коммуникативные способности и пр.) конкретизируются через предметные достижения, так что успешность освоения предмета оценивается именно по тому, насколько на предметном материале школьник может продемонстрировать именно надпредметную оснащенность 34 А как у нас? (рекомендации примерной ООП НОО) Регулятивные универсальные учебные действия Возможность управления «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин, познавательной и учебной С.Л. Кабыльницкая) деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования и контроля Познавательные универсальные учебные действия Выделение учебной цели, Методика «Кодирование» (версия А.Ю. информационный поиск, знаково- Панасюка) символические действия, рефлексия Диагностика общего приема решения способов и условий действия задач (по А.Р. Лурия) Коммуникативные универсальные учебные действия Учет позиции собеседника, умение планировать согласованно действия Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман) «Рукавички» (Г.А. Цукерман) 35 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования -2 2. Описание предметных достижений как правило в национальных стандартах носит уровневый характер. 3. В национальных образовательных систем оценки качества не существует проблемы учета результатов дополнительного образования, поскольку само разделение на основное и дополнительное образование в условиях индивидуальных образовательных траекторий теряет свой смысл. 36 А как у нас? ( Рекомендации примерной ООП) Два уровня получения результатов: 1) базовый уровень – «выпускник научится» Задание типа: «читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа от нуля до миллиона» 2) углубленный уровень – «выпускник получит возможность» Задание типа: «планировать несложные исследования, сравнивать и обобщать информацию, классифицировать числа по одному или несколькими основаниям, объяснять свои действия» «Уровень достижений, соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей». 37 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования - 3 4. В национальных системах оценки качества обнаруживается тенденция сближения внешней и внутренней оценки: внешняя оценка не только проверяет объективность внутренней, но и использует ее данные – снабжая педагогов дополнительными инструментами и методическими материалами. 38 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования - 4 5. Учет социальной активности и социального опыта при оценке школьных достижений проводится двумя способами. Чаще всего - опосредованно, через то, как учащийся проявляет себя в социально-ориентированных образовательных проектах, требующих коммуникации со сверстниками или взрослыми. Реже (например, в Канаде) – непосредственно, когда для получения итогового сертификата об окончании школы необходимо набрать определенное количество часов социальной работы, зафиксированной в волонтерских и др. организациях. 39 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования - 5 6. В настоящее время т.н. «общее» образование носит индивидуальный характер, предоставляя школьникам огромный спектр возможностей - образовательных траекторий, отличающихся по содержанию и уровню освоения дисциплин. • Речь в этих странах (например, Великобритания) идет не столько об измерении всех выпускников при помощи единого инструмента, сколько о применении разных способов оценки и проекции их результатов на общую шкалу, позволяющую сопоставить качество разного образования 40 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования - 6 7. Наиболее распространенной на сегодняшний день является ситуация, когда внешнюю оценку качества проводят независимые экспертные организации, которые разрабатывают контрольноизмерительные материалы, готовят экспертов и проводят процедуры оценки. 41 Опора на международный и отечественный опыт в области оценки качества образования - 7 8. Обязательной чертой систем оценки качества образования является их открытый, прозрачный характер: в информационных ресурсах (среде) представлены критериальная база всякого рода внешних оценок качества образования, требования к сертификации разного уровня, образцы заданий, а также рейтинги образовательных учреждений в соответствии с результатами детей, полученными в ходе разного рода оценочных процедур 42 Уроки международного и российского опыта в области оценки качества образования 1. 2. 3. 4. 5. процедуры оценки должны быть ориентированы на более широкие образовательные результаты, нежели знания в рамках учебных дисциплин; эффективная система оценки должна строиться на сочетании разнообразных методов оценки. Стандартизированное тестирование – всего лишь один из используемых подходов для определения образовательных результатов; в основе оценивания результатов образования должна лежать не изначально заданная норма, а положительная динамика изменений достижений (индивидуальный прогресс, добавленная стоимость); анализ результатов оценки учебных и внеучебных достижений должен проводиться с учетом факторов, оказывающих влияние на эти результаты; комбинация внутренней и внешней оценки деятельности школы – базовый подход для оценки ее деятельности. 43 1.2.Модели обучения и оценивание • Оценка качества образования должна опираться на современные модели обучения Традиционная модель Современные модели Психологическая теория 20-х годов 20 в. «стимул –реакция» (когнитивная, конструктивная, развивающее обучение Э-Д) Психологическая теория деятельности Психометрический подход к оцениванию: способность учащихся вспоминать и применять факты, выученные в плановом режиме Пройдя тестирование можно необязательно понимать изученный материал Деятельностный подход к оцениванию: Обучение есть процесс конструирования знания через освоение общих способов/средств предметных и метапредметных культурных действий «Мы должны оценивать уровень понимания и сложности понимания, а не просто способность «заглатывать» и «выдавать» факты» (Wilson,1992) Дилемма: 1)возникает все более настоятельная потребность в оценивании на национальном (региональном, муниципальном) уровне – требование сопоставимость; 2) современные модели обучения ориентированы на формирующее оценивание – затруднено сопоставимость 44 2.1. Современные образовательные результаты • ФГОС ОО собственно результаты отсутствуют, сформулированы только требования к результатам Ключевая задача: переформатировать планируемые результаты так, чтобы, с одной стороны, они стали компактные , с другой стороны, задать такие уровни освоения учебного материала, которые могли бы фиксировать индивидуальный прогресс учащегося Необходима интегративная характеристика образовательных результатов, где понятийное знание (знание-действие) стала основой, как компетентностей, так и основой их личностного развития с учетом двух этапов возрастного развития 45 Структура образовательных результатов Блок 1. Метапредметные результаты – образовательные результаты, выходящие за пределы одного учебного предмета. Начальное общее образование Основное общее образование Полное общее образование умение учиться как способность учебная грамотность образовательная компетентность учебное сотрудничество как способность умение работать с информационным текстом как способность коммуникативная грамотность- коммуникативная компетентность информационная грамотность информационная компетентность 46 2.1. Учебная грамотность Показатели достижения образовательного результата Диагностируемые проявления образовательного результата 2.1.1. Готовность к постановке новых учебнопознавательных задач и проблем •обнаружение недостаточности или неясности данных задачи, формулирование запроса на поиск недостающей информации •определение границы собственного знания/незнания •фиксация противоречия, вызванного несоответствием усвоенного способ действия и условий задачи •установление собственных «дефицитов» в предметных способах действия/средствах •отбор заданий для ликвидации «дефицита» и планирование их выполнения, определяя темп и сроки, выбирая уровень сложности заданий (мотивация) 2.1.2. Готовность к решению новых учебнопознавательных задач и проблем •направленность действий учащегося в ситуации новой задачи (направленность на систематический или хаотический поиск новых способов действия, на воспроизведение образцов и т.д.) •определение последовательности действий для решения предметной задачи, осуществление простейшего планирования своей работы •подготовка материалов, адекватных задаче, и грамотное использование их в решении поставленной задачи •высказывание предположений о неизвестном, предложение способов проверки своих гипотез, 47 2.1. Учебная грамотность Показатели достижения образовательного результата 2.1.3. Контрольнооценочная самостоятельность Диагностируемые проявления образовательного результата •определение причин своих и чужих ошибок и подбор из предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные ошибки; •самооценка и оценка действий другого человека на основе заданных критериев (параметров), формулировка адекватного общего вывода о правильности/ неправильности решения задачи на основании частных критериев •определение критериев для оценки результатов действия •критичное и содержательное оценивание хода предметной работы и полученного результата •определение возможных ошибок при выполнении конкретного способа действия и внесение корректив в способ действия •рефлексивный контроль за выбором способа и средства действия •прогностическая оценка (перед решением задачи может оценить свои возможности) •самостоятельное «регулирование» процесса учения без помощи взрослого; обращение для оценки другого только по запросу на внешнюю оценку •самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы. •принятие для себя решения о готовности действовать в типовых и нестандартных ситуациях •определение готовности учащегося к предъявлению результатов учения (обучения) другим (учителя, сверстникам и т.д.) •адекватность свободного выбора продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, •выбор или создание критериев оценивания •оформление достижений и результатов (и не только учебных) учащихся в форме «портфолио» и предъявлять на публичную оценку. 2.2. Коммуникативная грамотность Показатели достижения образовательного результата 1.2.1. Готовность действовать совместно с другими 1.2.2. Понимание точки зрения, отличной от собственной 1.2.3. Готовность к координации разных точек зрения Диагностируемые проявления образовательного результата •организация работы малой группы методом кооперации (распределение ответственности между всеми членами группы), сборка общего результата из работы отдельных членов малой группы •соблюдение процедуры обсуждения внутри группы, фиксация и обобщение промежуточных результатов работы группы. •умение представить результаты групповой работы, в том числе – подготовить публичное выступление с аудио-видео поддержкой •владение социальными навыками коммуникации и кооперации •определение цели и адресата устной и письменной коммуникации в соответствии с целью своей деятельности •создание устных и письменных текстов, содержащих аргументацию за и против предъявленной для обсуждения позиции •использование в своей речи (устной и письменной) логических и риторических приемов убеждения, приемов обратной связи с аудиторией •гибкое изменение текста коммуникации в зависимости от реакции аудитории •высказывание мнения (суждения) и запрос мнения партнера в рамках диалога, отношение к мнению партнера, углубление своей аргументации с учетом мнений партнеров •определение областей совпадения и расхождений позиций, выявление сути разногласий, сравнительная оценка предложенных идей относительно цели групповой работы 49 •поиск путей разрешения содержательных конфликтов 2.3. Информационная компетентность Показатели достижения образовательного результата 1.3.1. Грамотность чтения и письма информационных текстов 1.3.2. Знаковосимволическая грамотность 1.3.3. Решение задач с применением ИКТ технологий Диагностируемые проявления образовательного результата •воссоздающее понимание реалий (картин жизни), которые описаны в тексте: визуализация, отнесение отдельных единиц информации к реальности (например, отнесение термина к факту), связывание единиц информации в целостную картину •рефлексивное понимание авторской логики (эксплицитной и подразумеваемой), отделение авторского сообщения от иной информации, не содержащейся в тексте и/или противоречащей тексту, критическое отнесение к авторским суждениям •творческое понимание как способность переносить идеи текста на реалии, не описанные в этом тексте •понимание информации, сообщаемой в различных формах – в тексте, графике, таблице, диаграмме, рисунке и т.п. •создания сообщений с использованием различных форм представления информации (текст, рисунок, схема, анимация, фотография, видео, звук, личная презентация) •создание текстовых и модельно-графических описаний объектов, явлений, событий, понятий и связей между ними •планирование поиска информации, формулирование поисковых запросов, выбор оптимального способа получения информации •выделение информации, которая необходима для решения поставленной задачи; отсеивание лишней информации •обработка информации: преобразование записи устного сообщения в письменный текст, формулировка выводов из изложенных фактов, резюмирование, комментирование, иллюстрирование, преобразование 50 в наглядную форму Блок 2. Предметные результаты как учебно-предметные компетентности (уровневый подход) 2.1. Языковая грамотность 2.2. Математическая грамотность 2.3. Естественно-научная грамотность 2.4. Грамотность чтения 2.5. Социально-политическая грамотность 2.6. Художественно-эстетическая грамотность 2.7. Технологическая грамотность 2.8. Грамотность здорового образа жизни и безопасности 51 Блок 3. Личностные результаты как социальный опыт ребенка Начальное общее образование Основное общее образование участие учащихся в разных видах деятельности (учебная и внеучебные виды деятельности) социальную пробы и приобретение общественно-полезного социального опыта Полное общее образование социальная практика Осмысленное и ответственное построение личной жизненной траектории •образовательная самостоятельность, подразумевающая умения школьника создавать средства для собственного продвижения, развития; •образовательная инициатива – умение выстраивать свою образовательную траекторию, умение создавать необходимые для собственного развития ситуации и адекватно их реализовать; образовательная ответственность – умение принимать для себя решения о готовности действовать в определенных нестандартных ситуациях 52 1.5. Качество образования • Характеристики: успешность, мобильность и социализация ученика, «цена» образования • Совокупность образовательных результатов, обеспечивающих возможность самостоятельного решения обучаемыми значимых для них проблем, для достижения которых требуется такое время, которое позволяет обучаемым заниматься и другими видами деятельности, значимыми для их развития 53 Общественно-профессиональное управление • Общественно-профессиональная комплексная оценка образовательного учреждения • Образовательный аудит • Саморегулируемая организация (профессиональный стандарт учителей РО)
