Реализация ФГОС при организации различных форм уроков на основе УМК

Реализация ФГОС при
организации различных форм
уроков на основе УМК
А.Ф. Киселева, В.П. Попова.
Требования к результатам освоения
основной образовательной программы
среднего (полного) общего образования
Личностные
Метапредметные
Предметные
(готовность и
способность
обучающихся к
саморазвитию и
личностному
определению,
сформированность их
мотивации к обучению
и целенаправленной
познавательной
деятельности и др.)
(освоение обучающимися
межпредметных понятий
и универсальных учебных
действий, владение
навыками учебноисследовательской,
проектной, социальной
деятельности и др.)
(освоение специфических умений,
видов деятельности, владение
научной терминологией,
ключевыми понятиями,
методами и приёмами и др. )
7 класс. Тема «Смутное время»
Темы уроков:
- Канун потрясений
- Правление Бориса Годунова
- Самозванец на троне
- Боярский царь
- Разгар Смуты
- Освобождение Москвы. Установление
новой династии
Урок 1. Канун потрясений
Эпиграф: «Если благородные и мудрые управляют глупыми и
низкими, то царит порядок. Если глупые и низкие
управляют благородными и мудрыми, то будет смута».
Мо-Цзы
Перечень интернет-сайтов для подготовки к урокам для
учителей по данной теме: Лекции С. М. Соловьева,
В. О. Ключевского, Н. И. Костомарова и других историков, а
также их жизнеописания
http://www.lants.tellur.ru/history/klassics.htm или
http://istrorijarossii.narod.ru/istbiblioyeka.htm
Коллекция картин русских художников - http://art-rus.narod.ru/
Заметки иностранцев о России с XIV по XX век http://www.pravosLavie.ru/put/040325154633
Тип урока: изучение нового материала.
Цели урока: способствовать реализации
деятельностного подхода (учащиеся
работают с разными источниками
информации, анализируют, сравнивают
материал, делают выводы); достижению
метапредметных результатов
(формирование универсальных умений),
реализации личностных результатов
(работа индивидуально и в малых
группах, выполнение заданий разного
уровня сложности).
Оборудование:
- настенная карта «Смутное время в
России в начале XVII в.»,
- портреты царя Ивана Грозного, Федора
Ивановича, Бориса Годунова, патриарха
Иова;
- доска, мел

Ход урока.
Беседа с классом.
Вспомним родословную русских царей с
Ивана IV. Запишем ее на доске и в тетрадях.
А.Романовна
~ Иван IV Грозный ~ Мария Федоровна Нагая
Захарьина-Юрьева
Иван
Федор
Дмитрий
Учитель коротко рассказывает ученикам о
сыновьях Ивана Грозного. По возможности
показывает портреты, репродукции картин.
Учитель: На основе вышесказанного можно
сделать вывод о том, что Федор Иванович
не проявлял интереса к государственным
делам. При нем выдвигается фигура
Бориса Годунова – брата Ирины Годуновой
– жены Федора Ивановича. Вопрос классу:
какие же изменения произошли в стране в
правление Федора Ивановича, а
фактически Б. Годунова?
Работа с учебником: прочитать пункт
«Учреждение патриаршества», выписать в
тетрадь год этого события и имя первого
патриарха.
Патриарх Иов (либо рассказ учителя, либо
доклад ученика).
Учащиеся вслух читают пункт параграфа
«Укрепление обороны страны». Учитель
показывает на карте города, которые
были образованы в изучаемый период, и
рассказывает об укреплении Москвы.
(Учителя из других регионов могут более
подробно рассказать о строительстве
городов на нижней Волге, в Сибири).
Задание классу: заполнить таблицу
«Внешняя политика».
Дата
Итоги
Событие
Учащиеся записывают в тетрадь
подзаголовок «Закрепощение крестьян».
По ходу рассказа учителя дети отмечают
в тетради этапы закрепощения крестьян.
Ученики вслух читают пункт «Последний
из династии Рюриковичей». Записывают
в тетрадь основные итоги царствования
Федора Ивановича.
Закрепление материала.
Рабочая тетрадь: задания 1 и 2 (соотнести
события и даты, расположить в
хронологической последовательности)
Д/з: прочитать параграф, выучить новые
термины, в.4 в раб.тетради.
Урок 2. Правление Бориса
Годунова
Тип урока: комбинированный с использованием
познавательных задач
Цели и задачи: способствовать реализации
деятельностного подхода (учащиеся работают с
разными источниками информации, анализируют
документы, сравнивают материал, делают выводы);
достижению метапредметных результатов
(формирование универсальных умений), реализации
личностных результатов (работа индивидуально и в
малых группах, решение познавательных задач).
Оборудование:
- настенная историческая карта «Смутное время в
России в начале XVII в.»;
- портрет Б.Годунова;
- комплект документов «Царь Борис Годунов».
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания. Опрос учащихся
по вопросам предыдущего параграфа устно.
2. Изучение нового материала.
Учащиеся записывают в тетрадь тему урока.
Учитель: Умирая, Федор Иванович не назначил
себе преемника, оставив государство жене
Ирине Годуновой. Пресеклась династия
Рюриковичей. После его смерти, Москва
присягнула царице. Но Ирина ушла в монастырь.
С ней уехал и Борис Годунов – фактический
правитель государства при Федоре Ивановиче.
Задание. Работа парами. На основе полученных
документов, охарактеризовать личность Бориса
Годунова. Ответить на вопрос, почему его
политика не получила поддержки в обществе.
Выслушав ответы детей, остановимся на ряде
событий, которые не получили отражение в
документах. Форма работы с классом: беседа.
- Земский собор 1598 г. (запись в тетради)
Вопрос к учащимся: Вспомните, что такое земский
собор, какими функциями он был наделен.
Ответ: Земский собор – «совет всея земли»,
собрание представителей различных сословий в
русском государстве в середине XVI-XVII вв.
Имел законосовещательные функции, решал
политические и административные вопросы.
Вопрос к учащимся: Как вы думаете, какие слои
поддержали избрание Б.Годунова? Для ответа
можно воспользоваться текстом учебника.
Ответ: представители православной церкви,
приказные и служилые люди, стрельцы.
- Преобразования Бориса Годунова.
Задание: прочитать текст учебника найти и
выписать преобразования Бориса
Годунова.
- Народные волнения.
Учитель: С чем же было связано
недовольство народа и как оно
проявлялось? Рассказ учителя.
Учитель или учащиеся подводят итоги
урока: можно говорить о том, что с одной
стороны, Борис Годунов проводил
мероприятия, направленные на
восстановление и развитие страны, с
другой, противостояние его с боярством,
неурожаи и голод, распространение
слухов о причастности Бориса к убийству
царевича Дмитрия, свели на нет
возможность установления в России
новой династии.
3.Закрепление: рабочая тетрадь (задание
на выбор ответа).
 Домашнее задание. Прочитать §2,
ответить на вопрос 3 письменно.
Урок 3. Самозванец на троне
Тип: комбинированный
Цели и задачи: способствовать реализации
деятельностного подхода (учащиеся работают с
понятиями, анализируют информацию, делают
выводы, выделяют причинно-следственные
связи); достижению метапредметных
результатов (формирование универсальных
умений, работа с таблицей), реализации
личностных результатов (работа индивидуально
и в малых группах).
Оборудование.
- настенная историческая карта «Смутное время в
России в начале XVII в.»;
- портреты Лжедмитрия I, Марины Мнишек;
- репродукция картины «Последние минуты
Годуновых» - художники Штадлер и Паттиот.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
Проверка письменного заполнения таблицы
(§2 воп.3).
Учитель. С 1601 г. возникает слух, что
царевич Дмитрий жив. Большинство
историков считает, что это было выгодно
московскому боярству, враждебному
Борису Годунову. Боярство не смогло
помешать ему занять престол, потому что
помимо популярности Бориса, права его на
царство в глазах народа было законным изза родства с угасшей династией. Выше
Бориса для народа была только династия
Калиты. Поэтому вполне целесообразно
было популяризировать слух об убийстве
Дмитрия.

2. Изучение нового материала
Учитель просит детей записать в тетрадь
два термина «Смута» и «самозванство»
из параграфа учебника.
Учитель: Кто же такой Лжедмитрий I?
(рассказывая биографию учитель может
обращать внимание учащихся на карту и
портреты; учащиеся делают запись
ключевых моментов из биографии
Лжедмитрия I, затем продолжают
заполнение таблицы «Россия в период
Смутного времени»).
Вопрос к классу: Из всего вышесказанного
определите черты характера Григория
Отрепьева. Предположите, какое влияние
они окажут на его дальнейшую
государственную деятельность?
Учитель продолжает рассказ о Лжедмитрии I.
По ходу рассказа учитель демонстрирует
репродукции картин и останавливается на
лицах, окружавших Лжедмитрия (или
возможно показ отрывка из электронного
пособия о Лжедмитрии).
3.Закрепление: рабочая тетрадь (задания:
заполнить пропуски в тексте, отметить
события, которые произошли в 1605 году)
Домашнее задание: дополнить таблицу по
учебнику §3; прочитать документ, ответить
на вопрос к нему.
Урок 4. Боярский царь
Тип урока: комбинированный
Цели и задачи: способствовать реализации
деятельностного подхода (учащиеся работают с
понятиями, анализируют информацию, делают
выводы, выделяют причинно-следственные
связи); достижению метапредметных
результатов (формирование универсальных
умений, работа с таблицей), реализации
личностных результатов (работа индивидуально
и в малых группах).
Оборудование:
-настенная карта «Смутное время в России в
начале XVII в.»;
- портреты В. Шуйского, Ив. Болотникова.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
2. Изучение новой темы.
Учитель рассказывает о Василии Шуйском.
Задание классу: на основе текста учебника
рассказать о внутренней политике
Василия Шуйского (либо подготовить
вопросы друг другу о политике
В.Шуйского)
Рассказ учителя или ученика о Гермогене и
показ иллюстраций.
Задание классу: продолжить заполнение таблицы
(до восстания под предводительством
Болотникова).
Учитель подводит краткий итог сказанному. Затем
учащиеся записывают в тетради подзаголовок
«Восстание под предводительством Ивана
Болотникова».
Учитель: восстание - возмущение, вооруженное
посягательство на государственную власть с
целью ее ниспровержения (возможен иной
вариант: учащимся предлагается высказать
ассоциации с термином «восстание», учитель
записывает их на доске, затем формулирует
определение данного понятия).
Учитель: Что нам известно о Иване Болотникове?
Учитель с помощью схемы поясняет, что
восстание включает ряд составляющих:
ВОССТАНИЕ
причины
цели
состав участников
ход
итоги
Учащиеся работают с текстом параграфа.
Задача – рассказать с помощью схемы о
восстании Ивана Болотникова. Учитель
подводит итог по каждому элементу
схемы (возможна работа с электронным
приложением, где расписаны элементы
восстания под руководством Ивана
Болотникова).
Работа с документом к параграфу.
Громкое чтение, затем ответ на вопрос.
3. Закрепление (задание 14: отметьте
правильный вариант ответа).
Домашнее задание. Прочитать §4,
выполнить все задания в контурной
карте «Смутное время. Крестьянская
война начала XVII в.». (Карта
заполняется с учетом требований
памятки). Используя контурную карту,
рассказать о восстании Ивана
Болотникова.
Урок 5. Разгар Смуты
Тип урока: комбинированный
Цели и задачи: способствовать реализации
деятельностного подхода (учащиеся работают
с понятиями, анализируют информацию,
делают выводы, выделяют причинноследственные связи); достижению
метапредметных результатов (формирование
универсальных умений, работа с тестовыми
заданиями, заполнение таблицы, кроссворда),
реализации личностных результатов (работа
индивидуально и в малых группах).
Оборудование.
-настенная карта «Смутное время в России в
начале XVII в.»;
- карточки с тестами по вариантам
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
Тест по §2-4.
1 вариант.
1. Какое событие произошло в 1603 г.?
А. восстание Хлопка
Б. воцарение Бориса Годунова
В. царствование Лжедмитрия I
Г. восстание Ивана Болотникова
2. Прочитайте предложения. Поставьте
знак «+», если вы согласны у
утверждением, или «-», если не
согласны.
«+» или «-»
1. Борис Годунов был избран царем на Земском соборе
2. Лжедмитрий I даровал свободу крестьянам,
бежавшим до начала голодных лет.
3. В 1607 г. Василий Шуйский был венчан на царство.
4. Все восставшие под предводительством Ивана
Болотникова выступали за царя Дмитрия
3. О ком идет речь?
Правитель Московского царства в 1606-1610 гг. Он был
представителем суздальских князей – потомков Рюрика. В 1584 г. стал
боярином, а в 1587 г. возглавил оппозицию Борису Годунову, за что
подвергся опале, но затем был прощен. Дважды руководил заговорами
против Лжедмитрия I. В годы его правления произошло восстание Ивана
Болотникова.
Ответ:
2 вариант.
1. В 1606 г. …
А. был созван Земский собор
Б. патриархом Русской Православной
церкви был избран Гермоген
В. умер царь Федор Иванович
Г. разгромлено восстание под
предводительством И. Болотникова
2. Прочитайте предложения. Поставьте
знак «+», если вы согласны у
утверждением, или «-», если не
согласны.
«+» или «-»
1. Борис Годунов награждал доносчиков поместьями и чинами.
2. Несколько неурожайных лет (1601-1603) вызвали в России голод.
3. При Василии Шуйском был установлен бессрочный срок сыска
беглых крестьян.
4. патриарх Гермоген поддержал восстание Ивана Болотникова
3. О ком идет речь?
Русский царь с 17 февраля 1598 года. По отзывам современников, обладал
выдающимися способностями государственного деятеля. В.О. Ключевский
писал, что людская молва наделила царя Бориса характером, в котором
уживались добро и зло, вероломство и раскаяние, жестокость и милосердие.
Обвинялся в убийстве царевича Дмитрия в Угличе. В разгар борьбы с
Лжедмитрием I он скоропостижно умер.
Ответ:
2. Изучение нового материала.
Учитель: Рассматривая эпоху Смутного времени в российском
государстве мы рассмотрели деятельность ряда
правителей: Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Василия
Шуйского. На данном уроке нам предстоит узнать, кто
такой Лжедмитрий II.
Что нам известно о Лжедмитрии II?
Новый самозванец появился еще до избрания Василия
Шуйского, в день убийства Лжедмитрия I. В народе он
получил прозвище «Вор». Историк С.Ф. Платонов писал:
«Кто он был – неизвестно. Толковали о нем разно: одни
говорили, что это попов сын из Северской стороны, другие
называли его дьячком, третьи – царским дьяком и т.д.
Впервые его след появился в Пропойске (порубежном
литовском городе), где он сидел в тюрьме». (Платонов С.Ф.
Лекции по русской истории. М., 1993. с. 287)
Задание: продолжаем заполнять таблицу «Россия в период
Смутного времени» по §5.
После заполнения таблицы учащимися, проверяем ее.
Обращаем внимание на новые понятия. Затем разгадываем
с классом кроссворд на термины (из предыдущих
параграфов и вновь изученного материала). Кроссворд
может быть заранее начерчен на доске.
3.Закрепление: рабочая тетрадь - задания
16 (отметьте правильный вариант ответа)
и 18 (работа с контурной картой)
Домашнее задание. Прочитать §5,
ответить на вопросы к документу;
закончить заполнение таблицы по §6.
Урок 6.Освобождение Москвы.
Установление новой династии.
Тип урока: изучение нового материала и повторение, и
обобщение по теме.
Цели и задачи: способствовать реализации
деятельностного подхода (учащиеся работают с
понятиями, анализируют информацию, делают выводы,
выделяют причинно-следственные связи); достижению
метапредметных результатов (формирование
универсальных умений, работа с разными видами
заданий), реализации личностных результатов (работа
индивидуально и в малых группах).
Оборудование:
-настенная карта «Смутное время в России в начале XVII в.»
- портреты К.Минина, Д. Пожарского, М.Романова,
- доска, мел;
- карточки для игры: репродукции картин.
Ход урока.
1. Проверка домашнего задания.
Обсуждение документа к параграфу 5.
Проверяем заполненную до конца таблицу,
учитель комментирует события,
предшествующие избранию Михаила
Романова на русский престол.
Учитель или учащиеся с помощью газеты
или презентации рассказывают о
К.Минине и Д.Пожарском.
На основе заполненной таблицы подводим
итоги.
Учитель: В 1613 году на престол был избран Михаил Федорович Романов.
Михаил Федорович Романов (1596-1645) – первый царь династии Романовых.
Отец будущего царя Федор Никитич Романов был личностью неординарной, занимал
ряд высоких административных и военных должностей. Он был двоюродным
братом царя Федора Ивановича, поэтому после его смерти претендовал на престол,
но по приказу Бориса Годунова был пострижен в монахи под именем Филарет.
Михаил вместе с теткой Анастасией Никитичной был заточен в Белозерский
монастырь. Лжедмитрий I, вступив на престол, возвел Филарета в сан митрополита
Ростовского. Но Филарет всячески выступал против деятельности самозванца.
Лжедмитрий II нарек Филарета патриархом, но тот не спешил принять сан. Он
приступил к исполнению своих обязанностей только после свержения Василия
Шуйского. В апреле 1611 г. Филарет отправился к польскому королю Сигизмунду
для переговоров о занятии русского престола Владиславом, но был пленен и
пробыл в Польше 8 лет.
Государь Михаил Федорович был торжественно венчан на царство летом 1613 г. Он не
отличался ни умом, ни силой, ни здоровьем. Человек он был мягкий, уступчивый и
легко поддавался чужому влиянию. Был дважды женат: первая жена – Мария
Владимировна Долгорукова (умерла в 1624 г.), вторая жена – Евдокия Лукьяновна
Стрешнева. От второго брака у Михаила Федоровича было десять детей: 7 дочерей
и 3 сыновей (шестеро умерли детьми). Михаил Федорович похоронен в
Архангельском соборе Московского Кремля.
С.Ф. Платонов писал: «На Романовых могли
сойтись и казаки и земщина – и сошлись:
предлагаемый казачеством кандидат легко был
принят земщиной. Кандидатура М.Ф. Романова
имела тот смысл, что мирила в самом
щекотливом пункте две еще не вполне
примиренные общественные силы и давала им
возможность дальнейшей солидарной работы».
(Платонов С.Ф. Лекции по русской истории. М.,
1993. с.329).
Вопрос: почему именно Михаил Федорович
Романов был избран на русский престол?
Вместе с учащимися начинаем чертить
родословную схему династии Романовых.
Интересный факт. Когда Земский собор отрядил к Михаилу
Романову делегацию из представителей духовенства,
боярства, служилых людей и других выборных лиц, с
просьбой занять русский престол, они не знали, где точно
находится будущий царь. Поэтому делегация должна была
его отыскать. Его также разыскивали и поляки, чтобы убить.
Полякам было известно, что Михаил Романов вместе с
матерью находится в селе Домнино, в 70 верстах от
Костромы (1 верста=1066,781 м). Одна из шаек подошла к
имению Романовых очень близко. Они схватили старосту
ближнего селения Ивана Осиповича Сусанина и под страхом
смерти приказали ему привести их в Домнино. Однако
Сусанин завел польский отряд в непроходимое лесное
болото, из которого они не смогли выбраться. За это Иван
Сусанин был зарублен шляхтичами. Для Михаила и его
матери смерть Сусанина тогда оставалась неизвестной, о
ней они узнали только в сентябре 1619 года.
Подвиг Ивана Сусанина отражен в опере М.И. Глинки «Иван
Сусанин»; в драме Н. Полевого «Костромские леса» и др. В
1838 г. в Костроме, по повелению императора Николая I был
воздвигнут памятник И. Сусанину.
Задание: выписать из учебника последствия Смуты (рабочая
тетрадь №22).
3. Игра «Смутное время в России в конце XVI- начале
XVII вв.»
Организационный момент: учащиеся делятся на 3
группы. Учитель задает вопросы каждой группе по
очереди; если не отвечает группа, которой задан
вопрос, право ответа переходит к другой группе. Не
ответивший в первой группе ученик пропускает ход.
Учитель фиксирует в бланке количество правильных
ответов.
I. Знание дат.
На доске нарисован хронологический кроссворд.
Вопросы:
по горизонтали:1. Избрание на царство Земским
собором Михаила Романова.2. Восстание Хлопка.3.
Учреждение патриаршества в России.4. Окончание
царствования В. Шуйского.
по вертикали:1. Начало польской интервенции.2.
Формирование первого ополчения.3. Тушинское
противостояние.4. Начало царствования
Лжедмитрия I.
II. Анализ репродукции картины.
Учащимся по группам раздаются
репродукции картин:
Избрание Михаила Федоровича на престол
(художник А. Кившенко)
Оборона Троице-Сергиевой лавры
(художник С. Милорадович)
Восстание Болотникова (художник Э.
Лисснер)
Задание: каждой группе требуется
составить краткий рассказ о событиях,
изображенных на картине.
III. Ребусы
Какие термины зашифрованы в ребусе. Отгадайте
слово и дайте определение термину.
1. ’’’КАПКАН + О + ’’’КАРНИЗ + А + ЦИРК’’ + Я
Канонизация
2. КАМБАЛА
М
Кабала
3. СМЕРЧЬ’’’’ + УТЮГ’’ + А
Смута
4. ШУБА’’’ + ЛЯ + ХЛЕБ ’’’+ ТАНК’’
Шляхта
Домашнее задание: рабочая тетрадь №1-4
подготовка к ЕГЭ.