Структура основных образовательных программ:
реклама
Структура основных образовательных программ: 1. Пояснительная записка, в которой определяются цели изучения учебного предмета на данной ступени общего образования и особенности содержания обучения; 2. Содержание образования. Объем содержания обучения, включенного в примерную программу, определен из расчета времени, отведенного на изучение того или иного учебного предмета. При этом использована только часть времени с тем, чтобы авторы рабочих программ могли при необходимости добавить единицы содержания, которые они сочтут целесообразным; 3. Примерное тематическое планирование в двух вариантах; 4. Рекомендации по оснащению учебного процесса. Пояснительная записка Пояснительная записка состоит из нескольких подразделов. В начале пояснительной записки дается общая характеристика программы, где говорится: «Примерная программа является ориентиром для составления рабочих программ: она определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которой остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Авторы рабочих программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательного его изучения, расширения объема (детализации) содержания, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития, воспитания и социализации учащихся. Второй подраздел примерной программы раскрывает вклад учебного предмета в достижение целей общего образования. В федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования указаны следующие цели: • завершение формирования у обучающихся средствами культуры, науки, искусства, литературы относительно целостной системы знаний, деятельностей и представлений о природе, обществе и человеке; • формирование устойчивой потребности учиться, готовности к непрерывному образованию, саморазвитию и самовоспитанию, к созидательной и ответственной трудовой деятельности на благо семьи, общества и государства; • развитие индивидуальности и творческих способностей с учетом профессиональных намерений, интересов и запросов обучающихся, необходимости эффективной подготовки выпускников к освоению программ профессионального образования; • обеспечение условий обучения и воспитания, социализации и духовнонравственного развития обучающихся, формирования гражданской идентичности, социального становления личности, самореализации в социально и личностно значимой деятельности. Далее следуют два взаимосвязанных раздела: «Общая характеристика учебного предмета» и «Результаты изучения предмета». Результаты изучения каждого учебного предмета в примерных программах изложены в следующей последовательности. На первом месте указаны личностные результаты, которые в принципе не могут быть проверены и оценены. Далее следуют метапредметные результаты, формируемые силами всех учебных предметов. Следует учитывать, что метапредметные результаты, хотя и являются результатом общей, совместной работы всех учителей школы, в примерных программах по разным предметам они представлены поразному, как и вклад учебного предмета в достижение общих целей. Завершают данный подраздел примерной программы предметные результаты освоения школьниками программы по тому или иному учебному предмету. Следует обратить внимание на то, что личностные и предметные результаты в примерных программах приведены в соответствии со сферами культуры: когнитивной (познавательной, интеллектуальной), ценностной, эстетической, трудовой и физической. Завершает пояснительную записку подраздел «Место курса в учебном плане». В разделе «Основное содержание курса» указывается, что должны изучать школьники, но ни глубина раскрытия содержания, ни последовательность и время его изучения примерными программами не регламентируется. Все это является прерогативой учителя, который с учетом особенностей своей деятельности создает собственную рабочую программу. Определенную помощь в структурировании основного содержания курса учителю окажет примерное тематическое планирование, которое во всех примерных программах дается в двух вариантах (для старшей школы по одному варианту на базовом и на профильном уровнях). Примерное тематическое планирование дано в форме таблицы, состоящей из трех граф: • примерные темы, входящие в данный раздел программы, число часов, отводимых на данный раздел; • основное содержание по темам; • характеристика основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий). Несмотря на более глубокую детализацию содержания обучения (по сравнению с разделом «Основное содержание курса»), примерное тематическое планирование не является документом «прямого действия», т. е. его нельзя использовать в качестве рабочей программы. Завершающий раздел примерных программ по всем учебным предметам — рекомендации по оснащению учебного процесса. Они значительно отличаются от хорошо известных учителям «Перечней учебного оборудования» или «Бланков заказа учебного оборудования», поскольку содержат лишь рекомендации, но не приводят подробного перечня средств обучения и оборудования учебных кабинетов. Виды программ обучения Рабочие программы, привычные для преподавателей образовательных учреждений начального профессионального, среднего профессионального и высшего профессионального образования, оказались неожиданным новшеством для учителей общеобразовательных школ, которые за долгие годы существования советской школы привыкли работать по единым и стабильным учебным программам. Содержание обучения в стабильных программах излагалось в порядке изучения дидактических единиц, специфические виды деятельности (например, в химии — лабораторные опыты и практические занятия) приводились в конце реферативного описания содержания каждой темы. Стабильные программы давали четкие указания на объемы учебного времени, отводимого на изучение каждой темы (раздела) программы, при этом в пояснительной записке обязательно указывалось, что учитель в определенных пределах вправе перераспределять время между темами. Такое построение программ и их директивный характер позволяли удерживать единое образовательное пространство огромной страны. Это обеспечивало право граждан на получение качественного образования, гарантированного статьей 45 Конституции СССР. Стабильные программы, определяя время, необходимое для изучения той или иной темы, не включали в себя тематическое планирование, что, казалось бы, давало простор творчеству учителя в распределении дидактических единиц по урокам. Однако программы конкретизировались в столь же стабильных и одинаковых для всех учебниках, в которых дидактические единицы были сгруппированы в параграфы по принципу «один параграф — один урок». Сегодня по каждому из учебных предметов общеобразовательной школы разработано огромное число учебников, каждый из которых написан на основе соответствующей программы. При этом авторы учебника являются и авторами программы. Таким образом, каждый из учебников, внесенных в федеральный перечень, написан на основе авторской программы. Закон «Об образовании» вводит новый термин — «рабочая программа». Таким образом, сегодня в терминологическом аппарате дидактики используются три понятия: • примерные программы по учебным предметам; • авторские программы по учебным предметам; • рабочие программы по учебным предметам. Примерная программа определяет обязательную часть учебного курса, предмета, дисциплины (модуля), за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа — это документ, созданный на основе государственного образовательного стандарта и примерной программы и имеющий авторскую концепцию построения содержания учебного курса, предмета, дисциплины (модуля). Авторская программа разрабатывается одним или группой авторов. Для авторской программы характерны оригинальная концепция и построение содержания. Внедрению в практику работы общеобразовательных учреждений авторской программы предшествует ее экспертиза и апробация. Рабочая программа — нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий систему организации образовательной деятельности. Рабочая программа и примерная программа имеют отличия. Так, примерная программа определяет базовые знания, умения, навыки и отражает систему ведущих мировоззренческих идей, общие рекомендации методического характера. Рабочая программа конкретизирует соответствующий образовательный стандарт с учетом необходимых требований к ее построению, а также описывает национально-региональный уровень, учитывает возможности методического, информационного, технического обеспечения учебного процесса, уровень подготовки учащихся, отражает специфику обучения в данном образовательном учреждении. Таким образом: • примерная программа — справочный документ федерального уровня с минимально конкретизированным описанием содержания обучения. Разрабатывается методистами высшей научной квалификации на основе требований к результатам освоения основных образовательных программ; • авторская программа — нормативно-справочный документ федерального уровня с конкретизированным описанием содержания обучения. Разрабатывается методистами высшей научной квалификации на основе примерных программ; • рабочая программа — нормативный документ локального уровня с максимально конкретизированным описанием содержания обучения. Разрабатывается учителем на основе примерных или авторских программ. Поскольку авторским программам соответствуют учебники, включенные в федеральный перечень учебников, будет вполне логичным называть их программами федерального перечня учебников, или федеральными программами. Модульное построение примерных программ среднего (полного) общего образования Одной из наиболее перспективных форм и методов обучения, которую с успехом можно использовать на старшей ступени школы, является модульная система обучения. В ее основе лежит представление содержания в виде модулей. Принцип модульности предполагает целостность и завершенность, полноту и логичность построения единиц учебного материала в виде блоков-модулей, внутри которых учебный материал структурируется в виде системы учебных элементов. Из блоков-модулей конструируют учебную программу или содержание учебного курса. При этом элементы содержания обучения внутри блоков взаимозаменяемы и подвижны. Существуют различные подходы к пониманию сущности модульного построения содержания образования и трактовке самого понятия «модуль обучения». Модуль — это относительно завершенные и структурированные совокупности единиц содержания (включая виды деятельности, которыми должны овладеть обучающиеся), направленные на решение конкретных образовательных задач, ведущих к достижению целей среднего (полного) общего образования. Подготовка модулей включает в себя четыре основных этапа. На первом этапе проводится анализ учебного материала с позиций методической целесообразности его представления в модульном варианте. Второй этап заключается в формулировании целей и определении планируемых результатов обучения, отражающих достижение этих целей. Содержание деятельности разработчика на третьем этапе включает в себя структурирование учебного материала в виде модулей, проектирование образовательной деятельности и соответствующих «шагов учения», отвечающих познавательным возможностям учащихся. Заключительный, четвертый этап состоит в опытной проверке созданной модульной программы, в ходе которой выявляются недостатки, проводится коррекция содержания модулей. В примерных программах приводились два варианта возможных структур курса в виде примерного тематического планирования, которые не исчерпывали все возможное многообразие структур. Кроме того, использовавшаяся стандартизированная форма примерного тематического планирования не учитывала особенности того или иного учебного предмета и сложившиеся в предметных методиках традиции представления тематического планирования. Представление содержания обучения в виде относительно законченных модулей дает автору рабочей программы большие возможности для творчества. Обратим внимание на то, что в примерных программах модули относительно закончены. Большой объем резервного времени, предусмотренного в модульных примерных программах, дает автору рабочей программы реальную возможность дополнения содержания модулей, а также возможность включения в рабочую программу разделов или тем, не предусмотренных примерной программой. Использование модульных примерных программ в качестве основы для разработки рабочих программ позволяет на практике реализовывать не только уровневую, но и профильную дифференциацию. Так, например, учебными планами, включенными в качестве приложения к проекту федерального государственного образовательного стандарта среднего (полного) общего образования, который был представлен для широкого обсуждения Президиумом Российской академии образования, предусмотрена вариативность объема учебного времени, отводимого на изучение химии за два года обучения: • в классах гуманитарного и социально-экономического профилей — 70 ч; • в классах универсального — 140 ч; • в классах технологического профиля — 175 ч; • в классах естественнонаучного профиля — 315 ч. Примером построения модуля для углубленного уровня может служить модуль «Введение в органическую химию. Особенности строения органических веществ», для изучения которого в классах технологического профиля нужно отвести не менее 4 часов, а в классах естественнонаучного профиля — не менее 10 часов. Отличие содержания обучения в классах естественнонаучного профиля вынесено в отдельные строки модуля. Задачи Сформировать представления об органических модуля веществах и их взаимосвязях; обеспечить усвоение терминологии, понятий, закономерностей, характерных для органической химии, приемов и методов деятельности. Углубить и систематизировать усвоенные ранее знания и умения на основе изученных закономерностей и теорий, используя их объясняющий и прогностический потенциал. Развивать способности самостоятельно организовывать процесс освоения знаний и умений по химии, обеспечивая этим возможность для продолжения естественнонаучного образования и самообразования. Формировать навыки безопасного обращения с химическими веществами и оборудованием в учебном процессе Содержание Предмет органической химии. Значение органических веществ в природе. Особенности органических природных и искусственных веществ и систем. Определение качественного состава органических веществ. Химическое строение органических веществ. Положения теории химического строения органических соединений A.M. Бутлерова. Значение теории химического строения органических соединений для развития органической химии. Образование ковалентной связи в молекулах органических веществ. Гомолитический и гетеролитический разрыв ковалентной связи. Способность атома углерода образовывать цепи. Углеродный скелет. Радикалы. Функциональные группы. Гомологические ряды, гомологи. Изомеры. Виды изомерии (структурная, межклассовая, геометрическая) Дополнение Современные представления в теории химического строения орсодержания ганических соединений. Электронное строение атома углерода. Электронная орбиталь, s- и р-орбитали. Виды гибридизации электронных облаков атома углерода: sp3-, sp2- и sp-гибридизация электронных облаков. Основные характеристики ковалентной связи: длина, энергия, полярность, поляризуемость, пространственная направленность. Ои я-Связи. Простые и кратные связи. Общая классификация органических веществ. Понятие о номенклатуре (тривиальной и систематической). Источники химической информации, используемые при изучнии органической химии: учебные, научные и научно-популярные издания, ресурсы Интернета Виды Познавательная деятельность деятельности Объяснять и использовать в учебной П практической деятельности: обучающихся *положения теории химического строения A.M. Бутлерова; основные понятия, закономерности, законы и теории, описывающие состав, строение и свойства органических веществ; *научные методы изучения органических веществ; *взаимосвязи между строением атома углерода, строением молекул органических веществ и их свойствами; *особенности органических природных и искусственных веществ и систем. Применять: *химические знания для объяснения явлений окружающего мира *полученные знания и умения для решения учебных задач, представлять результаты решения в различном виде и интерпретировать их на основе изученных теорий, законов и закономерностей; *методы экспериментального исследования веществ с соблюдением правил обращения с химическими реагентами и лабораторным оборудованием, а также техники безопасности при работе с токсичными, горючими и взрывоопасными веществами. Характеризовать: *строение молекул, механизмы образования и разрыва ковалентных связей в них на основе современных представлений о строении атомов и химической связи; *состав и строение изомеров; *состав и строение гомологов. Практическая деятельность Моделировать строение молекул органических веществ с помощью молекулярных, структурных и электронных формул, пространственных моделей Дополнение видов деятельност и Познавательная деятельность Классифицировать органические вещества по углеродному скелету и наличию функциональных групп. Практическая деятельность Определить качественный состав органических веществ с помощью реакций термического разложения, горения. Обрабатывать полученные экспериментальные данные, представлять результаты в различном виде. Оказывать первую помощь пострадавшим от воздействия опасных химических веществ. Моделировать валентные состояния атома углерода и образование ковалентной связи посредством схем, рисунков и пространственных моделей. Проводить расчеты: *относительной плотности газообразных органических веществ; *молекулярной формулы вещества по относительной плотности газа и массовым долям химических элементов Типичные ошибки в рабочих программах В Интернете размещено много рабочих программ по разным учебным предметам, и их анализ позволяет выделить самую распространенную ошибку, допускаемую их составителями: отсутствие ведущей идеи курса. Очень часто содержание, включаемое учителями в рабочие программы, похоже на рассыпанную мозаику, из которой практически невозможно сложить целостную картину: одни дидактические единицы направлены на достижение одной цели, другие — на достижение прямо противоположной. Это происходит из-за того, что, приступая к составлению рабочей программы, учитель нечетко сформулировал то, чего он хочет получить «на выходе». Вторая очень серьезная ошибка заключается в несоответствии объема содержания объему учебного времени. «Программы перегружены темами, которые очень часто содержат большой и постоянно растущий объем фактического, хронологического и абстрактно-теоретического материала. По этой причине учитель вынужден за один час давать ученикам много новых знаний, что обычно снижает познавательную и творческую активность учащихся... Ряд программ включает в себя учебное содержание, которое уже устарело и в большей или меньшей степени оторвано от действительности. Учащиеся не без основания спрашивают: ,А почему мы изучаем это?"». При отборе единиц содержания, включаемых в рабочую программу, самой распространенной ошибкой является механическое включение содержания обучения в высшей школе, перегрузка сложными теориями. Это следствие неправильного понимания дидактического принципа научности как соответствия современному состоянию науки. В работе начала 80-х годов XX века болгарский ученый Иван Марев отмечал: «Основная слабость учебных программ заключается в том, что в них указана лишь сумма предметных знаний, которые должны быть усвоены учениками, и не фиксируется точный уровень этих знаний. Отсутствует какая-либо конкретизация и по отношению к умениям и навыкам, которые необходимо сформировать в процессе обучения. Обычно указывается лишь, что необходимо „создать систему прочных умений и навыков", „развивать творческие способности ученика", „формировать у них логическое мышление" и т. д. Нет дифференциации целей обучения с точки зрения важности учебного материала (основной, информативный, доказывающий и пр.)... В большинстве программ не установлено оптимальное соотношение между часами, отводимыми для получения новых знаний, и часами, используемыми для упражнений, обобщения и повторения. Недостаточно отведено часов для решения практических задач и лабораторных работ... Учебные программы не обеспечивают в необходимой степени дифференциацию и индивидуализацию обучения, не принимают во внимание различия в дарованиях, способностях и интересах учеников. А сегодняшние ученики существенно отличаются даже от учеников 10-15-летней давности по обучаемости и обученности, воспитываемости и воспитанности, по общей культуре, интересам и ценностной ориентации». Этот текст, написанный более 30 лет назад, не потерял своей актуальности. Чтобы убедиться в этом, достаточно ознакомиться с рабочими программами на различных интернет-сайтах. Рабочая программа по математике для 9 класса. Номер урока 1, 2, 3, 4, 5 6, 7, 8, 9 10 11,12,13, 14,15,16,17, 18 19, 20, 21 22 Название темы Кол-во часов Глава I. Квадратичная функция (22 ч) Функции и их свойства Квадратный трехчлен Контрольная работа «Функция. Квадратный трехчлен» Квадратичная функция и ее график 5 4 1 Степенная функция. Корень п-й степени Контрольная работа «Квадратичная и степенная функции» 3 1 8 1 2 Введение(6 ч) Что изучают в курсе «Природа России». 1 с. 3-6 Источники географической информации Географическое положение России 1 §1 РТ с. 6 3.: 1-3 К/К с. 34-35 3.: 1-3 3 Моря, омывающие территорию России 1 §2 4 Россия на карте часовых поясов 1 §3 5 Как осваивали и изучали территорию России Итоговый урок по теме 1 §4 6 1 РТ с. 4-9 3.: 110 К/К с. 1 3.: 1, 3 К/К с. 34-35 РТ 3.: 4 с. 9-12 3.: 1-4 К/К с. 1 3.: 2 , 4 РТ с. 7-8 3.: 1- РТ 4 К/К с. 36-37 с. 12-13 ' 3.: 3.: 1-4 1-7 1-5 сент. 1-5 сент. 8-12 сент. 8-12 сент. 15-19 сент. 15-19 сент. Дата РТ Баринов а К/К Домашнее задание, контрольные и практические мероприятия Количеств о часов Номер парагра фа РТ Сиротин Номер урока Тема Примерная дата изучения Рабочая программа по географии для 8 класса. 1 2 3 Введение(6 ч) Что изучают в курсе «Природа России». 1 с. 3Источники географической информации 6 Географическое положение России 1 § 1 РТ с. 6 3.: 1-3 К/К с. 34-35 3.: 13 Моря, омывающие территорию России 1 § 2 К/К с. 34-35 3.: 4 4 Россия на карте часовых поясов 1 §3 5 Как осваивали и изучали территорию России Итоговый урок по теме 1 §4 6 1 РТ с. 4-9 3.: 110 К/К с. 1 3.: 1, 3 РТ с. 9-12 3.: 14 К/К с. 1 3.: 2 , 4 РТ с. 7-8 3.: РТ 1-4 К/К с. с. 12-13 ' 3.: 36-37 3.: 1-4 1-7 1-5 сент. 1-5 сент. 8-12 сент. 8-12 сент. 15-19 сент. 15-19 сент. Дата проведения урока Примерная дата изучения Домашнее задание, контрольные и практические мероприятия РТ Баринова К/К Тема Количество часов Номер параграф аРТ Сиротин Номер урока Рабочая программа по географии для 8 класса. Первые два примера также показывают, что авторы этих рабочих программ не делают различия между описанием основного содержания и тематическим планированием. В третьем примере не указано число учебных часов отводимых рабочей программой на изучение каждой темы. На третьем месте по распространенности стоят ошибки, связанные с определением целей и постановкой задач обучения. Проанализируем цель и задачи обучения физике (табл. 2). Таблица2 Сопоставление целей и задач обучения физике В формулировке цели сразу бросается в глаза несоответствие: определяя «цель обучения физике», автор на самом деле ставит цель разработки учебного курса. Также хорошо видно, что ни одна из перечисленных задач не ведет к достижению поставленной цели: цель относится к автору курса, задачи – к результатам обучения школьников. Другими словами, у цели и задач совершенно разные адресаты. Цель Построение логически последовательного курса изучения физики, создающего целостное непротиворечивое представление об окружающем мире на основе современных научных знаний Задачи Приобретение знаний о строении вещества и основных механических явлениях, физических величинах, характеризующих эти явления, основных законах, их применении в технике и повседневной жизни, методах научного познания природы Овладение способами деятельности по применению полученных знаний для объяснения физических явлений и процессов, принципов действия технических устройств; решения задач, а также по применению естественнонаучных методов познания, в том числе в экспериментальной деятельности Освоение ключевых, общепредметных и предметных компетенций: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной, смыслопоисковой Очень важно при формулировке цели и задач обучения следить за тем, чтобы не вступали в противоречие с целью и задачами обучения, указанным в нормативных документах более высокого ранга, например, в основной образовательной программе образовательного учреждения. Некоторые грубые ошибки в рабочих программах появляются вследствие выполнения учителями предписаний методических рекомендаций. Например, в Приложении 1 к приказу Департамента образования, культуры и молодежной политики Белгородской области от 23 марта 2010 года № 819 содержится требование: «Рабочая программа обновляется ежегодно». Такое ежегодное обновление программы чревато потерей части содержания обучения. «Программа – это, прежде всего, нормативный документ. Будучи составленной, утвержденной и принятой учителем к использованию, она определяет всю систему его работы на годы, потому что в основе программы лежит определенная концепция, комплекс идей, и их нельзя менять в течение всего срока обучения, на который рассчитана программа». Необходимо обратить внимание на то, что очень многие рекомендации по разработке рабочих программ, которые можно в изобилии найти в Интернете, ориентируют учителя на другие компоненты и другую их последовательность, значительно отличающуюся от требований федеральных государственных образовательных стандартов общего образования. Примером могут служить методические рекомендации для работников образования «Как составить рабочую программу курса?», разработанные в Красноярском краевом институте повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования и размещенные на нескольких сайтах. Автор методических рекомендаций справедливо отмечает, что Закон «Об образовании не определяет требования к структуре рабочей программы, и отмечает рекомендательный характер предлагаемой структуры. Приведем лишь рекомендуемую структуру, которая полностью скопирована со структуры рабочих программ образовательных учреждений высшего профессионального образования: • Титульный лист. • Пояснительная записка. • Требования к уровню подготовки учащихся. • Учебно-тематический план • Содержание программы учебного курса (заметим – учебного курса, а не учебного предмета!) • Средства контроля • Учебно-методические средства обучения (невозможно удержаться о вопроса: «Существуют ли средства обучения, которые не являются учебным и методическими?»). Общепринятая структура рабочих программ по учебным предметам oбщего образования складывалась на протяжении многих десятилетий, и он существенно отличается от структуры программ профессионального образования. Хотя образовательные стандарты второго поколения внесли в нее новые компоненты, на общей архитектуре рабочих программ эти усовершенствования не сказались (табл. 4). Отметим наиболее существенные отличия структуры рабочих программ от структуры стабильных программ советской школы. 1. В нормативной части программы появляются ссылки на документы более высокого уровня и описание планируемых результатов обучения. Таблица 4 Структура рабочих программ общего образования Часть программы Нормативная (пояснительная записка) Констатирующая Информационнометодическая Состав программы Нормативные ссылки. Цели и задачи обучения. Ведущие идеи. Результаты (личностные, метапредметные, предметные) Содержание обучения Тематическое планирование. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение (литература, средства обучения, оборудование) • В информационно-методическую часть включено тематическое планирование структурных компонентов рабочей программы и правильности использование, что является необоснованной, на наш взгляд, калькой структуры Традиционно тематическое планирование было отдельным самостоятельным документом. В примерные программы тематическое планирование включено в качестве примеров возможного распределения учебного материала по темам будущих рабочих программ. Как правило, таких примеров дается два. • Значительно расширен подраздел учебно-методического обеспечения образовательного процесса. Если в стабильных программах приводились списки литературы для учащихся и учителя. То теперь в него включаются средства обучения и оборудование. которые в советской школе имели статус нормативного документа общесоюзного значения и назывались «Перечни учебного оборудования для начальной и средней школы». Разработка рабочих Программ Обобщенная технологическая схема разработки программ Мы уже обращали внимание на возможность существования только трех типов рабочих программ: 1) оригинальная рабочая программа, не имеющая аналогов; 2) усовершенствованная (модифицированная) федеральная программа, в том числе путем компиляции нескольких федеральных программ; 3) федеральная программа как рабочая программа. Поэтому существует три технологии разработки рабочих программ, в основе которых лежат сходные действия: анализ существующих программ по данному учебному предмету, формулирование собственной точки зрения, написание пояснительной записки, отбор и структурирование содержания, составление календарно–тематического планирования, определение необходимого и достаточного перечня средств обучения, оформление текста в соответствии с принятыми в конкретной частной методике требованиями, экспертиза, доработка и утверждение. Сравним действия, которые необходимо выполнить, чтобы составить рабочую программу по учебному предмету (табл. 5). Таблица 5 Действия учителя при разработке рабочих программ Оригинальная программа Усовершенствованная программа Федеральная программа как рабочая Анализ существующих программ по учебному предмету Разработка концепции рабочей программы Написание пояснительной записки Отбор содержания Отбор доп. содержания Определение места доп. содержания Структурирование содержания в структуре курса Составление календарно-тематического планирования Описание уч.-метод. и материально-техн. Уточнение учебно-методического и материальнообеспечения учебного процесса технического обеспечения учебного процесса Оформление текста программы Оформление допний к пр-ме Экспертиза Доработка Утверждение Написание завершенной линии учебников Изготовление оригинал-макетов учебников Экспертиза учебников в Российской академии наук и Российской академии образования Печать учебников Использование рабочей программы в учебно-воспитательном процессе Анализ Первым обязательным этапом разработки рабочей программы является анализ уже существующих программ по данному учебному предмету. Сжатое, конспективное изложение содержания обучения в программах не дает полного представления о том, чему нужно учить школьников. Поэтому необходимо проанализировать и соответствующие этим программам учебники или учебнометодические комплекты, поскольку содержание обучения в последнем случае оказывается распределенным по разным пособиям. Таким образом, объектом анализа при разработке рабочей программы являются существующие программы и соответствующие им учебники (учебнометодические комплекты). На что нужно обратить внимание, изучая программы и учебники (УМК), т. е. что является предметом анализа? В методических рекомендациях, размещенных на одном из интернет-сайтов, первым пунктом стоит определение соответствия программы и учебника федеральному государственному образовательному стандарту. Требование совершенно излишнее и ничем не обоснованное, поскольку учебники, прежде чем попасть в федеральный перечень учебников, уже прошли тщательную экспертизу в двух государственных академиях наук – Российской академии наук (РАН) и Российской академии образования (РАО). Достаточно одного замечания к учебнику, чтобы он не получил так называемый «гриф министерства». При анализе программ и учебников федерального перечня не следует тратить время на установление факта соответствия федеральному государственному образовательному стандарту второго поколения, поскольку это соответствие подтверждено самим включением учебника в перечень. Однако бывает достаточно даже беглого взгляда на учебники по одному и тому учебному предмету для одного и того же класса, чтобы увидеть значительные различия, в которых отражаются методические взгляды авторов программ и учебников. При анализе программ и учебников необходимо обратить внимание на следующие их особенности. 1. Макроструктура курса: линейная, концентрическая или спиральная. Линейная структура позволяет при незначительном объеме учебного времени передать учащимся больше учебной информации, но если ученик по каким-то причинам пропустит какие-либо единицы содержания, то ему будет очень трудно воспринимать новое, основанное на пропущенном. Концентрическая структура имеет больше недостатков, чем достоинств. Вопервых, при концентрическом построении курса теряется около 40 % учебного времени. Во-вторых, у школьников складывается представление, что изучаемый материал им уже знаком, и на приращение знаний при повторном обращении к той или иной единицы содержания они внимания не обращают. В спиральной структуре сочетаются первые две: линейно изучается эмпирический материал, а теория – концентрами. • Распределение учебной нагрузки по урокам нельзя определить, имея в своем распоряжении только программу. Это распределение можно выявить только при анализе содержания параграфов учебника. Соотношение теоретического и эмпирического материала по параграфам в разных линиях учебников различается. • По одной только программе трудно оценить, насколько полно могут быть сформированы универсальные учебные действия. Поэтому приходится обращаться к учебникам, поскольку умения формируются в ходе деятельности, которой управляет система заданий учебника. Для предметов естественнонаучного цикла большое значение имеет эксперимент. В программах по биологии, физике, химии обычно дается перечень экспериментов для выполнения учителем (демонстрационный эксперимент) и школьниками (ученический эксперимент). Дополнительную информацию об экспериментальной составляющей можно получить из учебников. По результатам проведенного анализа учитель принимает одно из трех решений: 1. разработка собственной, оригинальной рабочей программы, так как ни одна из существующих программ его по тем или иным причинам не устраивает; 2. доработка (усовершенствование) одной или нескольких программ, в которых, по его мнению, есть недостатки; 3. использование программы, обеспеченной всем необходимым учебнометодическим сопровождением, в качестве рабочей. Концепция Если учитель принимает первое или второе решение, то перед началом работы над программой ему необходимо написать концепцию будущего завершенного курса. Начинают концепцию с описания того, что уже было сделано ранее другими авторами. Здесь необходимо не простое перечисление изученных программ и учебников, а их критический анализ. Следует помнить, что критический – это вовсе не негативный, поэтому в концепции сначала описывают положительные стороны изученного, а затем – научно обоснованные замечания по недостаткам. Основой написания этой части концепции служат результаты аналитического этапа работы над рабочей программой. Завершается первая часть концепции выводами: или разработка оригинальной, не имеющей аналогов программы, или модификация одной из изученных. Начать выводы можно, например, следующими словами: «На основании проведенного анализа программ и учебников по [название учебного предмета] мы пришли к выводу о необходимости... Эта необходимость вызвана тем, что...» Основная часть концепции содержит подробное обоснование ведущих идеи, которые будут положены в основу оригинальной (собственной, не имеющей аналогов) рабочей программы. Ведущие идеи описываются в следующей последовательности: • методические идеи (адресат – учитель, ответы на вопрос: «Как работать по этой программе?») • мировоззренческие идеи (адресат – ученик, ответы на вопрос: «Какое мировоззрение будет сформировано у школьников в результате изучения полного, завершенного курса?»); • идеи, положенные в основу отбора и структурирования содержания обучения (адресат – учитель, ответы на вопросы: «Какая из теорий формирования содержания лежит в основе отбора?», «Какая макроструктура курса выбрана и почему?»). Тщательная проработка ведущих идей является залогом правильного определения целей и постановки задач обучения. В конце концепции нужно прописать риски обучения при использовании рабочей программы в учебно-воспитательном процессе и указать пути коррекции при наступлении рисков. Если в результате анализа существующих программ (и, разумеется, учебников) выбирается одна из них для усовершенствования, то в основной части концепции нужно подробно и обоснованно описать, в каких направлениях программа будет дорабатываться. Необходимо иметь в виду, что авторы программ, как правило, полностью используют время, отведенное учебным планом на изучение предмета, оставляя незначительное число резервных часов. Поэтому в концепции нужно доказать, что резервного времени хватит не только на введение нового содержания, но и на его проработку. Написание концепции очень важно при разработке рабочей программы. При чтении чужих программ и учебников в голове появляется множество мыслей и идей, порою противоречивых. Лишь «положенные на бумагу», эти мысли и идеи приобретают четкость, выстраиваются в стройную систему. Результаты концептуального этапа работы над рабочей программой становятся основой пояснительной записки. Пояснительная записка Многочисленные рекомендации на интернет-сайтах предлагают совершенно разное информационное наполнение пояснительной записки. Проанализируем пример, найденный на образовательном портале города Мурманска. Автор методических рекомендаций предлагает следующую структуру пояснительной записки, называя ее «Введение» (табл. 6). Таблица б Анализ структуры пояснительной записки Цитаты Актуальность разработки курса Комментарии Совершенно непонятно, почему учитель должен обосновывать актуальность разработки рабочей программы, если к этому его обязывает федеральный государственный образовательный стандарт Причины введения учебной Необходимость этого подраздела пояснительной записки дисциплины (курса, тоже непонятна, поскольку давать обоснования факультатива) необходимости изучения того или иного учебного предмета должен не учитель, а разработчик учебного плана, который включил этот предмет в учебный план и сделал его обязательным для изучения Особенности программного Этот подраздел нуждается в более детальном анализе из-за материала «маркеров (устойчивых словесных оборотов речи)», которые автор документа рекомендует использовать в этом подразделе Специфика данной учебной Специфика учебного предмета, «безусловно, отражается дисциплины обусловлена... на особенностях учебного материала, но не идентична ей Особенность изучаемого Опять смешение близких, но разных понятий: ос-сти курса курса состоит в ... обусловлены не только изучаемым содержанием, но (и это, наверное, главное) метод. идеями, реализуемыми в курсе Программа... ориентирована Комплекса чего? Методов обучения? Средств обучения? на применение широкого Организационных форм? Но программа регламентирует комплекса... только содержание, но никак не методы, средства и организационные формы обучения Отличительными чертами Отличит. чертой пр-мы может являться, например, ., изданной программы ложенная в стихотворной форме. Но какое отношение это являются... имеет к особенностям программного материала? Особый акцент в программе Представим себе два урока по одной и той же теме у двух сделан на использование... разных учителей. Первый учитель бережно достает из что является очевидным пожелтевшего конверта старую виниловую пластинку и признаком соответствия говорит своим ученикам: «На этой пластинке записан современным требованиям к голос поэта, с творчеством кот. мы начинаем знакомиться. организации учебного Послушаем, как он читал свои стихи». Второй учитель процесса включает компьютер, щелкает мышью по названию нужного звукового файла... Кто из них «соответствует современным требованиям»: тот, который не только знакомит учеников с творчеством поэта, но и воспитывает бережное отношение к отечественной истории, или «продвинутый пользователь компьютера»? Нормативные ссылки Рабочая программа – это локальный нормативный документ, который действует в рамках данного образовательного учреждения. Любой нормативный документ разрабатывается на основе нормативных документов более высокого ранга. Для рабочих программ ближайшими документами более высокого ранга являются те, в которых содержание обучения представлено в более обобщенной форме. Здесь возможны три варианта. 1. Рабочая программа основана на примерной программе и не имеет аналогов. В этом случае в пояснительной записке следует написать: «Данная программа разработана на основе примерной программы по [название учебного предмета]». После этого дать библиографическую ссылку на использованную примерную программу. Эта ссылка может быть или внутри текста (тогда она записывается в квадратных скобках), или подстраничной, или может находиться в списке литературы в разделе «Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса». В последнем случае указывают порядковый номер примерной программы в списке литературы, записывая его в квадратных скобках. Пример оформления библиографической ссылки. Примерные программы основного общего образования. Русский язык. – М Просвещение, 2010. – 112 с. – (Стандарты второго поколения). 2 Если рабочая программа представляет собой модифицированную программу другого автора, в пояснительной записке следует это указать, например так: «В основу рабочей программы положена программа [инициалы и фамилия автора (авторов)]». Здесь также необходима библиографическая ссылка которая оформляется следующим образом. 3. Наиболее распространенный в практике случай – использование опубликованной федеральной программы в качестве рабочей. Тогда в пояснительной записке так и пишут: «В качестве рабочей программы используется программа [инициалы и фамилия автора (авторов)]», – и дается соответствующая ссылка на программу. Нормативные документы более высокого ранга (Конституция Российской Федерации, Закон Российской Федерации «Об образовании» и другие законы, федеральный государственный образовательный стандарт общего образования) упоминаются в тексте пояснительной записки в случае необходимости. Такая необходимость может возникнуть в образовательных учреждениях общего образования с родным (нерусским) или русским (неродным) языком обучения. При включении законов и подзаконных актов в список нормативных ссылок нужно обязательно указывать номера соответствующих статей, пунктов, подпунктов. Подробное библиографическое описание для этих нормативно-правовых документов можно не приводить, но обязательно указывать дату последней редакции законов или номер и дату подзаконного акта. Примерные и опубликованные рабочие программы требуют полного библиографического описания. Например: Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений : 5-11 классы : основной курс, элективные курсы / [авт.-сост. СИ. Львова]. — М. : Мнемозина, 2008. - 215 с. Бим ИЛ. Немецкий язык. Программы общеобразовательных учреждений. 10-11 классы : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / И.Л. Бим, М.А. Лытаева. — М. : Просвещение, 2011. — 101 с. Дорофеев Г.В. Математика : 1-4 классы : рабочие программы: предметная линия учебников Г.В. Дорофеева, Т.Н. Мираковой : пособие для учителей общеобразовательных учреждений / Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова. – М. : Просвещение, 2011. – 71 с. Цели и задачи обучения Центральным компонентом пояснительной записки к рабочей программе являются цель и задачи обучения. Цель (или главная задача) обычно формулируется в обобщенной форме. Приведем несколько примеров. «Главная задача, которая должна быть решена при обучении русскому языку, состоит в том, чтобы в процессе обучения органично сочетались, с одной стороны, освоение знаний об устройстве и функционировании родного языка, норм современного русского литературного языка, умение пользоваться его богатейшими стилистическими ресурсами, а с другой – интенсивное развитие речемыслительных, интеллектуальных, творческих способностей, а также духовно-нравственных и эстетических качеств личности школьника». «...Перед физикой как предметной областью ставятся следующие цели: • формирование духовно богатой, высоконравственной, образованной личности, воспитание патриота России, уважающего традиции и культуру своего и других народов; • формирование у учащихся целостной научной картины мира; • понимание возрастающей роли естественных наук и научных исследований в современном мире, постоянного процесса эволюции научного знания, международного научного сотрудничества; • создание предпосылок для работы учащихся в открытом информационнообразовательном пространстве; • понимание учащимися смысла основных научных понятий и законов физики, взаимосвязи между ними; • формирование целостного научного мировоззрения, экологической культуры учащихся, воспитание ответственного и бережного отношения к окружающей среде; • овладение учащимися научным подходом к решению различных задач; • овладение умениями формулировать гипотезы, конструировать, проводить эксперименты, оценивать полученные результаты; • овладение умением сопоставлять экспериментальные и теоретические знания с объективными реалиями жизни; • формирование умений безопасного и эффективного использования лабораторного оборудования, проведения точных измерений и адекватной оценки полученных результатов, представление научно обоснованных аргументов своих действий, основанных на межпредметном анализе учебных задач». При описании целей очень «важно, чтобы цели были сформулированы содержательно, чтобы они располагались в определенной последовательности и были сгруппированы». Не менее важно обоснование целей, их соответствие целям общего образования и целям образовательного учреждения. Например, ведущий методист-биолог Т.В. Иванова так формулирует цели обучения биологии в средней (полной) школе: «Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменением характера и способом общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость. Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми. С учетом вышеназванных подходов в качестве глобальных целей биологического образования представлены: • социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение учащихся в ту или иную группу или общность, — носителя ее норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы; • приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки. Помимо этого, биологическое образование на старшей ступени призвано обеспечить: • ориентацию в системе этических норм и ценностей относительно методов, результатов и достижений современной биологической науки; • развитие познавательных качеств личности, в том числе познавательных интересов к изучению общих биологических закономерностей и самому процессу научного познания; • овладение учебно-познавательными и ценностно-смысловыми компетентностями как основой формирования у старшеклассников познавательной и нравственной культуры, научной картины мира; овладение элементарными методами биологических исследований, в том числе методологией биологического эксперимента; • сформированное экологическое сознание, ценностное отношение к живой природе и человеку. Изучение биологии в старшей школе направлено на достижение следующих целей. На базовом уровне: • восприятие и описание сущности жизни как планетарного явления, осознание ее уровневой организации и эволюции; • систематизация биологических понятий и закономерностей в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; владение биологической терминологией и символикой; • классификация биологических объектов разного уровня организации в пределах основной образовательной программы среднего (полного) общего образования; проведение элементарных биологических исследований; • способность выявлять и оценивать антропогенные изменения в природе; овладение правилами поведения в окружающей среде; выбор и обоснование действий в чрезвычайных ситуациях природного и техногенного характераналичие мотивации к деятельности по сохранению биологического разнообразия в биосфере; . систематизация знаний о здоровье человека; способность применять полученные знания к объяснению явлений окружающей жизни, для решения бытовых проблем, сохранения здоровья и экологической безопасности. На профильном (углублённом) уровне: • становление мотивации к последующему изучению биологии в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования и для самообразования на основе осознания роли биологической науки в решении социально-экономических и экологических проблем человечества, в развитии современных технологий; значимости выдающихся биологических открытий, современных исследований в биологической науке; • систематизация сведений о строении, многообразии и особенностях биосистем (клетка, организм, популяция, вид, биогеоценоз, биосфера); • овладение основными понятиями цитологии, генетики, селекции, биотехнологии, экологии, эволюционного учения; методологическими аспектами биологической науки; • способность самостоятельно проводить простые биологические исследования (наблюдение, измерение, эксперимент, моделирование) и грамотно оформлять полученные результаты; способность моделировать, прогнозировать и оценивать изменения в экосистемах и биосфере; • готовность к участию в тематических дискуссиях, к подготовке докладов, рефератов, к выполнению других творческих работ». Последовательность изложения целей в раб. пр-ме зависит от особенностей уч. предмета. Например, если основная функция учебного предмета заключается в формировании мировоззрения, то сначала перечисляют мировоззренческие и воспитательные цели, а затем цели, определяющие отбор знаний и умений. Обобщенность формулировок, которые используются для описания целей обучения, имеет очень серьезный недостаток: практически невозможно определить, достигнута поставленная цель или нет. Однако, учитывая, что к рабочим программам обращаются не только учителя, но и родители, которые в подавляющем большинстве случаев не являются специалистами в школьной педагогике, отказаться от обобщенных целей нельзя. Для родителей важно знать, чему будут учить их детей, а вопросы путей достижения и диагностики достижения цели их мало волнуют. Цели обучения конкретизируются в задачах уч. предмета. Задачи более конкретны по сравнению с целями. При постановке задач обучения следует помнить, каждая из них есть шаг к достижению цели. Например, в программе по физике в кач-ве цели обучения обозначено формирование у учащихся целостной научной картины мира. Этой цели соответствуют указ. далее задачи: • знакомство учащихся с методом научного познания и методами исследования объектов и явлений природы; • приобретение учащимися знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях; • понимание учащимися отличий научных данных от непроверенной информации, ценности науки для удовлетворения бытовых, производственных и культурных потребностей человека. Если цели в пояснительной записке описаны очень подробно, как в приведенном примере целей биологического образования, то описание задач можно в пояснительную записку не включать. При написании этой части пояснительной записки к модифицированной ранее опубликованной рабочей программы другого автора сначала указываются цели и задачи в оригинальной формулировке обязательно в кавычках и с библиографической ссылкой. После этого указываются дополнительные цели и задачи, если они есть. Например: «Цели обучения (название учебного предмета без кавычек в дательном падеже) состоят: в «[цитирование целей из изменяемой (дополняемой) программы]» (библиографическая ссылка). С учетом особенностей (полное название образовательного учреждения) эти цели дополняются следующими: [перечисление дополнительных целей]. Результаты обучения Обратившись к «Требованиям к структуре основных образовательных программ» федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, мы обнаружим весьма интересные пункты, которые выделены курсивом: «Программы отдельных учебных предметов, курсов должны содержать: • пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета; • общую характеристику учебного предмета, курса; • описание места учебного предмета, курса в учебном плане; • личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса; • содержание учебного предмета, курса; • тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности; • описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса; • планируемые результаты изучения учебного предмета, курса». Представляется совершенно очевидным, что такой повтор является технической ошибкой, следствием невнимательности при редактировании текста. И если мы обратимся к примерным программам, выпущенным издательством «Просвещение», то не обнаружим такого повтора. Результаты освоения обучающимися разрабатываемой рабочей программы уточняют и детализируют результаты, указанные в разделе «Требования к результатам освоения основных образовательных программ» федерального государственного образовательного стандарта общего образования и в примерных программах по отдельным учебным предметам. Поэтому их следует излагать в той же последовательности, придерживаясь тех же формулировок, которые использованы в этих документах. Результаты обучения должны быть классифицированы в рабочей программе одновременно по двум основаниям: по обобщенности результатов (личностные, метапредметные, предметные) и по деятельности человека в коммуникативной, нравственной, познавательной, трудовой, эстетической сферах и в сфере физической культуры. Обратим внимание на три важных момента. • Сферы культуры приведены в алфавитном порядке. Общее образование направлено на развитие всех сторон личности, т. е. на познавательную (интеллектуальную), коммуникативную, эстетическую, нравственную, трудовую и физическую сферы культуры. Формирование этих сфер требует обязательного выделения самостоятельных учебных предметов, в то время как формирование таких сторон личности, как, например, память или воля, не требует специальных учебных курсов. Формирование перечисленных сфер культуры происходит в результате соответствующей деятельности обучающихся: • познавательная сфера культуры формируется при познавательной (интеллектуальной) деятельности; • коммуникативная — результат коммуникативной деятельности; • эстетическая — художественной деятельности и т. д. При описании результатов в рабочих программах сферы культуры следует перечислять в последовательности уменьшения вклада конкретного учебного предмета в формирование каждой из сфер. Например, предметы естественнонаучного цикла направлены прежде всего на формирование познавательной (когнитивной) сферы, в то время как их вклад в формирование эстетической сферы оказывается минимальным. Русский, родной и иностранные языки, а также информатика в первую очередь формируют коммуникативную сферу, поэтому при описании личностных и предметных результатов эта сфера будет представлена первой. • Личностные и метапредметные результаты приводятся в последовательности уменьшения вклада учебного предмета в их формирование. 3. В первую очередь описываются те личные результаты, которые могут быть достигнуты в результате изучения учебного предмета. Приведем в качестве примеров формулировки, разработанные учеными Института содержания и методов обучения Российской академии образования. Результаты обучения должны соотноситься с целями. Одинаково недопустимо, когда заявленная ранее цель не получает своего отражения в результатах обучения и когда результаты обучения выходят за рамки поставленных целей, как это получилось, например, в одной из рабочих программ по информатике (табл. 7). Сопоставление целей и результатов обучения Цели обучения Продолжение формирования базиса компьютерной грамотности учащихся; Освоение среды программирования Лого; знакомство с программой MovieMaker; формирование навыков написания программ Таблица 7 Результаты обучения, не соответствующие целям обучения Знать/ понимать: интерфейс программы PowerPoint; приемы работы в программе РР Уметь: работать в программе PowerPoint; вставлять объекты в презентацию; настраивать анимацию объектов; добавлять/удалять слайды из презентации; настраивать смену слайдов в презентации В пояснительную записку обязательно включаются подразделы: • нормативные ссылки — библиографическое описание нормативных документов более высокого ранга; • цели и задачи обучения - конкретизация общих целей и задач обучения предмету, определенных федеральным государственным образовательным стандартом и уточненных основной образовательной программой образовательного учреждения, с учетом особенностей работы учителя. Цели обучения не могут вступать в противоречие с общими целями на федеральном уровне. Задачи должны обеспечивать достижение поставленных целей; • ведущие идеи — концептуальные положения, лежащие в основе разработки программы и отличающие ее от других программ по этому же учебному предмету; • результаты обучения - образовательные достижения учащихся в личностном, метапредметном и предметном плане, которые согласуются с поставленными целями. В пояснительную записку не включается избыточная информация: • обоснование включения и описание места учебного предмета в учебном плане — включение учебного предмета в учебный план, объем учебного времени определяются на федеральном (федеральный базисный учебный план), региональном (региональный базисный учебный план) уровнях. К формированию этих видов учебных планов учитель отношения не имеет. Уточнение объема учебного времени происходит на локальном уровне при составлении Учебного плана образовательного учреждения. При этом может происходить только увеличение учебного времени, но никак не уменьшение или исключение учебного предмета из учебного плана; • описание организационных форм, методов, средств обучения, а также видов и форм контроля, контрольно-измерительных материалов — программа описывает лишь содержание обучения как обязательную часть в работе учителя. Организационные формы, методы, средства обучения, виды и формы контроля, контрольно-измерительные материалы всегда вариативны и могут изменяться в зависимости от ситуации, складывающейся на уроке (обучение — открытая нелинейная самоорганизующаяся система); • описание межпредметных связей — проблема межпредметных связей не была решена в советской школе, работавшей по единым программам и учебникам. В современных условиях огромного разнообразия программ и учебников, значительно различающихся по последовательностям изложения учебного материала, эта проблема не может быть решена в принципе; • отличительные особенности рабочей программы — избыточный подраздел, поскольку он дублирует ведущие идеи; • обоснование внесенных дополнений и изменений — избыточный подраздел, поскольку все изменения и дополнения являются следствием конкретизации целей и задач обучения. Другими словами, конкретизированные цели и задачи и являются обоснованием внесенных дополнений и изменений. Основное содержание Написание этой части рабочей программы очень часто представляется делом простым. Действительно, учитель, особенно проработавший в школе много лет, так хорошо знает содержание своего предмета, что остается только зафиксировать это содержание на бумаге. На самом деле для достижения поставленной цели — написания центрального фрагмента рабочей программы — нужно решить две сложные задачи: отобрать содержание обучения, которое конкретизировало бы примерную программу, и структурировать это содержание. В процессе решения этих задач нужно учитывать множество факторов и, прежде всего, требования принципов обучения, или дидактических принципов. Дидактические принципы по своим функциям в обучении можно разделить на три группы: • принципы отбора содержания обучения; • принципы структурирования содержания обучения; • принципы предъявления содержания обучения (трансляции учебного знания). В процессе работы над рабочей программой принцип доступности обязывает автора программы постоянно помнить: то, что автору кажется простым, для школьника может оказаться непосильным. Поэтому, отбирая дополнительное содержание обучения, которое планируется включить в рабочую программу, будет полезным выяснить у коллег — учителей других предметов, что школьники уже знают, а с чем им предстоит встретиться впервые. В сознании учащихся конкретное содержание, которое им необходимо усвоить в процессе обучения, всегда связано с выполнением определенных действий или системы действий. Именно они являются первичными в этом процессе, в то время как усвоенные знания имеют вторичный характер и вне деятельности теряют свою силу стимулов обучения, конкретных целей, орудий и инструментов познания и практической деятельности. Само усвоение протекает в процессе деятельности учеников над учебным содержанием, при этом знания, умения и навыки являются и условиями, и результатами данной деятельности. Это положение необходимо отразить в основном содержании рабочей программы, указав соответствующие виды деятельности, которые ученик должен выполнить. Приведем пример того, как это может быть представлено в рабочей программе. «Тема 1. Предмет и методы химии (6 ч) Виды деятельности обучающихся Работа с печатным текстом: выбор одного заголовка из трех-четырех предложенных к дополнительным текстам, комплементарных текстам параграфов учебника; аргументированное обоснование выбора. Наблюдение и фиксация наблюдений при ознакомлении с коллекциями веществ; наблюдении за горящей свечой; определение прозрачности и цвета жидкостей и твердых веществ. Сравнение результатов наблюдений одного и того же объекта при изменении цели наблюдения. Сравнение результатов взаимодействия растворов хлорида натрия и нитрата серебра, хлорида серебра и аммиака, цинка и соляной кислоты, хлорида железа (III) и роданида калия с физическими явлениями, обладающими сходными признаками (образование и растворение твердых веществ, выделение газов, изменение окраски). Составление под руководством учителя плана эксперимента по изучению строения пламени. Совершенствование умений правильного использования лабораторного штатива и нагревательных приборов, полученных в предыдущие годы обучения на уроках биологии и физики. Овладение первоначальными приемами работы с фарфоровой и стеклянной посудой при плавлении и затвердевании парафина; разложении сахара при нагревании, очистки поваренной соли. Теоретическое содержание темы Объект и предмет химической науки. Понятия «объект» и «предмет» научного исследования. Объект изучения естественных наук. Предмет изучения химии. Методы научного познания в химии. Наблюдение обыденное и наблюдение научное. Опыт житейский и опыт научный. Эксперимент. Интерпретация результатов эксперимента. Чистые вещества и смеси. Взаимосвязь свойств компонентов смеси и способов ее разделения. Физические явления и химические реакции. Эмпирическое содержание темы Место химии среди естественных наук. Химическая лаборатория и ее оборудование. Правила безопасной работы в химической лаборатории. Очистка веществ. Разделение смесей веществ. Признаки химических реакций как физические явления, которыми сопровождаются превращения веществ. Из истории химии: правила безопасной работы с лабораторным оборудованием и химическими реактивами как обобщение многовекового опыта человечества» Время - это еще один важный фактор, влияющий на отбор дополнительного содержания обучения. Учебный план отводит на изучение каждого из предметов определенный объем времени, которое необходимо для передачи учителем и восприятия учащимися учебной информации, первичного усвоения и, как принято говорить, «отработки» учебного материала школьниками, повторения и обобщения ранее изученного, проведения контрольных, лабораторных, практических работ и их анализа. В рабочих программах часто не учитываются неизбежные потери учебного времени: болезнь учителя, объявление «дней здоровья» накануне и после выборов разного уровня (а избирательные участки, как правило, организуются в школах) и т. п. Как при составлении рабочей программы учесть временной фактор? Если рабочая программа создается на основе примерной, то следует внимательно прочитать пояснительную записку, в которой указано число часов, доступных для дополнительного содержания. Затем ознакомьтесь с вариантами примерного планирования, чтобы составить себе представление о том, сколько в среднем элементов содержания обучения приходится на один час учебного времени. Для предметов естественнонаучного цикла эта величина, называемая интенсивностью обучения, определена экспериментальным путем и составляет, например, для 8 класса 4 единицы содержания в теоретических темах и 5 единиц содержания в описательных темах. Для учащихся 11 класса эти значения, естественно, больше: 9 единиц для теоретических тем и 10 - для описательных. Описание содержания обучения Еще раз обратим внимание на то, что в программах на основе стандартов первого поколения акцентировалось внимание на усвоении энциклопедических знаний, на роли памяти в обучении. Всякое рациональное обучение, максимально стимулирующее развитие, должно основываться не на ограниченных возможностях памяти, а на фактически беспредельных возможностях мышления. Обладать интеллектом можно и при ограниченной памяти, так как сущность интеллекта заключается не в том, чтобы запомнить оптимальный набор действий для любой ситуации, а в умении найти с помощью мышления соответствующий способ действия. Очевидно, что интеллект зависит не столько от объема запомненной информации, сколько от умения использовать запомненное. Обучение школьников на основе количественного накопления знаний объективно обращено в прошлое: раньше, при более медленных темпах развития науки и самой жизни, это было возможно и даже неизбежно. Сегодня такое обучение неэффективно, так как в современном обществе человек вынужден постоянно обновлять свои знания, менять методы и технологии. Смещение акцентов с «ученик должен знать» на «ученик должен уметь добывать знание» должно очень четко просматриваться в тексте рабочей программы. В частных методиках различных учебных предметов сложились свои традиции описания основного содержания. Коренное изменение внутренней структуры центральной части рабочей программы может привести к ее непониманию и даже отторжению экспертами, которые будут давать заключение о возможности включения рабочей программы в основную образовательную программу школы. Вместе с тем есть и общие требования, которые не зависят от того, для какого учебного предмета разрабатывается программа. 1.В программе должно быть отражено содержание всех лет обучения данному предмету или, по крайней мере, содержания обучения на конкретной ступени (начальная, основная или средняя (полная) школа). Только в этом случае можно отследить полноту содержания и оценить логичность его введения. 2.Содержание обучения должно быть структурировано по классам (годам обучения), разделам и/или темам. 3.Для каждого класса должно быть указано число недельных часов, общее число учебных часов за учебный год и объем резервного времени. Число недельных часов определяется учебным планом образовательного учреждения. Общее число учебных часов за учебный год определятся как произведение числа недельных часов на число учебных недель. Например, если согласно учебному плану образовательного учреждения на изучение иностранного языка в 5 классе отводится 4 часа в неделю, то общее число часов за учебный год составит 4 х 34 = 136 часов. Определение объема резервного времени — обязательное требование! Оно обусловлено тем, что в течение учебного года часть уроков неизбежно «пропадает» по разным причинам. Число резервных часов должно быть равно, как минимум, числу часов за три недели. • Для каждого раздела и/или темы должно быть указано число часов, отводимых на их изучение. Появление одночасовой темы свидетельствует о недостаточно тщательно продуманной структуре курса. • Дополнительное содержание обучения, вводимое в модифицируемые ранее опубликованные рабочие программы других авторов, в тексте программы должно быть выделено. Тематическое планирование Раздел рабочей программы «Тематическое планирование» — это широкое поле для творческого самовыражения учителя даже в том случае, если в учебновоспитательном процессе используются уже готовые программы. Тематическое планирование в рабочей программе отличается от примерных тематических планирований в примерных программах по отдельным учебным предметам, которые не дают распределения учебного материала по урокам и не учитывают особенности работы учителя. Хотя тематическое планирование всегда составляется в виде таблицы, его структура в разных образовательных учреждениях оказывается разным. Это следствие разных требований администрации и методических объединений школ к содержанию тематического планирования. Приведем несколько примеров. Статья «Как составить тематическое планирование по школьному предмету» рекомендует включать в тематическое планирование следующие позиции: 1. Номер урока и примерная дата проведения. 2. Тема урока. 3. Цель урока. 4. Задачи урока. 5. Примерный ход урока. Включает не более 5 кратких пунктов этапов проведения урока. 6. Дополнительное оборудование и вспомогательный материал. 7. Дополнительная литература. 8. Домашнее задание. Информационно-методический сайт «Учитель и ученик» выделяет общие вопросы плана и частные вопросы, решаемые на уроке: «Общие вопросы плана: 1 — дата; 2 — номер урока по теме: 3 — тема урока; 4 — тип урока; 5 — триединая задача урока; 6 — методы обучения; 7 — повторяемый материал, актуализирующий опорные знания и умения учащихся; 8 — виды контроля знаний и обратной связи; 9 — планируемые знания, умения и навыки. Частные вопросы, решаемые на уроке: 1 — реализация воспитательного потенциала урока; 2 — осуществляемая связь учебного материала с жизнью, с практикой; 3 — дидактические средства урока; 4 — самостоятельная работа учащихся на уроке; 5 — методы закрепления пройденного на уроке; 6 — домашнее задание (репродуктивного характера и творческое)». На разных сайтах повторяется «Схема календарно-тематического планирования учебного предмета на учебный год», представляющая собой таблицу из одиннадцати граф: 1. номер урока; 2. тема урока; 3. региональный компонент; 4. тип урока; 5. элементы содержания или основные понятия урока; 6. виды деятельности; 7. формы контроля; 8. практические, лабораторные работы; 9. оборудование, наглядность; 10.дата проведения: план; 11.дата проведения: факт. Обратим внимание на то, что на листе формата А4 даже при альбомной его ориентации графы таблицы будут настолько узкими, что работа с тематическим планированием станет, по крайней мере, некомфортной. Поскольку тематическое планирование всегда носит перспективный характер, в нем должна получить отражение следующая информация, независимо от учебного предмета: 1. номер урока в двух вариантах: порядковый с начала учебного года и порядковый внутри изучаемой темы; 2. дата проведения урока (рекомендуется проставлять карандашом, поскольку в течение учебного года часть уроков, к сожалению, «пропадает» по разным причинам, а иногда приходится замещать отсутствующих коллег); 3. название урока, которое должно отражать основное содержание; 4. впервые вводимые понятия (основное содержание урока). Для отражения в календарно-тематическом планировании специфического содержания учебного предмета можно ввести в таблицу не более двух дополнительных граф. Пример календарно-тематического планирования приведен в таблице 9. В третьей графе впервые вводимое основное содержание написано прямым шрифтом, а виды деятельности обучающихся выделены курсивом. Тематическое планирование, как основное содержание программы, разрабатывается на весь курс полностью с разбивкой по годам обучения, разделам и/или темам и отдельным урокам. Заполнять таблицу можно как по строкам, так и по графам. В первом случае дается достаточно полное для тематического планирования описание содержания урока, но при использовании этого способа трудно проследить реализацию принципа систематичности обучения. Таблица 9 Пример календарно-тематического планирования 8 класс 2 ч в неделю, всего 68 ч, из них 10 ч — резервное время Второй способ (по графам таблицы) не имеет этого недостатка, но он более трудоемкий по сравнению с заполнением по строкам. В процессе заполнения таблицы по графам разработчик тематического планирования обдумывает каждый урок столько раз, сколько граф в таблице. Это значительно увеличивает временные затраты на разработку тематического планирования, но позволяет на данном этапе еще раз проверить логичность развертывания содержания обучения, выявить разрывы, перестановки, а также дополнительно введенные единицы содержания, которые далее никак не используются. В тематическом планировании к рабочей программе другого автора необходимо, как и в основном тексте программы, выделить дополнительно вводимое содержание, если такое содержание вводится. Дата Тема урока Основное содержание и виды деятельности учащихся Химический эксперимент Тема 2. Важнейшие классы неорганических веществ (21 ч) Простые вещества Классификация. Основания классификации. Демонстрации: вещества металлы Вещества молекулярного и немолекулярного молекулярного и и неметаллы строения. Металлы и неметаллы. Различение немолекулярного строения; названий простых веществ и химических металлы; неметаллы; графит элементов. Первоначальное представление об как пример простого аллотропии на примере простых веществ, вещества, имеющего образованных кислородом и углеродом. название, которое отличается Наблюдать физические свойства веществ, от названия химического демонстрируемых учителем, и в ходе элемента. выполнения лабораторного опыта №5. Лабораторный опыт № 5. Различать существенные и несущественные Ознакомление с образцами основания классификации; названия простых металлов и неметаллов веществ и химических элементов Химические Исследовать свойства водорода. Практическое занятие № 5 свойства Фиксировать наблюдения и формулировать водорода. выводы из практического занятия № 5 Повторение и Классифицировать изученные вещества по обобщение составу и свойствам. Характеризовать состав и свойства веществ основных классов неорганических соединений Контрольная Применять полученные знания и сфорработа № 2 мированные умения для решения учебных задач Этот способ (по графам таблицы) более трудоемкий по сравнению с заполнением по строкам. В процессе заполнения таблицы по графам разработчик тематического планирования обдумывает каждый урок столько раз, сколько граф в таблице. Это значительно увеличивает временные затраты на разработку тематического планирования, но позволяет на данном этапе еще раз проверить логичность развертывания содержания обучения, выявить разрывы, перестановки, а также дополнительно введенные единицы содержания, которые далее никак не используются. В тематическом планировании к рабочей программе другого автора необходимо, как и в основном тексте программы, выделить дополнительно вводимое содержание, если такое содержание вводится. Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса Система материальных средств состоит из трех подсистем: 1.собственно средства обучения учебному предмету, которые также называют дидактическими средствами; 2.средства научной организации труда учителя (средства оргтехники); 3.мебель и приспособления учебного кабинета. Собственно средства обучения в свою очередь представляют собой искусственную открытую систему, которая в настоящее время представлена следующими компонентами: 1.натуральные объекты (коллекции, реактивы, лабораторное оборудование, приборы); 2.изображения и отображения материальных объектов (модели, муляжи, таблицы, экранно-звуковые средства, в том числе компьютерные программы); 3.описания предметов и явлений с использованием естественных и искусственных языков (учебные книги, текстовые таблицы, схемы, графики); 4.технические средства обучения (проекционная, звуко- и видеозаписывающая и воспроизводящая аппаратура, в том числе компьютерная техника). Каждое из средств обучения имеет свое особое назначение и в силу присущих им ограничений решает отдельные задачи обучения. Механическое объединение разных средств обучения не приводит к образованию системы и появлению новых свойств, которыми не обладают отдельно взятые компоненты. Необходимым условием формирования системы является интеграция, приводящая к образованию комплекса (первичной системы) средств обучения. Комплекс должен давать педагогический эффект, близкий к максимально возможному. Для создания такого комплекса необходимо выполнение ряда условий. 1. Комплекс должен содержать средства обучения, объединенные единым содержанием и методологией. 2. Средства, входящие в комплекс, должны соответствовать дидактическим принципам научности, доступности и наглядности. 3. Средства, объединенные в комплекс, должны быть согласованы друг с другом в методическом отношении. 4. Средства обучения, образующие комплекс, должны удовлетворять санитарным и эргономическим требованиям. Для разработки последней части рабочей программы потребуется перечень имеющегося в кабинете и/или образовательном учреждении учебного оборудования и перечни учебного оборудования, имеющегося в продаже. Затем по каждому уроку составляются карты подготовки учителя к урокам (табл. 10). Незаполненная карта подготовки учителя к уроку Возможные методы и организационные формы обучения (Заполняется в соответст (Чем больше методов и вии с календарноорганизационных форм тематическим обучения будет описано, планированием) тем лучше) Содержание изучаемого вопроса Таблица 10 Учебное оборудование (Список средств обучения, с помощью которого может быть реализовано содержание с учетом отобранных методов и форм) Карта подготовки учителя к уроку русского языка Возможные методы и организационные формы обучения Прямая речь как особая Самостоятельные наблюдения синтаксическая конструкция. над языком (по учебнику). Слова автора — составная Выразительное чтение. часть данной конструкции; Интонационный анализ. назначение слов автора. Грамматическое констИнтонационное разграруирование и ничение составных частей - переконструирование по заданным моделям. в конструкциях с прямой Упражнения по пунктуации. речью. Описание определенных Способы пунктуационного речевых ситуаций с исоформления предложений с пользованием данной прямой речью перед словами грамматической конструкции автора. Глаголы со значениями говорения, вводящие прямую речь. Знаки препинания при обращении (повторение) Содержание изучаемого вопроса Таблица 11 Учебное оборудование Таблица «Прямая речь до и после слов автора». Диапозитивы с изображением материала, стимулирующим употребление данной синтаксической конструкции Карта подготовки учителя к уроку географии Содержание изучаемого вопроса Таблица 12 Возможные методы и организационные формы обучения Изменения основных Доклады учащихся, сосвойств природной среды провождающиеся депод влиянием быстро монстрацией средств нарастающих масштабов наглядности. деятельности человека. Комментированное чтеПоиск решения экологи- ние по материалам научноческих проблем, их гео- популярной литературы и графические и социаль- периодической печати но-политические особенности Учебное оборудование Таблица «Загрязнение воздушного бассейна». Таблица «Основные районы загрязнения окружающей среды». Научно-популярная литература. Материалы периодической печати В карты подготовки к уроку заносится то оборудование, которое имеется в кабинете (школе), и специально выделяются те средства обучения, которых пока нет, но которые могут быть приобретены в ближайшее время для обеспечения учебного процесса по рабочей программе. После составления карт для всех уроков из них выбирают только средства обучения, группируют их по видам и типам и отсортировывают в алфавитном порядке. После исключения повторов получают список оборудования, необходимого и достаточного для реализации рабочей программы. В последние годы становятся очень популярными компьютерные средства обучения, особенно после широкого распространения такого технического средства обучения, как интерактивная доска. Обладая большим дидактическим потенциалом, эти средства таят в себе серьезную угрозу здоровью детей. Поэтому, составляя список учебно-методического и материально-технического обеспечения учебного процесса, нужно обращать внимание на гигиенические ограничения на использование этих технических средств обучения (табл. 14) и по возможности заменять их другими. Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса в рабочих программах нужно давать в следующей последовательности. 1. Средства обучения на печатной основе: •программы; •учебники; •дидактические материалы (сборники упражнений, заданий, задач, контрольных работ; инструкции для лабораторных работ (опытов), практических занятий); •литература для учащихся; •литература для учителя; •карты подготовки к уроку. 2.Натуральные объекты: 1)коллекции; 2) лабораторное оборудование; 3) приборы; 4) реактивы. 3. Отображения натуральных объектов: 1) модели; 2) картины; 3) демонстрационные таблицы; 4) раздаточные материалы; 5) экранные и экранно-звуковые средства (диафильмы, диапозитивы, транспаранты, кинофильмы, видеозаписи, компьютерные программы). 5. Технические средства обучения (диапроекторы, графопроекторы, кинопроекторы, телевизоры, видеопроекторы, компьютерная техника). Таблица 11 1-2 3-4 5-7 8-11 Просмотр телеперед ач 15 20 25 30 Просмотр динамических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения 15 20 25 30 Работа с изображением на индивид. мониторе компьютера ис клавиатурой 15 15 20 25 20 20 25 25 Прослушивание аудиозаписи в наушниках Просмотр статических изображений на учебных досках и экранах отраженного свечения 10 15 20 25 Прослушивание аудиозаписи Классы Продолжительность непрерывного применения технических средств обучения на уроках (не более, мин) 10 15 20 25
