Формирование игры как деятельности. Технология Н.Я

Семинар-практикум
«Формирование игры как
деятельности. Технология
Н.Я.Михайленко и
Н.А.Коротковой»
В рамках деятельности
ресурсного центра на базе
МБДОУ № 49
Основные вопросы:
1. Преимущества технологии в свете ФГОС ДО. Заместитель заведующего по ВМР МБДОУ
№ 49 Киселёва О.Н.
2. Мастер-класс «Играем вместе с детьми!» (Методы и приёмы руководства сюжетноролевой игрой). Заместитель заведующего по ВМР МБДОУ № 49 Киселёва О.Н.,
воспитатель МБДОУ № 49 Климина Е.Ю.
3.
Видеофильм «Педагогические
дошкольников»:
методы
руководства
сюжетно-ролевой
игрой
- Совместная игра воспитателя и детей в младшем дошкольном возрасте. Воспитатель 2-й младшей
группы № 7 Николаева Светлана Владимировна.
- Совместная игра воспитателя и детей в среднем дошкольном возрасте. Воспитатель средней группы №
8 Соколова Вера Сергеевна.
- Совместная игра воспитателя и детей в старшем дошкольном возрасте. Сюжетосложение - основной
способ построения игры:
Игра-придумывание по мотивам сказочных сюжетов. Воспитатель старшей группы № 6
Сударикова
Анфиса Алексеевна.
Игра-придумывание. Соединение сказочных и реалистических сюжетов. Воспитатель старшей группы №
10 Божко Ольга Николаевна.
-Самостоятельная игра детей подготовительной к школе группы.
Соединение творческого
построения сюжета с ролевым взаимодействием. Разноконтекстные роли в форме «телефонных»
разговоров.
Преимущества технологии в свете
ФГОС ДО
В ФГОС ДО провозглашается приоритетность детской игры как
важнейшего средства индивидуализации и социализации ребёнкадошкольника, развития его творческих способностей и инициативы
В технологии предлагается новый подход к организации сюжетной игры
в детском саду, направленный на активизацию свободной
самостоятельной игры детей через передачу им постепенно
усложняющихся игровых умений; раскрываются общая стратегия
поведения воспитателя при организации игры и конкретная тактика его
взаимодействия с детьми в игре на разных этапах дошкольного детства.
•Недопустимо принуждение со стороны взрослого, навязывание тем, игровых ролей, формы
игры(индивидуальной или совместной).
ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ
СЮЖЕТНО-РОЛЕВОЙ ИГРЫ В
ДЕТСКОМ САДУ
1.
2.
3.
Воспитатель должен играть вместе с детьми.
Воспитатель должен играть вместе с детьми на
протяжении всего дошкольного детства, но на
каждом его этапе следует развёртывать игру таким
образом, чтобы дети сразу «открывали» и
усваивали новый, более сложный способ её
построения.
Начиная с раннего возраста и далее на каждом
этапе дошкольного детства необходимо при
формировании игровых умений одновременно
ориентировать ребёнка как на осуществление
игрового действия, так и на пояснение его смысла
партнёрам – взрослому или сверстнику.
Совместная игра
воспитателя с детьми
(Формирование новых
игровых умений)
Игра
Самостоятельная детская игра
(воспитатель обеспечивает
условия для её активизации и
использования детьми уже
имеющихся в их арсенале
игровых умений, сам в игру не
включается)
Реальные средства, на которые может
опираться в своих действиях воспитатель
при формировании игровых умений у детей



Этап формирования условных игровых действий однотемные, одноперсонажные сюжеты игры как смысловая
цепочка действий.
Этап
формирования
ролевого
поведения
многоперсонажный сюжет как система взаимосвязанных
персонажей (ролей), который развёртывается через
взаимодействие одного персонажа с другими, введение
новых персонажей.
Этап формирования умений строить новые сюжеты игры
воспитатель - многотемные сюжеты, предполагающие
комбинирование разнообразных событий, выстраивание
новых событийных рядов.
Следование технологии Н.Я.Михайленко и
Н.А.Коротковой – реализация принципов,
провозглашённых с Стандарте ФГОС ДО:






полноценное проживание ребёнком всех этапов детства,
обогащение (амплификация) детского развития;
построение
образовательной
деятельности
на
основе
индивидуальных особенностей каждого ребёнка, при котором сам
ребёнок становится активным в выборе содержания своего
образования,
становится
субъектом
образования
(индивидуализация дошкольного образования);
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных
отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития).
СПОСОБЫ ПОСТРОЕНИЯ
ИГРЫ
1.Предметно-действенный способ
построения игры.
От одного года до 2,5 лет.
2. Ролевой способ построения игры.
От 3 лет до 5 лет.
3.Сюжетосложение. Возраст от 5 лет
может быть выделен как условная граница
перехода формирования сюжетосложения способа построения игры.
РАБОТА С МАЛЫШАМИ


Народные игры «Ладушки», «Коза рогатая», «Сорокаворона» - элементы сюжетной игры (Ладошка вместо миски
с кашей, пальчики вместо ложки, которой помешивают кашу
и пр.). Малыш усваивает простейшие, практические
действия, их связь с определёнными предметами (ложкой едят, из чашки – пьют).
А.Барто. Цикл стихов «Игрушки»
(Взрослый действует с игрушкой,
выполняя действия по тексту.
Малыш повторяет действия
за взрослым).
ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ДЕТЬМИ 3-ГО ГОДА ЖИЗНИ
Сформировать у ребёнка умения:
 развёртывать
условные
действия
с
сюжетной
игрушкой,
предметомзаместителем и воображаемым предметом;
 связывать
два-три игровых действия в
смысловую цепочку, словесно обозначать
их;
 продолжать по смыслу действие, начатое
партнёром-взрослым, а затем сверстником.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 3-ГО
ГОДА ЖИЗНИ

Организация воспитателем условий для элементарного
предметного взаимодействия детей друг с другом.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 3-ГО
ГОДА ЖИЗНИ
Совместная игра взрослого с ребёнком (детьми), где взрослый
выступает для ребёнка одновременно как партнёр и носитель
формируемого способа игровой деятельности в следующей
последовательности:
1) привлекает ребёнка к осуществлению необходимого по смыслу
игры условного действия с сюжетными игрушками; стимулирует
его к продолжению, дополнению по смыслу игрового действия
партнёра-взрослого;
2) привлекает ребёнка к осуществлению условного действия с
заместителями и воображаемыми предметами;
3) ориентирует ребёнка на продолжение, дополнение игрового
действия
партнёра-сверстника,
стимулирует
словесное
обозначение игровых действий.

ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-ГО ГОДА ЖИЗНИ


Овладение ребёнком действиями с
предметами-заместителями,
воображаемыми предметами.
Самостоятельное включение детей в
простую игровую ситуацию.
ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ДЕТЬМИ 4-ГО ГОДА ЖИЗНИ
1)Развивать умение принимать на себя роль и обозначать
её для партнёра.
2)Реализовывать
специфические
ролевые
действия,
направленные на партнёра-игрушку.
3)Развивать умение развёртывать парное ролевое
взаимодействие, элементарный ролевой диалог с партнёромсверстником.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 4-ГО
ГОДА ЖИЗНИ



Совместная игра воспитателя и детей.
Использование
парных
взаимодополнительных
ролей:
первоначально взрослый берёт на себя основную роль и втягивает
ребёнка в совместную игру, предлагая ему дополнительную роль.
В дальнейшем воспитатель подключается к игре ребёнка, беря на
себя уже дополнительную роль, а затем уступает её другому
ребёнку. «Замыкание» детей друг на друга, при котором
дополнительная роль, которую берёт воспитатель удваивается –
такая же роль предлагается кому-то из детей.
Создание чисто «разговорной» ситуации с помощью очень простых
игрушек — телефонов. Первоначально себе берёт основную роль
(например, «доктора»), а детям предлагает одинаковые
дополнительные роли («пациентов»). Далее не только
развёртывает «телефонный» ролевой диалог с каждым из детей
поочередно , но и стимулирует диалог детей друг с другом.

Игра воспитателя с небольшой подгруппой детей по мотивам
известных им сказок, персонажи которых выполняют однотипные
действия .
ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 4-ГО ГОДА ЖИЗНИ


развёртывание детьми в самостоятельной
деятельности
специфических
ролевых
действий и ролевой речи, направленной на
кукольных персонажей;
парное
ролевое
взаимодействие
со
сверстником,
включающее
называние
своей роли, ролевое обращение, короткий
диалог.
ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ДЕТЬМИ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ
1.
2.
Формировать умение изменять своё ролевое
поведение в соответствии с разными ролями
партнёров.
Формировать умение менять игровую роль и
обозначать свою новую роль в процессе
развёртывания игры.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
ВОСПИТАТЕЛЯ С ДЕТЬМИ 5-ГО
ГОДА ЖИЗНИ



Совместная игра воспитателя с детьми.
Взрослый – партнёр детей. Изменение
роли воспитателем и детьми.
Использование
многоперсонажных
сюжетов
с
определённой
ролевой
структурой ( куст ). Количество ролей
больше, чем участников.
Развёртывание игры по мотивам сказочных
сюжетов для детей с менее развитым
ролевым поведением.
Пример «куста» ролей
Основная роль
Дополнительная
роль 1
Дополнительная
роль 2
Дополнительная
роль 3
(событие 1)
(событие 2)
(событие 3)
Пример «куста» ролей
Мама
Дочка
(сынок)
Папа
Бабушка
Пример «куста» ролей
Продавец
Покупатель
Шофёр, который
привозит
продукты в
магазин
Директор
магазина
Пример «куста» ролей
Врач
Пациент
Действия по отношению к
другому человеку, роли
связаны специфическими
функциями
Медсестра
Другой врач
Отношения управления подчинения
Отношения взаимопомощи,
дружеские
Пример «куста» ролей
Капитан
Пассажир
Действия по отношению к
другому человеку, роли
связаны специфическими
функциями
Матрос
Капитан другого
судна
Отношения управления подчинения
Отношения взаимопомощи,
дружеские
ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ




Дети свободнее вступают в ролевое взаимодействие, подключаются к уже
играющим сверстникам, беря подходящие по смыслу роли.
В совместной со сверстниками и индивидуальной игре расширяется
диапазон актуализируемых детьми игровых ролей. При этом дети широко и
творчески используют способ условного выполнения действия с
сюжетными игрушками, предметами-заместителями, соединяя усвоенные
ранее игровые умения с новыми.
У них появляется вкус к динамичному развёртыванию сюжета в процессе
игры за счёт включения новых персонажей и смены игровых ролей в
рамках той или иной смысловой сферы.
В игре ребёнок не только согласованно взаимодействует с одним-двумя
сверстниками, но и моделирует ролевой диалог с партнёром-игрушкой, с
воображаемым партнёром, т.е. устанавливает разнообразные ролевые
связи в игре.
ЗАДАЧИ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
Овладение
новым,
более
сложным
способом
построения игры — совместным сюжетосложением:
 Формирование
умения ребёнка выстраивать новые
последовательности событий, охватывающие разнообразные
тематические
содержания,
и
при
этом
быть
ориентированным на партнёров-сверстников: обозначать
для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в
следующий момент игры, прислушиваться к мнению
партнёров (ведь они могут предложить совсем другие
события);
 Формирование умения комбинировать предложенные самим
ребёнком и другими участниками события в общем сюжете
в процессе игры.
.
СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ВОСПИТАТЕЛЯ С
ДЕТЬМИ СТАРШЕГО ВОЗРАСТА: ИГРАПРИДУМЫВАНИЕ (Речевой план)
Частичное изменение —
«расшатывание» уже известных
сюжетов
Более сложные преобразования
знакомого сюжета
Совместное придумывание нового
Общая сюжетная схема волшебных
сказок включает следующую
последовательность событий:
1)
2)
3)
4)
5)
6)
обнаруживается желание иметь какой-то объект (или его
пропажа), вследствие чего герой сказки отсылается (или уходит
сам) за ним;
герой встречается с «дарителем» (обладателем) волшебного
средства и для получения последнего проходит предварительное
испытание (на доброту, смекалку и т. п.);
герой получает от «дарителя» волшебное средство или
волшебного помощника (им может быть и сам «даритель»), при
помощи которого достигает искомого объекта;
герой обнаруживает противника, в руках которого находится
искомый объект, и проходит основное испытание (сражается с
противником или решает заданные им трудные задачи);
герой побеждает противника и получает искомый объект;
герой возвращается домой и получает заслуженную награду.
Изменение характера игрыпридумывания в ходе
педагогической работы
1.
2.
3.
4.
5.
Совместное «вспоминание» (пересказ известной сказки).
Частичное преобразование известной сказки.
Придумывание новой сказки с соединением сказочных и
реалистических элементов.
Развертывание нового сюжета с разноконтекстными
ролями в процессе «телефонных разговоров».
Придумывание новых историй на основе реалистических
событий.
ПОКАЗАТЕЛИ УСПЕШНОСТИ
ФОРМИРОВАНИЯ РОЛЕВОГО
ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ 5-ГО ГОДА ЖИЗНИ






У детей возникает установка на придумывание новой, интересной игры.
Сюжеты, развертываемые детьми, становятся разнообразнее и сложнее,
приобретают многотемный характер.
Динамичное наращивание событий в процессе игры приводит к
свертыванию многих действий с предметами, которые лишь обозначаются
в речи; часто используется смена ролей при включении в сюжет новых
персонажей.
Учащаются моменты чисто речевого взаимодействия, когда дети только
проговаривают очередные события (а не «разыгрывают» их), намечают
дальнейшее направление сюжета.
Игра развертывается в группах до 3—4 человека, причем возрастает
инициатива всех участников; они меньше зависят от активности одного
ребёнка-лидера.
Умение прислушаться к партнёрам, соединить их замыслы со своими
приводит к уменьшению конфликтов в игре.
Используемая
литература:


Михайленко
Н.Я.
Организация
сюжетной игры в детском саду:
пособие
для
воспитателя/Н.Я.Михайленко,
Н.А.Короткова. – 3-е изд., испр.
Михайленко Н.Я. Как играть с
ребёнком/
Н.Я.Михайленко,
Н.А.Короткова. – 3-е изд., дораб.
СПАСИБО ЗА
ВНИМАНИЕ!