Проект опытно-экспериментальной работы - Школа

Утверждаю
Согласовано
Председатель
Комитета по образованию
Председатель Совета по образовательной
политике при Комитете по образованию
«___» _________ 20___ г
«___» _________ 20___ г
ПРОЕКТ
опытно-экспериментальной работы по теме:
Создание вариативной модели внедрения ФГОС основного общего
образования (в условиях коррекционной школы-интерната)
Санкт-Петербург
2012 г.
Краткая аннотация ОЭР
Стратегическая задача повышения качества образования напрямую зависит от
эффективности реализации Федерального государственного образовательного стандарта
второго поколения. Впервые за историю реформ в системе образования собственно институт
образования претерпевает столь серьезную трансформацию. С одной стороны, новый стандарт
образования отражает запрос общества на новые характеристики качества образования, а с
другой стороны, идеология стандарта задает рамочные требования к системе образования,
предполагая, что содержательная основа стандарта станет результатом общественного договора
или социального контракта и будет разработана школой самостоятельно при участии родителей
(закон «Об образовании», ст.32). Стандарт как институциональная матрица преобразований,
представляет собой систему требований, предъявляемых к системе образования, а именно,
требования к условиям реализации стандарта, требования к результатам образования и
требования к структуре основной образовательной программы школы (закон «Об образовании»,
ст.7). Меняется не только мировоззрение учителей и руководителей, меняется вся система
организации школьной жизни, меняется «пакет необходимых условий»: кадровых,
нормативных,
информационных, методических, материально-технических,
призванных
обеспечить новые результаты образования.
Наиболее сложным будет процесс перехода на ФГОС коррекционных образовательных
учреждений. Это объясняется тем, что каждое коррекционное учреждение представляет собой
авторскую образовательную систему, обеспечивающую индивидуальный подход к каждому
ребенку в зависимости от его возможностей. Результаты качественного образования в условиях
коррекционной школы часто определяются не столько объективными показателями уровня его
обученности, сколько динамикой его развития. Реализация ФГОС второго поколения в
условиях коррекционной школы позволит в работе со слепыми и слабовидящими детьми
добиться следующих «нестандартных» результатов:
•
выработке у детей и подростков, имеющих тяжелые нарушения зрения,
адекватного отношения к своему дефекту, адекватной оценки уровня собственных знаний,
предметных и общеучебных умений и навыков;
•
формированию у детей-инвалидов по зрению единства интеллектуальных и
специальных умений;
•
целенаправленному овладению школьниками со зрительной депривацией
приемами умственной деятельности (анализ и синтез, сравнение, классификация, аналогия,
обобщение);
•
осознанию слепыми и слабовидящими учащимися приоритета самостоятельной
деятельности в усвоении содержания программного материала;
•
развитию ряда социальных компетенций у детей с тяжелой патологией зрения;
•
создание для каждого выпускника специальной коррекционной школы условий
максимального эмоционального благополучия в процессе освоения общего образования.
В условиях коррекционного образовательного учреждения реализация ФГОС
напрямую связана с проектированием индивидуальных образовательных маршрутов,
интегрирующих систему требований образовательного стандарта и индивидуальных
достижений ребенка.
Разрешить эту проблему поможет особая модель деятельности
коррекционного образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС второго
поколения. Особенностью этой модели станет механизм встраивания позитивных достижений и
форм работы коррекционного образовательного учреждения в систему требований ФГОС к
результатам, процессу и условиям образовательного процесса.
Ключевым элементом этой модели выступает инструмент проектного управления
создающего многосредовость развития образовательного пространства коррекционного
учреждения. Проектное управление обеспечивает следующие направления развития
коррекционного образовательного учреждения:
I.
2
- Нормативное обеспечение организации образовательного процесса коррекционного
образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС к результатам, процессу и
условиям обучения;
- Организационно-содержательное обеспечение организации образовательного
процесса коррекционного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС;
- Финансово-экономическое обеспечение организации образовательного процесса
коррекционного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС;
- Кадровое обеспечение организации образовательного процесса коррекционного
образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС;
- Методическое обеспечение организации образовательного процесса коррекционного
образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ;
Информационное
обеспечение
организации
образовательного
процесса
коррекционного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС ;
- Материально-техническое обеспечение ФГОС организации образовательного
процесса коррекционного образовательного учреждения в соответствии с требованиями ФГОС.
Разрабатывая подходы к проектированию модели деятельности коррекционного
образовательного учреждения в условиях реализации ФГОС, можно использовать полисредовый
подход. Образовательное пространство коррекционного учреждения состоит из совокупности
сред, которые взаимосвязаны и взаимодействуют друг с другом. Каждая среда представляет
собой самостоятельную конструкцию со своим содержанием и реализацией свойственных ей
функций, но её существование неотделимо связано с другими средами. Выделяются три уровня
существования среды:
- уровень функционирования;
- уровень обеспечения;
- уровень развития.
Проектирование модели деятельности коррекционного образовательного учреждения
затрагивает взаимодействие четырех
сред: ресурсной (материально-технической),
процессуальной, содержательной и технологической.
Ресурсная среда – это область, в которой сосредоточен ресурсный образовательный
потенциал. В ресурсную среду входят всё материальное и финансово-экономическое
обеспечение информационно-развивающей среды.
Содержательная среда
представляет собой совокупность учебных пособий,
дидактических материалов, программно-методических разработок, а также развивающих игр.
Следующий компонент – технологическая среда, которая выстраивается на основе
технологий, применяемых педагогами, воспитателями, педагогами, психологами и логопедом.
В процессуальной среде происходит реальное взаимодействие компонентов
ресурсной, содержательной и технологической сред, обеспечивающее качество
информационно-развивающей среды.
Таким образом, модель деятельности коррекционного учреждения представляет
собой процесс обеспечения готовности образовательного учреждения к реализации ФГОС
на основе проектирования взаимодействия четырех образовательных сред.
Основной идеей опытно-экспериментальной работы школы – интерната № 1 им. К.К.
Грота является разработка содержания компонентов модели деятельности коррекционного
образовательного учреждения, которое будет обеспечивать эффективную реализацию ФГОС по
направлениям:
• Нормативное обеспечение;
• Организационно-содержательное обеспечение;
• Финансово-экономическое обеспечение;
• Кадровое обеспечение;
• Методическое обеспечение;
3
•
•
Информационное обеспечение;
Материально-техническое обеспечение .
В рамках проекта предполагается разработка нормативных документов, авторских
программ, диагностических методик, системы мониторинга эффективности реализации ФГОС,
а также содержательное наполнение образовательной среды школы – интерната № 1 им. К.К.
Грота в соответствии с требованиями ФГОС.
Выполнение опытно-экспериментальной работы поможет решить следующие проблемы
школы – интерната № 1 им. К.К. Грота в условиях реализации ФГОС:
• недостаток учебно-методических материалов для обучения учащихся в соответствии с
ФГОС, напечатанных крупным плоско-печатным шрифтом и шрифтом Брайля;
• отсутствие у педагогов и слепых и слабовидящих учащихся опыта работы по основной
образовательной программе, составленной в соответствии с требованиями ФГОС;
• низкий уровень метапредметных результатов обучения слепых и слабовидящих
учащихся;
• недостаточная степень овладения учащимися специальной школы общеучебными
умениями и навыками.
II.
Цель ОЭР
Разработать универсальную модель деятельности коррекционного образовательного
учреждения в условиях реализации ФГОС (планирование, организация, мотивация, контроль).
III.
Задачи ОЭР
1. Разработка содержания «дорожной карты» подготовки коррекционного учреждения к
переходу на ФГОС по направлениям:
. - Нормативное обеспечение;
- Организационно-содержательное обеспечение;
- Финансово-экономическое обеспечение;
- Кадровое обеспечение;
- Методическое обеспечение;
- Информационное обеспечение;
- Материально-техническое обеспечение.
2. Разработка нормативных и локальных документов для эффективной реализации ФГОС в
рамках коррекционного учреждения;
3. Разработка и апробация основной образовательной программы коррекционного учреждения в
соответствии с требованиями ФГОС;
4. Разработка мониторинга результативности реализации ФГОС в рамках коррекционного
учреждения;
5. Разработка структуры и содержания программы коррекционной работы как части основной
образовательной программы коррекционного образовательного учреждения.
4
IV.
Программа ОЭР
Этап работы
Задачи этапа
Подготовительно- 1. Подготовка
диагностический педагогического
коллектива к
реализации ФГОС
2. Оценка
начального
готовности школыинтерната к
реализации ФГОС
3. Оценка
удовлетворенности
всех субъектов
образовательного
процесса качеством
образовательного
процесса школы
Созидательный
Проектирование
Основное содержание
работы
Планируемый
результат
1. Разработка системы
обучающейся организации
через организацию
непрерывного
внутрикорпоративного
повышения квалификации по
проблеме организации
коррекционной работы в
рамках реализации ФГОС
2. Разработка и реализация
«дорожной карты»
деятельности школы в
условиях реализации ФГОС
3. Создание рабочей группы
и подготовка основной
образовательной программы
коррекционного учреждения
4. Разработка изменений в
локальные нормативные
акты школы в соответствии с
требованиями ФГОС
- Готовность
школы-интерната к
реализации ФГОС
второго поколения
1.Разработка рабочих
Программы
5
Документ,
подтверждающий
выполнение работ
по этапу
- Материалы по
результатам
подготовки школы к
реализации ФГОС
(дорожная карта,
ООП, программа
методической
работы с
педагогами и др.)
- Система
психологопедагогического
сопровождения
ребенка в условиях
индивидуального
образовательного
маршрута;
-Информационноаналитическая
справка по оценке
удовлетворенности
всех субъектов
качеством
образовательного
процесса
- Рабочие
Сроки
выполнения
Январь 2013май 2013
сентябрь
Аналитический
образовательных
сред школыинтерната,
обеспечивающих
переход на ФГОС.
программ, технологий,
диагностических методик в
соответствии с требованиями
ФГОС
2. Разработка материалов
обеспечения
индивидуального
образовательного маршрута
слепого и слабовидящего
ребенка.
3. Создание системы
управления качеством
реализации ФГОС.
4. Создание системы
внеурочной деятельности в
соответствии с требованиями
ФГОС.
Социально1.
педагогический
анализ качества
реализации ФГОС в
условиях
коррекционного
образовательного 2.
учреждения
3.
4.
– Проведение анкетирования
педагогов и родителей по
оценке качества реализации
ФГОС
- Анализ результативности
обучения учащихся;
- Проведение внешней и
внутренней экспертизы
-Корректировка
модели деятельности
коррекционного
6
совершенствования
сред
коррекционного
учреждения
программы,
технологии,
диагностические
методики в
соответствии с
требованиями
ФГОС.
- Положение о
структуре и
содержании
индивидуального
образовательного
маршрута ребенка.
- Модель
управления
качеством
реализации ФГОС.
- Модель
внеурочной
деятельности
(локальные акты и
программы)
-Удовлетворенность
5. - Информационнокачеством
аналитические
реализации ФГОС
справки по
со стороны
результатам
родителей и
реализации ФГОС в
педагогического
коррекционном
коллектива
образовательном
- Положительная
учреждении
динамика
- Публикации
результатов
педагогов школыобучения учащихся интерната по опыту
2013 –
май 2014
Июнь 2014 –
май 2015
образовательного учреждения
с учетом результатов
внешней и внутренней
оценки.
Обобщающий
Оценка
востребованности
материалов ОЭР
среди
коррекционных
образовательных
учреждений города
и России
- Профессиональноэкспертный мониторинг
качества реализации ФГОС в
условиях коррекционного
образовательного
учреждения
- Проведение итоговой
научно-практической
конференции с презентацией
модели деятельности
коррекционного учреждения
в условиях реализации
ФГОС
- Публикация методических
материалов по реализации
ФГОС в условиях
коррекционного
образовательного
учреждения
7
работы
- Система
диссеминации
опыта реализации
ФГОС в условиях
коррекционного
образовательного
учреждения
(средовый подход)
- Модель
деятельности
коррекционного
учреждения в
условиях
реализации ФГОС.
- Комплект
нормативных и
(или) локальных
документов по
организации
деятельности
коррекционного
учреждения в
условиях
реализации ФГОС.
- Методические
материалы для
педагогов
коррекционных
школ по
организации их
деятельности в
условиях
реализации ФГОС.
июнь 2015 декабрь 2015
V. Конечные продукты ОЭР:
1. Модель деятельности коррекционного учреждения в условиях реализации ФГОС на примере
работы школы – интерната № 1 им. К.К. Грота.
2. Комплект нормативных и (или) локальных документов по организации деятельности
коррекционного учреждения в условиях реализации ФГОС:
- «Дорожная карта»;
- Устав образовательного учреждения;
- Основная образовательная программа;
- Программа коррекционной работы (расширенный вариант);
- Пакет КИМ для мониторинга результативности реализации ФГОС учащимися коррекционной
школы;
- Положение об индивидуальном образовательном маршруте учащегося коррекционной школы.
3. Методические материалы педагогического опыта учителей школы – интерната № 1 им. К.К.
Грота по реализации ФГОС в условиях коррекционной школы:
- рабочие программы по предметам;
- технологические карты уроков;
- электронные образовательные ресурсы.
VI. Ресурсное обеспечение
Школа – интернат № 1 им. К.К. Грота является ведущим учреждением в системе
образования Санкт-Петербурга по направлению здоровьесбережения и психологопедагогического сопровождения образовательного процесса в работе с детьми с нарушениями
зрения. Школа сотрудничает с факультетом дефектологии РГПУ им А.И.Герцена,
Международным институтом Р.Валенберга. В течение последних 7 лет школа – интернат № 1
им. К.К. Грота (далее - ШИ) работает в режиме опытно-экспериментальной площадки
городского (регионального) уровня по апробации технологических решений проведения
единого государственного экзамена для выпускников с глубоким нарушением зрения (слепых и
слабовидящих) на базе школы – интернат № 1 имени К.К. Грота и по проблеме создания сетевой
модели диссеминации опыта работы. За это время школа – интернат № 1 им. К.К. Грота (далее ШИ) приобрела значительный учебно-методический опыт работы по созданию системы
психолого-педагогической подготовки детей-инвалидов по зрению к прохождению итоговой
аттестации в формате ЕГЭ. Система психолого-педагогической подготовки включает в себя:
• работы учителей начальных классов, учителей-предметников и воспитателей по
внедрению тестов разных видов в практику работы со слепыми и слабовидящими
учащимися, воспитанниками;
• экспериментальные программы обучения слепых и слабовидящих учащихся 11-12
классов действиям по алгоритмам при выполнении заданий КИМ ЕГЭ по русскому языку,
биологии и истории;
• систему здоровьесберегающих требований к использованию на уроках и внеурочной
деятельности различных тестовых заданий;
• программу работы с родителями по созданию условий в семье для подготовки детейинвалидов по зрению к прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ (разработка
ряда памяток для родителей и выпускников, соблюдение которых поможет успешно
подготовиться к экзаменам);
• инновационную программу социально-психологического сопровождения детейинвалидов по зрению к прохождению итоговой аттестации в формате ЕГЭ (программа
профориентационного консультирования).
8
Кадровый состав, готовый к ведению ОЭР:
Педагогический коллектив школы – интерната № 1 им. К.К. Грота составляет 75 человек
(воспитатели и преподаватели) и отличается профессионализмом и творчеством
 Образование
 Высшее педагогическое образование – (90%)
 Среднее специальное образование - (10%)




 Квалификация
Высшая квалификационная категория – (60%)
I квалификационная категория – (16%)
II квалификационная категория – (16%)
Молодые специалисты – (8%)
молодой
специалист
II
квалификационная
категория
I
квалификационная
категория
Высшая
квалификационная
категория
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
2008-2009 учебный год
2009-2010 учебный год
2010-2011 учебный год
высшая квалификационная категоря
I квалификационная категория
II квалификационная категория
другая
 Повышение квалификации
100%
90%
80%
70%
60%
50%
98%
97%
100%
40%
30%
20%
10%
0%
2008-2009 учебный год
9
2009-2010 учебный год
2010-2011 учебный год

Опыт педагогической деятельности (стаж работы)
 Достижения педагогов
Имеют звания:
 «Заслуженный учитель РФ» - 2 чел.
 "Заслуженный тренер РФ" - 1 чел.
Награждены:
 орденом «Знак почета» – 1 чел.
 знаком «Почетный работник общего образования РФ» («Отличник просвещения»)
– 17 чел.
 знаком «Отличник профессионально-технического образования РСФСР» – 1 чел.
 Почетной грамотой Министерства образования РФ – 8 чел.
 знаком «За гуманизацию школы СПб» – 1 чел.
 знаком губернатора Санкт-Петербурга «За милосердие» – 1 чел.
 знаком «Отличник физической культуры и спорта» – 1 чел.
 знаком «За заслуги перед Всероссийским обществом слепых III степени» – 1 чел.
 золотым нагрудным знаком «Красногвардейский район» – 1 чел.
Предложение по кандидатуре научного руководителя
Виноградов Виктор Николаевич. Кандидат педагогических наук по специальности
13.00.01 – общая педагогика, история педагогики, имеет ученое звание доцента. Стаж
педагогической деятельности более 25 лет. Профессор кафедры управления и экономики
образования СПб АППО.
Область научных интересов – стратегическое развитие системы образования, проектный
и инновационный менеджмент, развитие организационной культуры образовательного
учреждения, управление качеством образовательного процесса.
Виноградов В.Н. является автором учебного пособия «Инновационный менеджмент в
образовании».
Является автором многих научных трудов по проблемам развития образования.
Имеет опыт экспертной деятельности в качестве эксперта Комитета по образованию
Санкт-Петербурга по инновационным продуктам и инновационным образовательным
программам.
10
Материально-техническая база, соответствующая задачам планируемой ОЭР
В настоящее время школа – интернат № 1 им. К.К. Грота располагает всей необходимой
материально-технической базой для опытно-экспериментальной работы по указанной теме.
В школе созданы комфортные и современные условия, обеспечивающие максимальное
развитие слепых и слабовидящих детей соответственно их способностям и склонностям путем
создания психологически благоприятной стимулирующей среды по организации
образовательной деятельности.
В школе есть сенсорная комната для психологической разгрузки учащихся. Есть
современная библиотека, медицинский центр, помещения для коррекционной работы и
творческой деятельности.
Все учебные и игровые помещения оснащены современной мебелью, оборудованием,
наглядными пособиями, игрушками, развивающими и дидактическими играми, учебнометодическими пособиями и иллюстративным материалом, художественной и методической
литературой, канцелярским и хозяйственным инвентарем.
Финансовое обеспеченность ОЭР
Необходимые средства для успешной реализации проекта и различные формы
мотивирования коллектива обеспечиваются за счет средств бюджетного финансирования, в том
числе из средств государственной поддержки (финансирование дополнительных штатных
единиц) и дополнительно привлеченных внебюджетных средств.
VII. Критерии и показатели эффективности ОЭР
Эффективность модели деятельности коррекционного образовательного учреждения в
условиях реализации ФГОС необходимо оценить с применением как объективных, так и
субъективных показателями.
Объективными показателями станут индикаторы оценки результативности реализации
ФГОС в условиях коррекционного образовательного учреждения. В рамках опытноэкспериментальной деятельности школа-интернат будет стремиться соответствовать в своей
работе всем требованиям ФГОС:
 разработана и утверждена основная образовательная программа образовательного
учреждения;
 нормативная база образовательного учреждения приведена в соответствие с
требованиями ФГОС (цели образовательного процесса, режим занятий, финансирование,
материально-техническое обеспечение и т. п.);
 приведены в соответствие с требованиями ФГОС и новыми тарифноквалификационными характеристиками должностные инструкции
работников
образовательного учреждения;
 определен список учебников и учебных пособий, используемых в образовательном
процессе в соответствии с ФГОС;
 разработаны локальные акты, регламентирующих установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующих надбавок и
доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с НСОТ; заключены
дополнительные соглашения к трудовому договору с педагогическими работниками;
 определена оптимальная для реализации модель организации образовательного процесса,
обеспечивающая организацию внеурочной деятельности обучающихся (например,
модель взаимодействия с учреждениями (ем) дополнительного образования детей);
11
 разработан план методической работы, обеспечивающей сопровождение введения
ФГОС;
 осуществлено повышение квалификации всех учителей начальной школы, управленцев;
 обеспечены кадровые, финансовые, материально-технические и иные условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС.
В условиях реализации ФГОС на первый план выйдут показатели оценки
результативности обучения учащихся. Это индикаторы оценки предметных, метапредметных и
личностных результатов.
Однако, не меньшее значение в условиях коррекционного образовательного учреждения
будут играть субъективные показатели удовлетворенности качеством реализации ФГОС всеми
участниками образовательного процесса. Универсальные требования ФГОС могут быть
оптимальными для развития детей с ОВЗ на одном возрастном этапе или при одних
индивидуальных особенностях детей и препятствовать эффективному развитию в другом
возрасте или при других индивидуально-личностных особенностях воспитанников.
Таким образом, критериями качества реализации ФГОС могут стать критерии оценки
образовательной среды коррекционного учреждения: комфортность, защищенность,
насыщенность, структурированность и продуктивность. Причём, комфортность можно
определить через оценку качества взаимодействия субъектов образовательного процесса,
насыщенность можно выразить через систему показателей, характеризующий количественно и
качественно её ресурсный потенциал; структурированность в удобстве навигации и
использования обучающимися этих ресурсов; а продуктивность через развитие интегративных
качеств воспитанников.
В школе – интернате № 1 им. К.К. Грота успешно функционирует система контроля
качества образовательного процесса, позволяющая выпускникам превышать общегородской
уровень сдачи ЕГЭ.
Система контроля качества образования в школе – интернате № 1 им. К.К. Грота
представляет собой комплекс мероприятий и процедур внешнего и внутреннего характера,
направленных на изучение и оценку процесса и результатов обучения.
12
VIII. SWOT-анализ о возможности проведения ОЭР
Факторы внешней среды, влияющие на возможность проведения ОЭР
№ п/п
Факторы внешней среды
1
Социально- экономическое
окружение школы –
интерната № 1 им. К.К.
Грота
Развитие инновационного
потенциала
2
3
Демографические тенденции
Тенденции
Благоприятные возможности
Потенциальные угрозы
- Заинтересованность социума в высоком
качестве образования слепых и слабовидящих
детей
- Поддержка партнеров.
- Благоприятные условия со стороны органов
управления образованием для инновационной и
опытно-экспериментальной работы
- Выделение дополнительного финансирования на
осуществление опытно-экспериментальной
работы
- Социальный авторитет школы, гуманистический Рост числа детей с ОВЗ,
характер образовательной деятельности
множественными и сочетанными
проблемами здоровья
Внутренние факторы, влияющие на возможность проведения ОЭР
№ п/п
1
2
Факторы внутренней среды
Кадровый потенциал
Содержание
образовательной
Преимущества
- Сложившийся высококвалифицированный,
стабильный педагогический коллектив
- Качество личной работы педагогов и ее
постоянное совершенствование
- Наличие собственных методических
разработок у 48% педагогов
Недостатки
- 20% педагогов являются молодыми
специалистами и имеют небольшой
педагогический стаж, поэтому испытывают
определенные трудности в планировании
педагогического процесса и его реализации.
- Опыт подготовки детей-инвалидов по - Высокая
зрению к прохождению итоговой аттестации образования
13
вариативность содержания
в
зависимости
от
деятельности
3
Содержание
оздоровительной
деятельности
4
Инновационная
деятельность
5
Родители и общественность
в формате ЕГЭ
- Стабильно высокие результаты освоения
учащимися общеобразовательных программ
- Интеграция учебной и внеурочной
деятельности в условиях школы-интерната
- Наличие целевой комплексной программы
«Здоровье»
Система
коррекционных
и
профилактических
мероприятий
(разрабатывается медиком индивидуально
для каждого ребенка)
- Улучшение качества питания
- Педагогический коллектив ДОУ постоянно
участвует в инновационных проектах
города.
- Школа – интернат № 1 им. К.К. Грота
является городской опытноэкспериментальной площадкой
- Педагоги школы – интерната № 1 им. К.К.
Грота готовы к инновационным
преобразованиям, исследовательской
деятельности.
- Педагоги являются участниками
профессиональных конкурсов
педагогического мастерства разных уровней.
- Школ – интернат № 1 им. К.К. Грота
является ресурсным центром проведение на
своей базе конференций, семинаров, мастерклассов.
- Готовность большинства родителей
участвовать
в
обеспечении
качества
образовательных услуг школы – интерната
№ 1 им. К.К. Грота, что подтверждается
14
индивидуальных возможностей ребенка
- Недостаточное представление опыта
работы педагогов и всего коллектива в
целом
- Недостаточно используется творческий
потенциал педагогов в распространении
передового опыта работы
;
- Недостаточное количество совместных
мероприятий для детей и родителей
(утренников,
спортивных
праздников,
развлечений, экскурсий);
6
Информационное
обеспечение
7
Материально-техническое
обеспечение
8
Инфраструктура
9
Управление
результатами ежегодного анкетирования и
опроса родителей
- Инвестирование дополнительных
образовательных услуг со стороны
спонсоров
- Участие в международных проектах
- Наличие и организация поддержки сайта
школы – интерната № 1 им. К.К. Грота
- Наличие и использование
автоматизированной системы управления
(делопроизводство, базы данных
сотрудников и детей и т.д.)
- Стабильность и высокий уровень
материально-технического состояния школы
– интерната № 1 им. К.К. Грота
(оснащенность и современность
образовательной среды в школе и на ее
территории);
- Наличие структурных подразделений:
 медицинская служба
 психологическая служба
 логопедическая служба
- Наличие предметных кабинетов (кабинет
СБО,
кабинет
английского
языка,
спортивный зал, музыкальный зал)
- Эстетическое оформление помещений
школы – интерната № 1 им. К.К. Грота
(включая дизайнерские разработки, картины
выпускницы
школы,
работы
детей,
родителей, педагогов);
Наличие
органа
государственнообщественного управления (совет школы –
интерната № 1 им. К.К. Грота)
15
- Дефицит времени педагогов и родителей.
Недостаточность
информационной
поддержки исследовательской, опытноэкспериментальной работы
- Ограниченность применения
компьютерной техники для использования
современных образовательных технологий
- Недостаточная работа управленческой
команды
(отдельных
руководителей
структурных подразделений) по мотивации
- В работе учреждения используются
результаты
оценки
родителей
по
деятельности школы – интерната № 1 им.
К.К. Грота
педагогов к использованию инновационных
технологий.
- Недостаточно выстроена работа по
привлечению педагогов к проведению
аналитики своей деятельности
Таким образом, результаты проведённого проблемно-ориентированного анализа готовности школы – интерната № 1 им. К.К.
Грота к проведению ОЭР свидетельствуют в высоком потенциале инновационной работы и высоком уровне квалификации педагогов и
администрации, об огромной поддержке начинаний школы со стороны родителей и общества. Весь этот потенциал может быть раскрыт
в рамках работы по теме «Модель деятельности коррекционного образовательного учреждения в условиях
реализации ФГОС второго поколения». Результаты ОЭР могут быть востребованы со стороны коррекционных
образовательных учреждений Санкт-Петербурга и России.
Руководитель школы – интерната № 1 им. К.К. Грота
______________________
подпись
А.В. Мухин
ФИО
М.П
16